基于OBE的“模擬電子技術(shù)”課程改革

陳樂珠 陳麗雅 陳昌文

(汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海洋學(xué)院, 汕尾 516600)

電子信息類專業(yè)是制造“中國芯”的核心專業(yè),“模擬電子技術(shù)”課程是電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,課程覆蓋面廣,知識(shí)點(diǎn)多,實(shí)踐性強(qiáng),應(yīng)用面寬。在新工科建設(shè)“十百萬”計(jì)劃建設(shè)背景下,對(duì)工科課程建設(shè)提出了更高的要求[1]。“模擬電子技術(shù)”課程傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方式,已難以達(dá)到新工科對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。如何對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革,以滿足新工科培養(yǎng)工程人才的需求,是目前亟待解決的問題[2]。為了提高教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)效果,適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)需求,設(shè)計(jì)了基于OBE理念的“模擬電子技術(shù)”教學(xué)方法,設(shè)計(jì)的教學(xué)方法依托信息技術(shù)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)+虛擬仿真軟件MultiSim,搭建虛實(shí)深度融合的教學(xué)場景,打破傳統(tǒng)的工科高職教師講授為主的教學(xué)模式,兩年的實(shí)踐結(jié)果證明,此種教學(xué)模式改善了教學(xué)效果,提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 OBE教育理念與新工科人才培養(yǎng)

近些年,OBE(Outcome-based Education)教育理念在歐美應(yīng)用較為廣泛。它是一種基于學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的教育模式,其將學(xué)習(xí)成果作為教育過程當(dāng)中重要構(gòu)成部分,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。該教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師在教學(xué)上及評(píng)價(jià)上促進(jìn)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的輸出,教師只是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,在整個(gè)教學(xué)過程重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合能力,以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)未來需求的人才[3]。

基于OBE成果導(dǎo)向的職業(yè)教育觀,規(guī)范教與學(xué)過程由“目標(biāo)——?jiǎng)訖C(jī)——方法——評(píng)價(jià)”的過程形成[4]。

以立德樹人為根本依據(jù)、社會(huì)發(fā)展需求的建設(shè)理念,培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為目標(biāo),是新工科的根本要求[5]。傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)模式已經(jīng)難以達(dá)到培養(yǎng)新工科人才的目標(biāo)。因此,構(gòu)建適合當(dāng)前新工科人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式尤為重要。

2 基于OBE的課程教學(xué)模式構(gòu)建

OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì),是一種“逆向”思維教學(xué)設(shè)計(jì),其“逆向”是指整個(gè)教學(xué)過程從“需求”開始,該“需求”指的是學(xué)科需求及社會(huì)需求、用人單位的需求,由社會(huì)及用人單位需要什么樣的崗位需求,進(jìn)行職業(yè)能力分析,再“逆向”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等,盡可能地“滿足”學(xué)生畢業(yè)需要,最大程度保證學(xué)生畢業(yè)后“學(xué)”有所用[6]。OBE教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)更注重于學(xué)科需求,在一定程度上忽略了教學(xué)的最終目的應(yīng)該是以成果輸出為導(dǎo)向的,為了外部需求而服務(wù)的,近些年來,畢業(yè)學(xué)生多次反饋課堂上學(xué)的知識(shí)多而不精,工作后發(fā)現(xiàn)多年所學(xué)知識(shí)多為“無用功之處”,究其根源,傳統(tǒng)的教學(xué),確實(shí)存在著以下不足之處:

(1)教學(xué)內(nèi)容的孤立性。課程內(nèi)容多,學(xué)時(shí)少,傳統(tǒng)教學(xué)“模擬電子技術(shù)”主要從獨(dú)立的元器件進(jìn)行講授,前后知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性小,應(yīng)用場合單一,與就業(yè)需求無掛鉤。

(2)教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位性。預(yù)備知識(shí)多,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,傳統(tǒng)教學(xué)集中講授理論知識(shí),注重學(xué)科要求,學(xué)生缺乏獨(dú)立思考訓(xùn)練,難有創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),學(xué)生單方向接受知識(shí),無法達(dá)到新工科教育的培養(yǎng)目的[7]。

(3)教學(xué)手段的單一性。教學(xué)手段單一,強(qiáng)調(diào)以教為主,填鴨式灌輸學(xué)科知識(shí),理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課分開,課中使用PPT教授知識(shí)點(diǎn),無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),教學(xué)效果一般。

(4)評(píng)價(jià)方法的滯后性。評(píng)價(jià)方法缺乏激勵(lì)機(jī)制和實(shí)時(shí)檢測機(jī)制,僅在結(jié)課時(shí)給出課程考核結(jié)果,難以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一環(huán)節(jié),難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,難以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

為了解決“模擬電子技術(shù)”傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足,基于OBE教學(xué)理念,分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等進(jìn)行改革與實(shí)踐。

2.1 基于OBE的教學(xué)內(nèi)容整合

遵循OBE理念原則,對(duì)“模擬電子技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,首先對(duì)電子信息專業(yè)的崗位需求進(jìn)行剖析,并由分析得知“模擬電子技術(shù)”課程在電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)中主要面向電子、電氣行業(yè),從事電子、電氣設(shè)備生產(chǎn)、安裝、調(diào)試與維護(hù)、管理和技術(shù)服務(wù)等工作崗位,依據(jù)國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),主要培養(yǎng)學(xué)生的電子電路分析、安裝、調(diào)試以及電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)創(chuàng)新能力,接著通過職業(yè)能力分析,對(duì)傳統(tǒng)教材學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解,確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及專項(xiàng)能力要求,并根據(jù)能力要求整合課程內(nèi)容,把零散的知識(shí)點(diǎn)整合為兩個(gè)教學(xué)模塊,分為基礎(chǔ)應(yīng)用模塊及綜合應(yīng)用模塊,每個(gè)模塊分若干項(xiàng)目,以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,注重過程性知識(shí),任務(wù)設(shè)計(jì)突出對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的訓(xùn)練,注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位綜合素質(zhì)。其教學(xué)內(nèi)容整合如圖1所示。

圖1 基于OBE的教學(xué)內(nèi)容整合

2.2 基于OBE的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

基于OBE的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,通過“逆向”思維設(shè)計(jì)教學(xué),根據(jù)“外需”(崗位需求)——電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合“內(nèi)需”(學(xué)科需求)電子信息工程專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),制定教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo),對(duì)應(yīng)當(dāng)下電子信息專業(yè)職業(yè)崗位能力要求確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn),把零散的知識(shí)點(diǎn)整合為項(xiàng)目化、任務(wù)式驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容,借助信息化技術(shù)超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)與仿真軟件MultiSim構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合、線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),貫徹“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念,制定教學(xué)策略,明確教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)——成果導(dǎo)向要求——學(xué)習(xí)情境的角色轉(zhuǎn)換,全過程多元化精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)閉環(huán)優(yōu)化教學(xué)方法,其教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化流程圖如圖2所示。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生為中心,讓學(xué)生明白最終要學(xué)會(huì)什么,應(yīng)該做什么,怎么做,怎樣做得更好,鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力,情境的角色轉(zhuǎn)換培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神。

2.3 基于OBE的教學(xué)目標(biāo)確立

根據(jù)OBE成果導(dǎo)向的教學(xué)理念,其教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)OBE呢?①側(cè)重于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能做什么,需增大能力目標(biāo)的比例;②強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者行為為主的學(xué)習(xí)目標(biāo),以Bloom(布魯姆)認(rèn)知能力分類;③學(xué)生以學(xué)為本,以學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)為主;④重視目標(biāo)與測評(píng)的契合度,保障目標(biāo)可測評(píng)度。在“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)大綱中,傳統(tǒng)教學(xué)與OBE理念的教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別如表1所示,在表1中可以得知,OBE理念教學(xué)目標(biāo)更注重以學(xué)生為主體,將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等;而傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以教為主,要求學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

2.4 基于OBE的教學(xué)策略構(gòu)建

基于OBE成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)方法,注重在教學(xué)過程中完成學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng),關(guān)注學(xué)習(xí)成果輸出,并以此為導(dǎo)向,依托信息化技術(shù)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)+虛擬仿真軟件MultiSim,搭建虛實(shí)深度融合的教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,由教師布置的“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng),將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,協(xié)同課程內(nèi)容全過程開展課程思政,逐漸提升了學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì),形成全員全過程全方位育人局面。所有的課程內(nèi)容及教師布置的“任務(wù)”都在實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地完成,做學(xué)合一,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化,每個(gè)任務(wù)都包含“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面?；贠BE的教學(xué)策略如圖3所示。

圖3 基于OBE的教學(xué)策略

3 基于OBE的教學(xué)實(shí)施

3.1 基于OBE的教學(xué)實(shí)施方法

借助信息化技術(shù)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開放線上教學(xué)課程,采用混合式教學(xué)模式,通過課前的線上自主預(yù)習(xí),拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間;使用超星學(xué)習(xí)通的課堂活動(dòng)工具提前向授課對(duì)象發(fā)布調(diào)查問卷,調(diào)查學(xué)生學(xué)情,掌握學(xué)生基本情況,定制小組學(xué)習(xí),為課堂教學(xué)的實(shí)施做了充足的準(zhǔn)備。

在任務(wù)實(shí)施過程中,融合課程思政,布置需要協(xié)作才能完成的任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神;布置需要細(xì)心操作的實(shí)踐練習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生大國工匠精神;布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力。

3.2 教學(xué)實(shí)施過程

以該課程基礎(chǔ)模塊一項(xiàng)目1直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作為例,參照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分析,學(xué)生通過學(xué)習(xí)該任務(wù)后需掌握常用元器件的識(shí)別與檢測能力、電子元器件焊接能力、電路安裝與儀表使用能力、電路綜合分析能力、常用的儀器與儀表使用能力等,教師明確崗位要求,羅列工作任務(wù)清單;在新工科背景下,基于OBE教學(xué)理念,采用資源開放混合式教學(xué)模式,完成整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程,教師課前已將任務(wù)書、微課短視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),學(xué)生課前預(yù)習(xí)接收任務(wù)書,完成課前預(yù)習(xí)測試題,并提交預(yù)習(xí)時(shí)的問題,教師通過課前測試及預(yù)習(xí)問題掌握學(xué)生情況,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略,整個(gè)基本思路為成果五階遞進(jìn)法。

1)情景引入,任務(wù)分析

教師通過生活中常用的手機(jī)電源適配器、移動(dòng)直流電源的應(yīng)用場景,引導(dǎo)學(xué)生思考分析任務(wù),設(shè)計(jì)問題思考:如何將市電電壓轉(zhuǎn)換成直流電壓?轉(zhuǎn)換的直流電壓是否可直接用于手機(jī)開關(guān)電源適配器?通過生活中的生活場景,激發(fā)學(xué)生思考及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)。

2)分組討論,協(xié)商設(shè)計(jì)

教師向?qū)W生發(fā)布任務(wù)后,組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論設(shè)計(jì)直流電源電路原理圖,逐一完成任務(wù)清單內(nèi)容;教師巡堂,隨時(shí)回答學(xué)生實(shí)施過程中遇到的問題,對(duì)任務(wù)實(shí)施的重點(diǎn)、技術(shù)關(guān)鍵要領(lǐng)進(jìn)行講解,必要時(shí)進(jìn)行有效示教。

3)虛擬仿真,課中互動(dòng)

該仿真實(shí)驗(yàn)使用MultiSim仿真軟件進(jìn)行電路原理圖仿真,學(xué)生能通過使用MultiSim仿真軟件,可以更好、更快地把剛學(xué)的理論知識(shí)用該仿真軟件真實(shí)地再現(xiàn)出來,驗(yàn)證其設(shè)計(jì)是否合理。如仿真結(jié)果不理想,可用該仿真軟件修改元器件參數(shù)對(duì)理論結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證,小組之間對(duì)比各組設(shè)計(jì)的原理圖及仿真結(jié)果,挑選最優(yōu)設(shè)計(jì),討論總結(jié)元器件參數(shù)帶來的影響,學(xué)生在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)過程中不斷地調(diào)整電路設(shè)計(jì)并總結(jié),不斷地激發(fā)思考,鞏固了理論知識(shí),鍛煉了合理選用元器件的能力、鉆研能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。教師選擇其中一組的仿真電路圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析,并將正確的電路原理圖通過超星學(xué)習(xí)通信息技術(shù)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生,其電路原理圖如圖4所示。

圖4 直流穩(wěn)壓電源原理圖

該電路為可調(diào)型的直流穩(wěn)壓電路,是一種典型的直流穩(wěn)壓電路,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)施為該課程項(xiàng)目一的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,可將該電路原理圖拆分三部分逐一完成:①整流電路性能測試,用MultiSim軟件畫出變壓和橋式整流電路部分,通過調(diào)整變壓器T1的耦合參數(shù)來獲得不同的變壓器二次電壓,加入負(fù)載R1測量二極管橋式整流電路的輸出電壓,其波形分析結(jié)果如圖5所示;②濾波電路性能測試,用MultiSim軟件畫出變壓、橋式整流電路、電容濾波部分,觀察其波形,并分析結(jié)果,如圖6所示;③穩(wěn)壓電路測試。在圖6電路的基礎(chǔ)上加穩(wěn)壓電路部分,改變可調(diào)電阻R3的大小,經(jīng)過三端集成穩(wěn)壓電路后的電壓,如圖7、圖8所示[8]。

圖5 二極管橋式整流電路仿真圖

圖6 整流濾波電路仿真圖

圖7 R3調(diào)到0%時(shí),穩(wěn)壓電路仿真圖

圖8 R3調(diào)到100%時(shí),穩(wěn)壓電路仿真圖

學(xué)生通過以上步驟完成虛擬仿真實(shí)驗(yàn),電路原理圖由簡單到復(fù)雜,學(xué)習(xí)不僅掌握了可調(diào)直流穩(wěn)壓電路的原理,還掌握了MultiSim軟件的使用,學(xué)會(huì)了使用示波器看圖形,教師順勢(shì)推導(dǎo)該電路輸出電壓公式Uo≈1.25*(1+R3/R2)幫助學(xué)生理解為何R3的不同引起了輸出電壓不同。

4)實(shí)物調(diào)試,互相點(diǎn)評(píng)

各小組之間完成的直流穩(wěn)壓電源產(chǎn)品的實(shí)物與調(diào)試,并進(jìn)行課中展示,學(xué)生之間完成自評(píng)與互評(píng),以正視自己的不足,共同促進(jìn)進(jìn)步。在此環(huán)節(jié)中,考察學(xué)生是否掌握元器件識(shí)別及檢測、基本元器件的焊接、電路安裝方法是否正確、電路綜合分析及調(diào)試方法、儀器儀表的正確使用方法等,在調(diào)試過程中發(fā)現(xiàn)問題,教師從中組織思考問題、分析問題,指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)物測試得到的測試數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)對(duì)比得出結(jié)論,整理任務(wù)報(bào)告。

5)總結(jié)點(diǎn)評(píng),課后拓展

小組之間完成的實(shí)物成果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告在課中進(jìn)行展示,并互評(píng)互長;教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),檢驗(yàn)各小組完成的直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作的項(xiàng)目成果,分別對(duì)小組團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、電路板實(shí)物焊接、實(shí)驗(yàn)過程中的操作規(guī)范性、整潔素養(yǎng)安全意識(shí)等進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng),指出實(shí)際工作崗位上會(huì)出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)方法,總結(jié)課程內(nèi)容的重難點(diǎn),并提出與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展延伸任務(wù),作為學(xué)生課下作業(yè),讓學(xué)生思考;與此同時(shí),教師可實(shí)時(shí)查看超星學(xué)習(xí)通信息技術(shù)平臺(tái)上的學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度,實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)閉環(huán)反饋,及時(shí)調(diào)整下次教學(xué)策略及教學(xué)進(jìn)度,從而達(dá)到了最佳的教學(xué)成果。

如圖9所示,基于OBE的教學(xué)實(shí)施過程打破了滿堂灌輸理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生在課前已經(jīng)明確了該次課需要完成哪些具體任務(wù),變得更“忙”,忙于“動(dòng)腦”“動(dòng)手”“動(dòng)口”,從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù),激活了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、提高學(xué)生動(dòng)手能力、表達(dá)能力等。

圖9 基于OBE的教學(xué)具體實(shí)施過程圖

3.3 教學(xué)考核評(píng)價(jià)

基于OBE的教學(xué)考核評(píng)價(jià),不是單純地從期末考試評(píng)價(jià)教學(xué)效果,而是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)階段課程設(shè)計(jì)驗(yàn)收及期末理論考試等相結(jié)合進(jìn)行全面評(píng)價(jià)[9-11]。具體的考核指標(biāo)如表2所示,在高職教育中,側(cè)重學(xué)生的技能學(xué)習(xí)而非理論學(xué)習(xí),因此,在表2中,期末理論考試的占比將會(huì)大大縮減,只有課前預(yù)習(xí)測驗(yàn)占5%與課后測驗(yàn)占5%,總共10%;另外,高職院校的學(xué)生經(jīng)過課前的調(diào)研學(xué)情可得知,學(xué)生熱衷于實(shí)操課,將“模擬電子技術(shù)”“理-實(shí)”課程轉(zhuǎn)為“理實(shí)一體化”課程,考核評(píng)價(jià)為全過程考核評(píng)價(jià),所以將課中實(shí)驗(yàn)提高至50%,為了驗(yàn)證OBE成果導(dǎo)向教學(xué)效果,在該課程中增加課程設(shè)計(jì)作為關(guān)鍵的考核內(nèi)容,該考核內(nèi)容以小組形式完成,除了可以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神,占比為25%,所有的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)均提交于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)信息化平臺(tái),方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及管理。

表2 基于OBE教學(xué)的課程考核指標(biāo)

3.4 教學(xué)實(shí)施成效

從超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)導(dǎo)出2019級(jí)電子信息工程2班學(xué)生2020年上半年學(xué)習(xí)本課程的訪問統(tǒng)計(jì)圖,如圖10所示。從曲線圖10可以得出,該教學(xué)改革有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力,學(xué)生能主動(dòng)完成課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的教學(xué)資源永久有效,只要學(xué)生遇到本課程上的問題,可再進(jìn)行該課程查找相關(guān)的教學(xué)資料。使用學(xué)習(xí)通課堂互動(dòng)平臺(tái)工具,布置作業(yè)及發(fā)布問題討論,培養(yǎng)學(xué)生查缺補(bǔ)漏的能力,團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí),形成了良好的課堂氛圍,在線工具可形成詳細(xì)、可參考的教學(xué)過程性數(shù)據(jù),學(xué)生可通過該平臺(tái)更加了解自己的知識(shí)掌握情況,從MultiSim軟件仿真到實(shí)物制作到最后筆記總結(jié),課程設(shè)計(jì)等作品視頻都可自行永久查詢。

圖10 學(xué)生訪問學(xué)習(xí)通平臺(tái)曲線圖

2020年以來,該課程秉承基于OBE成果導(dǎo)向的教學(xué)理念,多次參加省、校級(jí)教學(xué)大賽,獲獎(jiǎng)5項(xiàng);通過改革后,學(xué)生積極完成課程設(shè)計(jì),教師團(tuán)隊(duì)積極引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)與技能,從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練意識(shí)。近兩年來,通過該課程改革培養(yǎng)出來的學(xué)生積極各類項(xiàng)目、專業(yè)比賽等覆蓋占30%,獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng),學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)到項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專業(yè)比賽等活動(dòng),自身的創(chuàng)新動(dòng)手能力充分得到提升,提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

在新工科建設(shè)的背景下,高職教育教學(xué)必須不斷升級(jí),才能培養(yǎng)出更多能與社會(huì)相適應(yīng)的人才[12-13]。基于OBE教學(xué)理念,依托信息技術(shù)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)+虛擬仿真軟件MultiSim,搭建虛實(shí)融通的混合式教學(xué)場景,改革課程考核評(píng)價(jià)方式,豐富了教學(xué)資源,提高了教學(xué)效率,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,細(xì)化過程性評(píng)價(jià)及課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)比例的提升,帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,改善了學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)溝通能力,體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo),取得了良好的教學(xué)效果。