多元評價視角下兒童同伴交往行為研究

河南機電職業(yè)學(xué)院教育學(xué)院 申洪瑩

多元評價是指教師利用多種有效途徑或者方法，對幼兒進行全面、系統(tǒng)、真實、客觀的評價。本文從多元評價視角出發(fā)，運用觀察法對在同伴提名法中呈現(xiàn)被拒絕類型的某位幼兒的行為進行觀察分析，發(fā)現(xiàn)其“班級地位”受到自身、家庭、教師等多重因素的影響。根據(jù)影響幼兒同伴交往的因素，筆者提出可通過增強學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高社交技能，加強親子陪伴、增強教育關(guān)注，重視教育反思、促進教育公平等多種方式改善幼兒評價策略。

個案基本情況

澤澤，男，5歲，中班幼兒，身體強壯、性格活潑、想象力豐富、喜歡模仿。通過家訪，筆者了解到澤澤家中有一個2歲的弟弟，媽媽是小學(xué)教師，平時工作較忙，通常是爺爺奶奶在家照顧兄弟兩人。筆者通過同伴提名法對澤澤所在班級中的30名幼兒進行了調(diào)查，讓每位幼兒分別提名3位最喜歡的小朋友和最不喜歡的小朋友。隨后，筆者根據(jù)提名順序進行計分，統(tǒng)計出正題名分數(shù)最高的幼兒和負提名分數(shù)最高的幼兒，正題名分數(shù)最高的幼兒為受歡迎型幼兒，負題名分數(shù)最高的幼兒為被拒絕型幼兒。澤澤正題名總分為3分，負提名總分為45分，在班級負提名分數(shù)中最高，說明澤澤屬于同伴交往中的“被拒絕幼兒”。

個案行為觀察

案例一

一次戶外活動時，教師安排幼兒玩大家都喜歡玩的三輪車。園所內(nèi)的三輪車有三個型號，1號車子比較小，適合一個人騎，但一個人騎的時候有些吃力；2號車子比1號車子輕便一些；3號車子最輕便，前面可以坐司機后面還可以帶一名乘客。幼兒園的車道呈長方形，兩端是拐彎掉頭處，在拐彎掉頭處常有“堵車”或“追尾”的情況發(fā)生。澤澤一個人騎了一輛3號車，速度很快，到達拐彎處時也沒有減速的意識。不巧的是，這時已經(jīng)有兩輛車子在拐彎處發(fā)生了追尾，拐彎處堵車了——一輛車子側(cè)翻把其中一名幼兒的腿卷到了里面，老師正在處理這個混亂的局面。這時澤澤騎著輕便的3號車飛快地過來了，并朝著“事故發(fā)生區(qū)”撞了上去，造成了二次事故。老師把澤澤從車上拽下來帶到了距離“事故區(qū)”10米左右的路邊，嚴肅地告訴他以后不許再騎3號車。

而對澤澤來說，他在下樓活動之前由于推搡了其他幼兒，在教室的時候已經(jīng)被老師教育過了，好不容易下了樓可以游戲了，這下又被教育了，于是眼淚啪嗒啪嗒地流了下來。他把自己的眼鏡取下來狠狠地摔在了地上，嘴里還一直喊著“我要騎車我要騎車”，老師沒有理會他，轉(zhuǎn)身去處理剛才的混亂局面。接著實習(xí)老師陪著澤澤一會后，將澤澤領(lǐng)進了教室。下午澤澤媽媽接他時，老師給他媽媽講述了今天發(fā)生的事情，澤澤媽媽聽完后，表示回去會教育他，便帶著他下樓了。下樓后澤澤在幼兒園的空地上騎了一輛3號三輪車，蹬了幾下以后，又把車放回了原位。

案例二

吃午飯時，值日生提前為本組幼兒分發(fā)筷子、垃圾碗、抹布等物品。為了保證衛(wèi)生，教師規(guī)定幼兒洗完手后安靜地坐到座位上，在沒有開飯之前不許用手觸碰分發(fā)的物品。澤澤這組有一名幼兒在吃飯之前觸碰了一下值日生發(fā)的筷子，澤澤立刻制止了這種行為，并將筷子擺放整齊。而就在他擺放筷子的時侯，老師看到他觸碰了筷子，便批評澤澤不遵守紀律，并懲罰他最后一個吃飯。澤澤手足無措、欲言又止，趴到桌子上等待最后打飯。

案例三

幼兒園組織了一年一度的春游活動?；顒咏Y(jié)束后教師組織幼兒回憶春游的過程，請幼兒說一說春游過程中最有趣、最開心、最難忘的事情，隨后教師還對春游中表現(xiàn)好的幼兒提出了表揚，但是表揚名單里并沒有澤澤的名字。在最后一個環(huán)節(jié)，教師播放視頻“春游中表現(xiàn)好的小朋友和一些值得表揚的事情”時，澤澤出鏡的頻率很高，比如有一個鏡頭是澤澤拾起路上掉落的垃圾，另一個鏡頭是澤澤主動和其他小朋友分享自己的水果和零食。

案例行為分析

通過以上案例，筆者發(fā)現(xiàn)，澤澤并不是真的像教師認為的“壞孩子”，但是在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)澤澤確實在同伴交往中被拒絕的次數(shù)相對于其他幼兒較多。經(jīng)仔細分析發(fā)現(xiàn)，澤澤成為被拒絕幼兒的原因主要有以下幾點：

一、幼兒原因

1.幼兒自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)有待增強

學(xué)習(xí)品質(zhì)分為好奇心、專注性、主動性、創(chuàng)造性、反思性五個維度。已有研究表明，良好的學(xué)習(xí)行為與良好的社交技能與學(xué)習(xí)品質(zhì)呈顯著性正相關(guān)關(guān)系。澤澤性格外向，但缺乏堅持性和專注性，做事情總是三分鐘熱度，遇到困難時喜歡逃避、容易放棄。幼兒園有很多活動需要同伴協(xié)同合作完成，例如，小組建構(gòu)游戲“橋梁”，澤澤在搭建遇到困難時總是想要放棄，而且注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)品質(zhì)中的堅持性與專注性，所以在同伴交往過程中，很多幼兒表示不愿意和澤澤一起玩游戲，因為他總是中途就離開了，導(dǎo)致小組進程落后于其他小組。澤澤的行為表現(xiàn)與國內(nèi)外研究結(jié)論相一致——幼兒同伴交往能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間存在某種聯(lián)系，相對于受歡迎的幼兒，被拒絕幼兒的情緒不穩(wěn)定、易沖動、活動過度且專注性水平較低。

2.幼兒不在乎教師對其的批評

教師在心里已經(jīng)給澤澤貼上了“壞孩子”的標簽。我們從幼兒園的其他活動中可以看出，教師每次整頓紀律或者批評幼兒時，都喜歡拿澤澤作為“反面教材”。澤澤似乎已經(jīng)習(xí)慣了這種不公正的待遇，而這種不明事實的做法會不斷強化其“壞孩子”的標簽。例如，案例二中的“筷子風(fēng)波”，澤澤沒有向老師解釋其中的原因，似乎已經(jīng)習(xí)慣了老師“莫須有”的批評，不想為自己進行辯解，獨自等待著最后一個吃飯，但是其他幼兒并不知道事情的真實情況，他們會認為澤澤就是不遵守紀律的“壞孩子”。于是，“壞孩子”的標簽便在其他不明真相的幼兒心中進一步強化，導(dǎo)致在負提名時澤澤的得分較高。

二、家庭因素

1.父母對頭胎幼兒缺乏關(guān)注

三輪車事件發(fā)生后，老師給澤澤媽媽講述了幼兒園里發(fā)生的事情，期望澤澤媽媽關(guān)注澤澤的情緒變化并加強對澤澤交往能力的關(guān)注。澤澤媽媽聽完后說回家后會繼續(xù)教育澤澤，但實際上家長回去后并未對澤澤進行關(guān)注也未進行相關(guān)教育，這便導(dǎo)致澤澤在幼兒園產(chǎn)生的消極情緒沒有及時得到排解。另外，通過訪談得知，澤澤是一個二胎家庭的孩子，弟弟和他年齡相差三歲，有時是媽媽接送他，但大多數(shù)是奶奶接送他，而澤澤的媽媽和奶奶都不擅長與澤澤交流。因為弟弟年齡還小，需要父母更多的關(guān)注與陪伴，而家長認為澤澤是哥哥，所以對澤澤的關(guān)注較少。例如，老師布置的家庭作業(yè)，澤澤都不能按時完成，這就形成了“家庭任務(wù)完不成——教師點名——同伴強化負面影響——澤澤交往拒絕”的教養(yǎng)模式。

2.父母教養(yǎng)方式的消極影響

父母的教養(yǎng)方式是指父母對孩子的普遍態(tài)度及行為方式。研究表明，消極的父母教養(yǎng)方式會阻礙和抑制幼兒的同伴交往能力。根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，澤澤家中有兩名男孩，且都比較調(diào)皮，澤澤媽媽在教育澤澤時，偏向?qū)蓾蛇M行懲罰，甚至有時還會動手打澤澤。從社會學(xué)習(xí)理論角度來看，兒童很可能會習(xí)得父母在教養(yǎng)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為方式并應(yīng)用于他們與同伴的交往過程中。因此，澤澤在憤怒時常常模仿父母出現(xiàn)攻擊性行為或者摔東西的現(xiàn)象，這也是受父母不當教養(yǎng)行為的負面影響。

三、教師因素

1.教師整體印象的暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)是指人們常從對方所具有的某個特征泛化到其他一系列有關(guān)特征，從局部信息形成一個完整印象。從第一次見面時，澤澤就打了家訪老師重重一拳，對于澤澤的整體印象，教師“惡其余胥”。入園以后，澤澤身上依然保留著一些不良習(xí)慣，于是老師對澤澤的整體印象不好，在以后的教育教學(xué)過程中，導(dǎo)致從對澤澤的“首因效應(yīng)”擴展到整體印象的暈輪效應(yīng)，常常忽視澤澤身上的閃光點，習(xí)慣批評澤澤。

2.教師對幼兒的評價與態(tài)度

教師對幼兒的評價與態(tài)度將會影響到其他幼兒對該幼兒的接納程度，從而影響同伴關(guān)系。幼兒選擇同伴時一般沒有目的性，而教師日常對幼兒的評價將會影響到幼兒的同伴選擇——教師比較認可、經(jīng)?？滟澋挠變?，很容易得到其他幼兒的喜愛；但是教師經(jīng)常議論、批評的幼兒，則較容易被其他幼兒拒絕。教師經(jīng)常批評澤澤，且?guī)缀趺恳淮蔚呐u名單中都有澤澤的名字。所以其他幼兒也對他敬而遠之，于是在同伴提名時呈現(xiàn)出澤澤的負提名較多的結(jié)果。

改善策略

1.增強學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高社交技能

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)行為與社交能力。專注力是學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分，針對澤澤在同伴交往中專注力不強、游戲活動中容易放棄、教育教學(xué)過程中注意力不集中等不良學(xué)習(xí)行為，教師首先應(yīng)以幼兒的興趣為“中介”開展多種活動培養(yǎng)幼兒的專注力，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)；其次，教師應(yīng)該有針對性地進行個別指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的興趣需要并創(chuàng)設(shè)合作情景，鼓勵幼兒與同伴合作學(xué)習(xí)，進而進行移情訓(xùn)練，強化幼兒的正確行為，培養(yǎng)幼兒的交往技能；最后，教師應(yīng)與家長形成家園合力，共同助力幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而提高澤澤交往技能的主要做法就是轉(zhuǎn)變澤澤的觀念，使?jié)蓾蓪Υu“去習(xí)慣化”。因為長期被批評，澤澤表現(xiàn)出對待委屈的自我消化行為，實際上不利于他長久的身心健康發(fā)展。因此，教師與家長要轉(zhuǎn)變澤澤的觀念，提高澤澤的語言表達能力，讓其對待不屬于自己的錯誤時要大膽表達，勇于表達，從而轉(zhuǎn)變其在教師與同伴心中的固有認知。

2.加強親子陪伴，增強教育關(guān)注

三胎政策的提出及二胎政策的全面開放，使得很多家庭的教育模式發(fā)生了改變——由單一的獨生子女的關(guān)注教育轉(zhuǎn)變?yōu)轭^胎教育與二胎三胎的養(yǎng)育教育相結(jié)合的模式。家庭成員人數(shù)的增加讓很多家長在教育子女時出現(xiàn)力不從心的局面，諸多家長會把更多的精力放在年齡較小的二胎、三胎身上，從而對頭胎子女的學(xué)習(xí)、生活、成長關(guān)注減少。對于像澤澤這樣的二胎家庭來說，家長應(yīng)該在照顧二胎的同時，注意陪伴頭胎子女，關(guān)注頭胎子女的需求與成長；此外，家長還要關(guān)注頭胎子女的心理健康，努力為頭胎子女營造出幸福輕松的家庭氣氛和心理氣氛，尊重頭胎子女的想法與意愿，逐漸向民主型的教養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。

3.重視教育反思，促進教育公平

澤澤真的是壞孩子嗎？筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)澤澤身上有很多優(yōu)點：他會主動幫助遇到困難的同伴，看到垃圾會主動撿起來，看到同伴傷心難過時會蹲下身來安慰……可是澤澤的這些優(yōu)點卻沒有得到教師的表揚，因為教師已經(jīng)形成了對澤澤的暈輪效應(yīng)，沒有及時地進行教育反思。目前教育反思已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師可以通過教育反思發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，轉(zhuǎn)變兒童觀，這樣教師才能認識到每位幼兒都是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者”。

教師是幼兒成長發(fā)展過程中的重要他人。已有研究表明，教師對幼兒的評價會影響幼兒的自尊、幼兒的同伴接納以及幼兒的同伴關(guān)系。根據(jù)多元智能理論，每一位幼兒都有自己獨特的優(yōu)勢和閃光點，作為幼兒成長發(fā)展過程中的重要他人，教師應(yīng)確立客觀多元的評價觀，對幼兒進行多渠道、多方式的評價。對于班級中常被拒絕的幼兒，教師除了幫助他們提高社會交往技能，還要用心挖掘他們身上的閃光點，讓每一位幼兒都能得到客觀的評價，從而建立自信心、自尊心，增強自我效能感。