“沉浸式”情境體驗蘊匠心 多元化課堂評價具個性
——《孔乙己》教學活動案例分析的啟示

楊 帆 劉 春

（大連大學教育學院）

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下通稱“新課標”）倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。立足學生語文核心素養(yǎng)整體發(fā)展，引領(lǐng)語文課程評價的改革風向已成為語文課堂評價的基本功能定位。對于教師而言，多元化課堂評價不僅能體現(xiàn)其自身的教學素養(yǎng)和專業(yè)水平，還能展現(xiàn)出教師在教學實踐中不斷積累的教育智慧。對于學生而言，多元化課堂評價可以促使其從被動學習轉(zhuǎn)向主動探索，成為終身學習的踐行者。

一、案例背景

恰當?shù)恼n堂教學評價不僅可以提升課堂教學效率、激發(fā)學生的學習興趣，還能促進教師改進課堂教學。在數(shù)次教學觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂上的評價語言多為沒有任何感情色彩的“好”“不好”，或直白尖銳的“正確”“錯誤”，并沒有做到從學生的知識基礎(chǔ)、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等多個方面評價學生的課堂表現(xiàn)。

在教育改革的大背景下，學生的主體性地位愈加凸顯，這就要求語文教師的課堂評價不僅要清晰準確、針對性強，還要兼顧多樣化、層次性，其核心在于“多元主體”“多種方式”“多方觀瞻”“多維層級”。

另外，在實際教學中，部分教師將注意力集中在課堂導入是否新穎、教學目標是否明確、教學流程是否合理、課堂總結(jié)是否具有啟發(fā)性等環(huán)節(jié)上，卻往往忽視了課堂評價，僅有的評價也只是為了完成既定的教學任務(wù)和課堂目標，缺乏靈活性與教學機智。

鑒于以上分析，為了在課堂上讓學生發(fā)揮學習的主體性、自覺性和創(chuàng)造力，語文教師應發(fā)揮學科優(yōu)勢，努力創(chuàng)設(shè)幽默詼諧又兼具“語文味”的課堂環(huán)境。

二、案例剖析

（一）案例描述

《孔乙己》作為傳統(tǒng)選文之一，是魯迅先生創(chuàng)作的一篇意蘊深遠的短篇小說，目前已被編入統(tǒng)編版語文教材九年級下冊第二單元。小說通過對被封建制度無情吞噬、冷遭看客嘲諷的“苦人”孔乙己的外貌、語言、動作等多角度的描寫刻畫，深刻揭露了科舉制度對知識分子精神的毒害。單元導語要求是“要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容和主題有自己的看法，理解小說的社會意義”。

筆者以該課文為例，以課堂評價為切入點，圍繞情境性教學活動任務(wù)，聚焦師生互評、生生互評、學生自評，重點關(guān)注學生的學習表現(xiàn)與學習生成，確立清晰有效的課堂教學評價參考指標。

新課標在“閱讀與鑒賞”學段目標中提出“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”?；诖?，教師可圍繞“體驗”二字提出“誰是殺死孔乙己的幕后真兇？”這一問題并創(chuàng)作劇本，要求學生分角色扮演人物、搜集線索、層層推理并找出“真兇”。為此，根據(jù)教學目標，教師可設(shè)計以下兩項教學活動。

1.妙設(shè)探案劇本

【劇本題目】誰是殺死孔乙己的幕后真兇？

【人物】孔乙己、孩子們、酒客、小伙計、掌柜

【道具】空酒瓶、十九文錢、書、茴香豆

【情節(jié)】

1.酒客污蔑孔乙己偷書；

2.酒客取笑孔乙己未進學；

3.孔乙己教小伙計寫字；

4.孔乙己給孩子們分茴香豆；

5.孔乙己被丁舉人打折腿；

6.孔乙己用手走到酒店喝酒。

這一教學活動的設(shè)計旨在營造沉浸式的學習實踐氛圍，以促使學生能設(shè)身處地、身臨其境地細讀（浸潤）文本。

2.串聯(lián)故事情節(jié)

【要求】將學生分成四組，組內(nèi)合理分配角色，結(jié)合課文中的描寫，適當發(fā)揮想象力，將人物的鮮明性格展現(xiàn)出來，各組自由排練后當堂分組抽簽展示。

【提示】孔乙己的死因可能不唯一，請學生結(jié)合課文內(nèi)容和課外閱讀積累，在探究思考后交流成果。

這一教學活動的設(shè)計旨在為學生樹立角色意識，創(chuàng)設(shè)真實的語文交際環(huán)境，分角色“排查追蹤”，研讀文本，進而體悟作品主題。

為了對“串聯(lián)故事情節(jié)”教學活動中學生的參與過程進行評價，我們制定了評價參考量規(guī)（見表1），作為課堂過程性評價的主要依據(jù)。

表1 評價參考量規(guī)

在每個小組自主確定扮演角色后，教師通過評價指導學生從人物的外貌、動作、語言、神情、心理等方面分析人物的性格特征，梳理故事線索，層層推理，進而達到以“演”（體會）促學的教學效果，這一教學評價本身即學習。

依據(jù)評價參考量規(guī)，教師開展的課堂教學評價如下：

【師生互評】教師從語言、表情、動作、課文情節(jié)的理解程度和思維方式等維度對學生本次劇本角色扮演和推理過程進行準確詳細的評價，兼顧評價語言的客觀性和藝術(shù)性，不僅做到指向明確，還將學生的思路帶回課文，加深了學生對課文的理解。學生與教師進行互動式對話，可從學習主體的角度給予教師可行性的教學建議。

【生生互評】各小組組內(nèi)推選一名優(yōu)秀的角色扮演者，以小組為單位深入探討、分享心得，并結(jié)合評價參考量規(guī)，為各小組的表現(xiàn)確定等級。

【學生自評】依據(jù)評價參考量規(guī)和老師、同學的評價，對個人表現(xiàn)進行反思，改進不足之處。各組對本組的劇本進行完善修改，至少使劇本在原有等級基礎(chǔ)上提高一個段位等級水平。

（二）案例思考

《孔乙己》是初中語文小說類文本的“常青樹”，因構(gòu)思精巧、意蘊豐富而備受教師的關(guān)注，對其主旨的理解一定程度映射出不同時代各具特色的教育理念。教師圍繞小說主旨展開教學活動設(shè)計，在將全文線索巧妙串聯(lián)起來的同時加入角色扮演環(huán)節(jié)，在深刻把握人物形象的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生對文章主旨的多元思考。關(guān)于這篇文章的主旨解讀，幾十年來很多學者都將重心放在“反封建、反科舉”的議題上，放眼當下，教師更應意識到其主題中還涉及對人情冷漠的鞭笞、對涼薄的人際關(guān)系的揶揄，進而落實立德樹人的根本任務(wù)。

新課標中規(guī)定“過程性評價應統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容。評價內(nèi)容應立足重點，關(guān)注各個學段的水平進階”?！耙栽u促學、以評促教”優(yōu)化語文課堂教學評價模式，教師需要根據(jù)學情制定評價標準，以凸顯學生學習的主體性，打造師生良性互動的高效語文課堂。教師應聚焦學習資源的豐富性和學生發(fā)展的全面性，將評價指標與具體情境精準匹配，從而使教學任務(wù)中的情境創(chuàng)設(shè)與課堂評價深度融合，使其共同指向提升語文核心素養(yǎng)這一教育追求。

為此，我們在課堂評價中還應該注意以下兩點。

（一）要營造真實而積極的語文實踐情境

教學不僅要提供信息和檢查學生是否已掌握這些信息，還要創(chuàng)造學生能主動參與讀寫活動的各種實踐情境，通過這些活動使學生獲得自己個體意義的建構(gòu)。有意識地創(chuàng)設(shè)真實可感的課堂情境，鼓勵交流合作并且重視學生的主體性學習地位是建構(gòu)主義理論為教學提供的有效建議。

教師將課文中的重點情節(jié)以劇本的形式有機串聯(lián)起來，問題的設(shè)計指向小說主旨，探案追疑的氣氛使語文課堂的趣味性和情境性極大增強，以啟發(fā)學生從多個角度思考孔乙己的死因，進而喚起學生的好奇心和自主學習意愿，并為他們留出更多的想象和提升空間。

（二）要打造多元化的過程性評價指標

就評價內(nèi)容而言，教師應針對課堂教學過程中學生的學習方法、思維方式、學習成果、情感態(tài)度等方面做出過程性評價。為了破除評價主體單一性的積弊，可設(shè)計師生互評、生生互評和學生自評等，以提高語文教學的質(zhì)量。就評價指標而言，教師應制定層次鮮明的評價參考量規(guī)，對課堂評價提出科學性的規(guī)范，力求將聽、說、讀、寫有機融合并滲透到學生的課堂體驗中去。

多元主體評價觀真正體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的育人取向和學生立場，鼓勵學生自評、互評和自覺反思，使之從傳統(tǒng)的課堂角色中解放出來，獲得自主發(fā)展。

三、教學建議

教師的言傳身教對學生的成長尤為關(guān)鍵。學者杜紅偉在2019 年第12 期的《亞太教育》上刊發(fā)的《初中語文課堂教學評價語言運用策略研究》中主張，教師的課堂評價語言除了要符合學生實際情況以外，具有藝術(shù)性和層次性的語言更有利于營造良好的課堂氛圍、激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生自由、和諧而全面地發(fā)展。真實語言環(huán)境下的教學語言不但會直接影響學生的學習狀態(tài)，還會映射出學生心理發(fā)展的水平層級。因此，優(yōu)化課堂評價語言主要還應從教師和學生這兩大主體入手，二者缺一不可。

（一）真實可感，逐步提升

教師可根據(jù)學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，以深受學生喜愛的方式設(shè)計問題，引導他們展開聯(lián)想和想象。語文教學中常常借助開展綜合活動的方式，融聽、說、讀、寫于一體，學生可以靈活運用語言文字溝通心靈、傳遞情感。因此，想要促進學生學以致用，教師應該善于引導學生把現(xiàn)實生活中的真實情境和語言知識結(jié)合，化抽象為具體，促使他們觸類旁通；長此以往，學生對課文的理解能力自然能逐步提高。

（二）尊重主體，彼此成就

自主發(fā)展是核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可疏忽的一個方面，教師需激發(fā)學生在教學活動中的參與意識和評價意識——評價他人、接受評價和自我評價都是不斷深化自我認識的過程。

語文教師要尊重學生的評價主體地位，將師生間一問一答的單向互動式課堂評價語言轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生、學生自我之間的多邊對話，結(jié)合教學實際創(chuàng)設(shè)評價情境，加強學生參與評價所獲得的自我效能感，切實發(fā)揮課堂評價所具有的鼓勵、強化和延伸等作用。

為了培養(yǎng)學生在生活中學語文、用語文的理念，樹立其自主、合作、探究學習意識，教師應該有目的、有策略地培養(yǎng)學生時刻保持審問、慎思、明辨的態(tài)度。正因如此，學生在課堂上提出即時性的質(zhì)疑或難以理解的要點之際，教師應該給予明確的解答和相關(guān)學習建議；如果教師剛好也陷入思考的瓶頸，那就不妨暫作懸置，以待課后“解鎖”，以此點燃師生全員參與思考探究的引線，這正是“探索不息、學習不輟”的最好隱喻。

在教學中，教師還可以圍繞語文課堂評價延伸思考以下問題：

1.如何為學生量身定制一體化的教學設(shè)計和評價體系，以使語文學習任務(wù)群更好地嵌入教學過程？

2.如何凸顯要點，為學生出具細化完備、彰顯過程性與成就感的評價指標和觀測點？

3.如何拓寬視野，發(fā)揮多元主體評價的積極作用？如何立足育人導向，關(guān)注各學段的水平進階？

一堂高品質(zhì)的語文課，教師應創(chuàng)設(shè)能喚起學生主動參與、持續(xù)關(guān)注熱情的情境活動并輔以啟發(fā)學生沉浸探究、破疑求真的課堂評價。當前，順應課程改革之勢，語文課堂教學評價應以立足學生主體性為出發(fā)點，側(cè)重考查其學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，以實現(xiàn)過程性評價，讓以評促思、學以致用的教學效能最大化。