新工科背景下勞動教育融入實踐教學(xué)探究

陳玲萍

（桂林信息科技學(xué)院教務(wù)科技處 廣西 桂林 541004）

為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命，教育部提出通過“新工科”建設(shè)培養(yǎng)造就一批具有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當，愿意將所學(xué)知識奉獻于社會主義現(xiàn)代化事業(yè)，堪當時代大任的新時代工程技術(shù)人才[1]，為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力支持和人才支撐。2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，指出要“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會。[2]”作為高校德智體美勞培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，勞動教育擁有其獨特的育人功能，對新時代工程技術(shù)人才的人格形成、工程能力提升、個性發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。

1 新工科背景下勞動教育融入實踐教學(xué)的意義

1.1 新工科人才培養(yǎng)的基本要求

新工科建設(shè)是國家一系列重大戰(zhàn)略深入實施的需要，是提升國際競爭力和國家硬實力的戰(zhàn)略行動。新工科建設(shè)的綱領(lǐng)性文件之一《北京指南》指出，新工科人才培養(yǎng)要更加注重理念引領(lǐng)，堅持立德樹人、德學(xué)兼修，強化工科學(xué)生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態(tài)意識和工程倫理常識等，著力培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的工匠精神[2]。工程技術(shù)人才作為中國式現(xiàn)代化的建設(shè)者和生力軍，需要具備正確的勞動價值觀、解決復(fù)雜工程問題的能力及作為一名新型工程人才所需的人文及職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 新工科人才培養(yǎng)存在的問題

對標上述新工科人才培養(yǎng)的基本要求，筆者梳理了當前新工科人才培養(yǎng)中存在的幾個問題。其一，部分學(xué)生掌握了一定的專業(yè)核心知識，具有一定的工程思維及工程實踐能力，但受狹隘的傳統(tǒng)觀念及享樂主義、消費主義等不良社會思潮的影響，缺乏正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀引導(dǎo)，缺乏家國情懷及社會服務(wù)意識，他們不愿到艱苦的地區(qū)或行業(yè)就業(yè)，有些甚至寧愿躺平也不愿意下基層下企業(yè)工作，既不尊重勞動也不愿意勞動。其二，在新工科建設(shè)中，大多數(shù)高校重視交叉融合的學(xué)科專業(yè)知識的傳授及工程技能的鍛煉及培養(yǎng)，但對學(xué)生的團隊協(xié)作能力、愛崗敬業(yè)精神、樂于奉獻精神及精益求精的工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、熏陶不夠，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。其三，部分高校的新工科建設(shè)與實際工程的結(jié)合度不夠，學(xué)生體驗不到企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，參與不了真實的工程項目，畢業(yè)生的工程應(yīng)用能力及解決實際工程問題的能力不足。

1.3 勞動教育融入實踐教學(xué)體系的意義

“實踐”是馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)理論的靈魂與核心，是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界一切客觀物質(zhì)的社會性活動[3]。實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，并行并重?！皩嵺`教學(xué)體系”是為達成人才培養(yǎng)目標，運用科學(xué)的理論和方法，配置協(xié)調(diào)實踐教學(xué)的各要素以達成培養(yǎng)目標的教學(xué)體系。

勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動[4]。勞動與實踐是點與面的關(guān)系。勞動教育通過讓學(xué)生參與服務(wù)性、生產(chǎn)性、創(chuàng)造性等不同性質(zhì)的勞動，從真實的勞動場景中培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，從實際的勞動實踐中鍛煉專業(yè)技能，提升解決實際工程問題的能力。

由此可見，實踐教學(xué)與勞動教育的目標具有內(nèi)在統(tǒng)一性。將勞動教育充分融入新工科實踐教學(xué)體系框架構(gòu)建中，將勞動教育內(nèi)容與新工科實踐教學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)揮勞動教育這個實踐關(guān)鍵點的育人價值和功能，培養(yǎng)奮斗奉獻的勞動精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)造的勞動能力[5]，更有利于新工科人才培養(yǎng)目標的達成。

2 “勞動+”新工科人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

桂林信息科技學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┦且凰怨た茷橹鞯拿褶k高校，用勞動教育賦能新工科建設(shè)，培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)需求無縫對接，德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程技術(shù)人才，是學(xué)校新工科教育教學(xué)改革的新思路、新實踐。學(xué)校努力用勞動教育賦能新工科實踐教學(xué)，構(gòu)建了基于真實勞動實踐場景的“兩結(jié)合、三實際、四維度”的“勞動+”新工科人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系（如圖1 所示）。

圖1 “勞動+”新工科人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系

“兩結(jié)合”指校內(nèi)實踐教學(xué)資源與校外實習(xí)實踐（勞動）基地相結(jié)合，實踐教學(xué)與真實勞動體驗相結(jié)合?！叭龑嶋H”指實際的社會實踐場景、實際的工程應(yīng)用項目及場景、實際的創(chuàng)新實踐項目及創(chuàng)業(yè)實踐場景。“四維度”指通識教育實踐、專業(yè)教育實踐、綜合教育實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐四個維度的實踐教育。基于“兩個結(jié)合”的方式，依托“三個實際”場景開展新工科實踐教學(xué)，將勞動教育的主要內(nèi)容融入“四個維度”的實踐教學(xué)中，貫穿學(xué)生四年的學(xué)習(xí)全過程（如圖2 所示），旨在通過勞動教育體現(xiàn)價值升華，指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會構(gòu)建及營造和諧的勞動關(guān)系，從勞動實踐中培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，從勞動實踐中提升專業(yè)技術(shù)技能水平，提升解決實際復(fù)雜工程問題的能力，從而達成新工科德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標。

圖2 勞動教育融入實踐教學(xué)體系圖

3 勞動教育融入實踐教學(xué)的探索與實踐

3.1 勞動教育課程賦能實踐教學(xué)，塑造大學(xué)生正確的勞動價值觀

新工科實踐教學(xué)的實施需要正確的勞動價值觀做引領(lǐng)。大學(xué)生只有對勞動價值觀有了深刻的認識，對勞動持有積極的態(tài)度、對勞動相關(guān)法律法規(guī)有了一定的了解及對勞動者、勞動過程充滿尊重，才能更有目的、更有激情地參與實踐教學(xué)，實踐教學(xué)才能真正有所成效。

學(xué)校將勞動教育的內(nèi)容融入思想政治理論課，通過思政課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在面對一些社會勞動現(xiàn)象或勞動關(guān)系時能用馬克思主義勞動觀進行理性的分析。同時在這兩門課程的實踐環(huán)節(jié)，思政教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進祖國的大好河山，走進企業(yè)及鄉(xiāng)村，讓學(xué)生觸摸時代經(jīng)濟發(fā)展的脈搏，感受脫貧攻堅及鄉(xiāng)村振興成果，讓學(xué)生深切體會到“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造”。

學(xué)校開設(shè)了“新時代大學(xué)生勞動教育”“勞動與社會保障法”“勞動經(jīng)濟學(xué)”等勞動系列選修課程，讓學(xué)生對勞動相關(guān)的法律、法規(guī)，以及勞動關(guān)系理論有所了解，當學(xué)生參與各個維度的實踐教育活動時，能遵規(guī)守紀主動構(gòu)建和諧的勞動關(guān)系。

學(xué)校以課程思政的形式將勞模精神、工匠精神、未來勞動觀等勞動教育元素融入實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教育課程中，在春風(fēng)化雨、潤物無聲的過程中引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的勞動價值觀，提升各個維度實踐教學(xué)的成效。

在新工科專業(yè)大一開設(shè)為期兩周的企業(yè)認知實習(xí)，組織學(xué)生走進企業(yè)，體驗真實的勞動生產(chǎn)環(huán)境，接觸實際的生產(chǎn)過程，與企業(yè)工程師交流，感受企業(yè)工程技術(shù)人員勤勞刻苦、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。從大一開始讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)建立感性認識，從而更了解、熱愛本專業(yè)；從大一開始在學(xué)生心中播下勞動創(chuàng)造美好生活的種子，讓學(xué)生體會到勞動不分貴賤，勞動創(chuàng)造財富，從而樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀[6]。

3.2 生產(chǎn)性勞動賦能專業(yè)及綜合教育實踐，提升大學(xué)生的工程技術(shù)能力

將專業(yè)教育實踐及綜合教育實踐置身于真實的勞動環(huán)境中，通過“引進來、走出去”，把企業(yè)實際的生產(chǎn)設(shè)備引入校園，讓學(xué)生走進企業(yè)開展生產(chǎn)性勞動，以勞樹德、以勞增智、以勞創(chuàng)新，是新工科學(xué)生工程技術(shù)能力及解決實際工程問題能力提升的重要途徑。

學(xué)校積極開展產(chǎn)教融合、校企合作，與惠州億緯鋰能股份有限公司等新能源產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)共建新能源與智能裝備現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。校、企共同制訂產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，依據(jù)智能裝備技術(shù)人才所需具備的共性能力共建課程體系，學(xué)校教師、企業(yè)工程師以企業(yè)的實際工程應(yīng)用項目為載體共同開展項目式教學(xué)。企業(yè)將鋰電池制造核心工序、工藝所涉及的設(shè)備搬進校園，產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生按企業(yè)實際操作規(guī)程開展鋰電池拆裝等生產(chǎn)性勞動實踐，通過實際的生產(chǎn)性勞動體驗，對鋰電池的制造原理及關(guān)鍵技術(shù)有了更直觀的感悟，對新能源及智能機械裝備等理論知識有了更深刻的理解，真正做到理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐，知行合一。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生大四到企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)開展學(xué)習(xí)、實踐及畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，迅速了解企業(yè)文化、增強職業(yè)認同感，傳承工匠精神。在真實的工作、勞動實踐場景中，在實際的工作崗位上，通過實際的工程項目體驗真實的生產(chǎn)性勞動實踐，不斷在實踐中思考、在思考中實踐，逐步提升工程素養(yǎng)及工程能力。

實踐證明，基于真實勞動崗位體驗的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式，縮短了新時代工程技術(shù)人才的技術(shù)技能成長周期，增強了人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，更能使學(xué)生獲得扎實且印象深刻的工程技術(shù)和管理基礎(chǔ)知識，更有利于新時代工程技術(shù)人員堅忍不拔的性格、求真務(wù)實的作風(fēng)、追求科學(xué)真諦的勇氣和團結(jié)互助、勇于擔(dān)當?shù)膬?yōu)秀品格的塑造。由此培養(yǎng)的新工科人才更契合行業(yè)、企業(yè)的需求，真正做到上崗即上手，畢業(yè)即就業(yè)，且可持續(xù)性發(fā)展。

3.3 創(chuàng)造性勞動賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，激發(fā)大學(xué)生勞動的創(chuàng)造潛能

創(chuàng)新勞動是知識經(jīng)濟時代最高級、最重要的勞動形式，是價值和社會財富創(chuàng)造的最重要源泉，是衡量人才勞動能力的標準。新工科的終極人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠通過腦力勞動進行“創(chuàng)新勞動”“創(chuàng)造性勞動”的勞動者，即通過工程技術(shù)人員的腦力勞動提升勞動效率[7]。

學(xué)科競賽、專業(yè)技能競賽、教師科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目等不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的主要內(nèi)容，也是學(xué)生參加創(chuàng)新型勞動的主要依托。學(xué)校制訂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換辦法、學(xué)科競賽獎勵辦法等激勵政策激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新型勞動、創(chuàng)造性勞動的熱情。通過這些創(chuàng)新型勞動，為學(xué)生提供更多接觸學(xué)科前沿研究熱點的機會，激發(fā)學(xué)生的勞動創(chuàng)造潛能，增強學(xué)生在勞動中實現(xiàn)自我價值的成就感。當學(xué)生親身體驗到勞動實踐的成果、價值及意義時，自然又會轉(zhuǎn)換成積極參與創(chuàng)新型勞動的內(nèi)生動力，從而實現(xiàn)育人目標。

3.4 服務(wù)性勞動賦能通識教育實踐，提升大學(xué)生的社會服務(wù)意識及服務(wù)能力

學(xué)校通過學(xué)生社團，以主題實踐及項目化管理運作的方式，開展勞動教育和勞動活動，培養(yǎng)新工科人才的社會服務(wù)意識及服務(wù)能力。

其一，利用重要節(jié)假日組織社會實踐活動，宣傳勞動理念，開展服務(wù)性勞動，以文化潤心、以勞動修德。如植樹節(jié)的植樹活動、三月份的學(xué)雷鋒樹新風(fēng)活動、五一勞動節(jié)的勞動周活動、端午中秋節(jié)的包粽子打月餅等中華傳統(tǒng)文化活動。

其二，組織開展公益勞動，培養(yǎng)大學(xué)生的公共服務(wù)意識，厚植新工科學(xué)生的家國情懷。如開展垃圾分類活動、清理漓江活動，組織關(guān)愛老人、關(guān)愛留守兒童的社會實踐，鼓勵學(xué)生參加志愿者服務(wù)等公益勞動。

其三，組建學(xué)生研學(xué)團隊，在寒暑假期間開展社會實踐、社會調(diào)查及志愿者服務(wù)，讓學(xué)生走上田間地頭，把論文寫在祖國的大地上。通過社會實踐讓大學(xué)生在積極向上的社會活動氛圍中激發(fā)參與服務(wù)性勞動的興趣，提高其踐行勞動的能力。更直觀地感悟工匠精神、培養(yǎng)吃苦耐勞、腳踏實地的品格，使勞動精神外化于行為舉止，內(nèi)化為精神品質(zhì)。

4 結(jié)語

新工科背景下，勞動教育融入實踐教學(xué)還需要一系列細化的具體措施來保障方案的順利實施。如細化的勞動教育學(xué)分分值、課程安排、教學(xué)效果評價、教學(xué)激勵機制及勞動教育師資隊伍建設(shè)等一系列制度規(guī)定等?；谡鎸嵉膭趧訉嵺`環(huán)境及場景，探索勞動教育與實踐教學(xué)的融合、滲透，是打通新工科人才培養(yǎng)與企業(yè)、社會需求“最后一公里”的有效途徑，需要各應(yīng)用型高校堅持不懈地探索、努力及持續(xù)改進。