“四史”教育融入職業(yè)院?！按笏颊n”的理論探究

摘要：“四史”教育融入“大思政課”是當前思政教育的應有之義，二者有內在的邏輯關系，在價值引領方面具有一致性，在育人內容上有耦合性，且在實踐上具有很強的契合性。為了保障二者融合的科學性，要堅持適應性原則、協(xié)同原則，還要保持職業(yè)教育的“類型教育”特征。職業(yè)院校要切實推進“四史”教育與“大思政課”的融合，實現(xiàn)“四史”教育在“大思政課”建設中的價值轉化。讓“四史”教育不但要融入校內思政課堂，還要融入社會大課堂和網絡課堂，形成“三全育人”的大格局。

關鍵詞：“四史”教育；“大思政課”； 思想政治教育

一、“四史”教育融入“大思政課”的內在邏輯

（一）“四史”教育與“大思政課”在內容上具有耦合性

“四史”指的是黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史?！八氖贰苯逃渣h史為重點，結合各門歷史的特點講清楚這段歷史發(fā)生過的重要事件、重要人物，最主要的是講清楚歷史傳承的規(guī)律，歸結到一點就是“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”。這是學習“四史”的要義所在。習近平總書記指出：“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書”[1]，“大思政課”就要以黨的歷史這部教科書為腳本，汲取歷史的經驗轉化為現(xiàn)實的教育力量，建好“大師資”、建設“大課堂”、搭建“大平臺”?！八氖贰苯逃兴宫F(xiàn)的中國共產黨百年奮斗歷史恰好契合了“大思政課”的內容要義。黨的百年奮斗征程是共產黨人前赴后繼建設新中國的奮斗歷程，是篳路藍縷探索社會主義道路的曲折歷程，是敢為人先進行改革開放的創(chuàng)新之路。這是一項偉大的工程，其中蘊含了偉大精神，是黨和人民百年來攜手共進的偉大事業(yè)，也孕育了我們民族的偉大夢想。這“四個偉大”中包含了極其豐富的思想政治教育資源，是講好“大思政課”的資料寶庫。

（二）“四史”教育與“大思政課”在價值引領上具有一致性

“四史”教育與“大思政課”同屬于高校思想政治教育工作體系，價值目標一致，都聚焦于立德樹人、引領青年思想價值。加強“四史”教育，就要指導學生在歷史中辨明是非曲直，理解中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史邏輯，提升政治認同；體悟中國特色社會主義建設道路的曲折探索，提升思想認同；感受改革開放帶給中國翻天覆地的變化，提升情感認同，在歷史教育中明理、增信、崇德，在放眼全局中身體力行，實現(xiàn)“四史”的思想政治教育功能?！按笏颊n”既要兼具學理性，又要兼具“強化問題意識、突出實踐導向”的實踐性；既要講好黨的這部大歷史，又要解決好青年學生對于歷史的疑惑，對于現(xiàn)實問題的疑問，在“與現(xiàn)實結合起來”的實踐中讓思政教育更加生動活潑，讓青年學生樂學、愿意學，在實踐的經歷和磨煉中了解國情、體察民情，培養(yǎng)家國情懷，堅定青年跟黨走、建功新時代的決心和自信心。因此，“四史”教育與“大思政課”都指向同一個目標，以歷史為據，鑄魂立德?！八氖贰苯逃峭苿訉W生理想信念教育常態(tài)化的載體，“大思政課”就是鑄魂育人的大舞臺，兩者都是培育復興人才、實現(xiàn)現(xiàn)代化強國的必要選擇。

（三）“四史”教育與“大思政課”在實踐需求上具有契合性

思想政治教育要遵循“因事而化、因時而進、因勢而新” 的辯證思想， 要從整體上把握育人的“ 事”“ 時”“勢”，要將“愛國志、報國行”的實踐目標轉化為行動的自覺?！八氖贰苯逃『闷鹾狭恕按笏颊n”對“事”“時”“勢”的實踐需求。當下，中國面臨著世界百年未有之大變局，新時代提出了許多新問題，青年學生在思想混雜的現(xiàn)實生活中難免迷失方向，“大思政課”就要做出及時的回應，解答青年學生的疑惑，化解學生的模糊認識，澄清是非觀念，堅定學生愛國愛黨的信念。同時，把“四史”融入“大思政課”，有助于學生正確認識我們黨歷經革命、建設、改革三個時期所取得的偉大勝利，澄清對黨史上一些重大歷史問題的模糊認識和片面理解，防范歷史虛無主義給學生造成的思想迷霧，幫助學生堅持正確的政治方向。職業(yè)院校承擔了培養(yǎng)新時代大國工匠的時代使命，要培養(yǎng)擁有堅定不移的政治立場和責任擔當的技術人才。“大思政課”是主要渠道，“四史”教育是上好“大思政課”的源泉活水，離開了“四史”的支撐，思政教育也就失去了根基。因此，“四史”教育滿足了“大思政課”的現(xiàn)實需要，兩者互為銜接，共同提高新時代思政教育的實效性。

二、“四史”教育融入“大思政課”遵循的原則

（一） 適應性原則：順勢而為

“四史”教育與“大思政課”雖然有很多的共性，但二者處于思想政治教育體系內的不同層面，因此，在實踐過程中既要加強融入內容和方式的相互協(xié)調，又要兼顧各自的著力點，在融入過程中遵循適應性原則。一方面，“四史”教育要適應“大思政課”建設需要?！八氖贰苯逃歉咝Ｋ枷胝卫碚撜n的選擇性必修課程，要“確保學生至少從‘四史’中選修1門課”。實踐中，就須遵循“四史”為基，思政課為主導的原則，形成層次分明、有機統(tǒng)一的結構體系。另一方面，“四史”教育要適應職業(yè)院校思政課開設的需要。職業(yè)院校沒有開設中國近代史綱要這門課程，導致學生對中國近代百年動蕩的歷史知識缺少積累，對“四史”知識的感知是支離破碎的，無法形成一條拎得起的主線貫穿各個歷史階段。如果將“四史”割裂開來，生硬地搬到理論課中，或者在學生歷史知識不夠的情況下，過多講述歷史知識就會本末倒置，不利于理論的吸收。因此，在職業(yè)院校里，“四史”融入“大思政課”要講究適應性原則，既要適應“大思政課”的課程規(guī)律，又要適應職業(yè)院校學生的認知規(guī)律。

（二） 協(xié)同原則：多方并舉

“大思政課”建設的意義就在于在堅持“三全育人”的指導思想下，推動各育人主體同向發(fā)力、協(xié)同推動思想政治教育高質量發(fā)展?！八氖贰苯逃鳛椤按笏颊n”的聯(lián)動主體，必須充分發(fā)揮自身效能，從資源、機制等方面探索協(xié)同推進的育人路徑[2]。一是教育主體的協(xié)同。學校作為教育主體，要聯(lián)合政府、企業(yè)、社會等力量“開門辦思政課”，讓科學家、先進模范等講授思政課、開展事跡報告會，以身示范感染學生，讓思政課成為全社會的“必修課”，營造良好的教育生態(tài)。二是資源的協(xié)同。學校的課程資源、企業(yè)的思政元素、地方的紅色資源等，要在教育部門的協(xié)調下形成全要素協(xié)同的系統(tǒng)工程，避免學校思政課單兵作戰(zhàn)的局面。三是機制的協(xié)同?！八氖贰苯逃龣C制與“大思政課”建設機制要協(xié)同，堅持問題導向和效果導向相統(tǒng)一，既要有規(guī)劃合理的頂層設計，也要有具體可操作的內容，形成完善的合力育人機制，充分發(fā)揮協(xié)同效應。

（三）“類型教育”原則：德技并修

職業(yè)院校進行“大思政課”的改革，必須適應職業(yè)教育的需求和職業(yè)院校學生成長的需求，確保“職業(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型”。一方面，職業(yè)院校在“四史”教育融入“大思政課”過程中更應注重職業(yè)道德、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)?！八氖贰敝刑N含了中華民族吃苦耐勞、艱苦奮斗的勞動品質，也凝練了中華民族復興道路上矢志不渝的勞動精神，要在“四史”教育中鍛造學生成為有理想有信仰、懂技術能創(chuàng)新的技術人才，保障思政教育在職業(yè)院校精準實施。另一方面，要注重教育方式的轉化。職業(yè)教育實行的是產教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，學校和企業(yè)在對學生的技能傳授中培養(yǎng)其道德情感認同，將學生愛國報國、服務人民的志向轉化為助力我國產業(yè)升級、實現(xiàn)共同富裕的的物質力量。教育場景和培養(yǎng)方式的轉化都要求職業(yè)院校的“大思政課”建設更具職業(yè)特色。

三、“四史”教育融入“大思政課”的實踐路徑

（一） 利用課堂教學主陣地，夯實“大思政課”根基

“大思政課”具有思政課的屬性，思政課堂是它的主要載體?！八氖贰苯逃谟凇按笏颊n”，首先要在思政課上發(fā)揮作用。習近平總書記指出：“要用好學校思政課這個渠道，推動黨的歷史更好進教材、進課堂、進頭腦，發(fā)揮好黨史立德樹人的重要作用”?！八氖贰本褪且徊垦诱沟拇簏h史，是思政課上最有說服力的活教材。思政課教師要堅持“八個統(tǒng)一”的要求，將“四史”教育與思政課的理論邏輯和實踐邏輯相統(tǒng)一，同頻共振，將“四史”與職業(yè)院校的四門思政課分層次、分重點有機融入。

（二） 融入社會大課堂，提升“大思政課”內涵

“四史”教育融入專業(yè)實習?！按笏颊n”建設的基本途徑是“跟現(xiàn)實結合起來”，引導學生在豐富的社會實踐活動中深化理論認識，增強價值認同感。對職業(yè)院校而言，頂崗實習占據了一半學時，是進行“四史”教育的重要時段。因此，在專業(yè)實習中融于“四史”教育是必然選擇。職業(yè)院校要以“四史”教育為依托，形成實習“大思政課”。還要充分利用政府、企業(yè)資源，構建實踐育人共同體，在育人理念、目標、評價體系中進行一體化設計，形成“實習思政”的大格局。學生從課堂走入企業(yè)，走近行業(yè)，了解我國在產業(yè)結構升級的大趨勢下存在的問題以及亟需解決的技術難題，能激發(fā)自身干事創(chuàng)業(yè)、艱苦奮斗的決心和使命感?！八氖贰苯逃谌胫驹阜栈顒?。志愿服務是開展大學生服務社會、奉獻祖國的重要實踐手段。職業(yè)院校的學生操作能力強，專業(yè)技術過硬，利用自身專業(yè)優(yōu)勢開展志愿服務，是四史教育融入“大思政課”的捷徑。

（三） 發(fā)揮網絡課堂輔助作用，拓寬“大思政課”途徑

利用信息技術和新媒體創(chuàng)新思政教育是互聯(lián)網時代的必然要求，也是青年學生樂于接受的教育方式。第一，發(fā)揮“易班”“學習強國”等網絡平臺的作用，實現(xiàn)線上線下互動。第二，激發(fā)學生積極性，使之化被動學習為主動學習，鼓勵學生用抖音、快手等網絡平臺分享黨史故事、制作紅色微電影、開展熱點問題討論等，營造“四史”學習教育氛圍，提升學生自覺學習“四史”的興趣，為思想政治教育注入新的活力，使網絡成為弘揚主旋律的思想政治教育陣地。

推進“四史”教育融入“大思政課”，既是高校創(chuàng)新思政教育改革的需要，又是汲取“四史”智慧引領大學生增強“四個自信”，引導學生與歷史同向、與祖國同行、與人民同在的需要。我們要堅持立德樹人，不斷探索融入的新形態(tài)，助力思政教育邁向新高度。

參考文獻：

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職教論壇，2022，38（08）：116-122.

基金項目：2022年青島酒店管理職業(yè)技術學院科研基金資助課題“四史”教育融入職業(yè)院?！按笏颊n”多維聯(lián)動機制的理路探究”，項目編號：2022ZD20。

作者簡介：李艷（1981-），女，山東青島人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育、職業(yè)技術教育。

（責任編輯 張萌喆）