高校課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)相互促進(jìn)機(jī)制研究

戚 湧，賈怡煒

（1.南京理工大學(xué) 知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，南京 210094；2.南京理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，南京 210094）

當(dāng)前，黨和國(guó)家高度重視高校思政教育，并強(qiáng)調(diào)高校思政理論課應(yīng)協(xié)同融入到各類其他課程中，積極推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]，旨在全面提高人才培養(yǎng)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校課程思政將思想政治教育以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式，潛移默化地融入課程教學(xué)中，充分發(fā)揮課程的思政育人功能，近年來(lái)已成為高校思政教育改革與發(fā)展的重要突破口。高校教師作為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才的主力軍，是課程思政建設(shè)主要的踐行主體，課程思政的形態(tài)和實(shí)質(zhì)內(nèi)容是教師師德師風(fēng)素質(zhì)的重要表現(xiàn)。為構(gòu)建新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育體系，要求高校師德師風(fēng)與課程思政建設(shè)相結(jié)合，豐富高校師德師風(fēng)和課程思政的科學(xué)理論與實(shí)踐研究，構(gòu)建高校課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)相互促進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提升高校教師師德師風(fēng)素質(zhì)和課程思政建設(shè)能力，為黨育人，為國(guó)育才。

一 高校課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)相互促進(jìn)的內(nèi)在邏輯

（一）課程思政建設(shè)是師德師風(fēng)建設(shè)的根本要義

課程思政以構(gòu)建全員、全程、全方位育人“三全育人”格局的形式，把課程思政理念有機(jī)融入各門(mén)課程的教學(xué)和改革，將各類課程與思政理論課同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，是促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的最佳途徑之一。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵取決于教師的思想認(rèn)識(shí)，一方面檢驗(yàn)著教師能否正確理解和運(yùn)用思想政治教育這一理論方法，另一方面也要求教師擁有相應(yīng)的師德師風(fēng)水平[2]。課程思政是政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一的課堂實(shí)踐，要求高校教師主動(dòng)提高自己的思想政治覺(jué)悟，遵循教育教學(xué)規(guī)律，既發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)能力，也展現(xiàn)教師的內(nèi)在涵養(yǎng)和格局境界；課程思政是高校育才與育人結(jié)合的重要途徑，課程思政的實(shí)施有助于教師回歸“教書(shū)育人”的初心、提升思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師將國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)發(fā)展與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)融入課堂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在育人的基礎(chǔ)上育才；課程思政是塑造學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的重要渠道，教師以高度的政治責(zé)任和崇高的歷史使命感，向?qū)W生傳遞正面積極的信息，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和復(fù)興意識(shí)。因此，高校課程思政是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為高校協(xié)同教育的重要途徑，是師德師風(fēng)的根本要義。

（二）師德師風(fēng)建設(shè)是課程思政建設(shè)的重要基礎(chǔ)

全面提升高校教師道德素養(yǎng)，科學(xué)探索新時(shí)代高校教師職業(yè)道德規(guī)范，是提升高校課程思政質(zhì)量的重要倫理資源和道德力量。發(fā)揮和加強(qiáng)各類專業(yè)課程的育人功能，切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，要充分發(fā)揮好教師隊(duì)伍的主力軍作用。高校師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于課程思政的促進(jìn)和保障作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，首先，教師是人類靈魂工程師，教書(shū)育人是教師的基本職責(zé)，“善為師者，既美其道，又慎其行”，弘揚(yáng)高校師德師風(fēng)并把思想政治工作貫穿高校教育教學(xué)全過(guò)程是高校教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)育人任務(wù)和時(shí)代使命，教師站在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度，承擔(dān)著學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任；其次，師德師風(fēng)是發(fā)自內(nèi)心深處的自覺(jué)，是主動(dòng)，是創(chuàng)造，是極致，是教育家精神的光芒閃耀，高尚的師德是以德立身、以德立學(xué)、以德施教的重要力量源泉[3]，良好的師德師風(fēng)將來(lái)自社會(huì)的規(guī)則約束和源自內(nèi)心的自律覺(jué)知統(tǒng)一為課程思政建設(shè)的動(dòng)力；最后，高等教育需要滿懷熱情、腳踏實(shí)地的工作者，只有擁有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，才有可能具備適應(yīng)時(shí)代新要求的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)架構(gòu)，在高校專業(yè)課程中深入挖掘思政元素知識(shí)點(diǎn)，做好高校課程思政建設(shè)。

（三）課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)統(tǒng)一于立德樹(shù)人的實(shí)踐

高校教學(xué)要落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，把課程思政和師德師風(fēng)聯(lián)系起來(lái)，有利于高校教師形成課程思政的意識(shí)，提高其品德學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、科學(xué)性。課程思政與師德師風(fēng)的建設(shè)是相互促進(jìn)的，師德師風(fēng)建設(shè)是課程思政建設(shè)落到實(shí)處的關(guān)鍵所在，教師本人的思想政治水平、人格修養(yǎng)和理想信念對(duì)課程思政功能發(fā)揮具有直接影響，師德高尚、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師能夠精準(zhǔn)地運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法分析教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，合理把課堂內(nèi)容與國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)的發(fā)展相結(jié)合，與民族復(fù)興和國(guó)家戰(zhàn)略相結(jié)合，才能真正推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)高校課程思政。課程思政是對(duì)“教書(shū)育人”教學(xué)的初心和原本特質(zhì)的回歸和發(fā)揚(yáng)，課程思政建設(shè)有助于深化師德師風(fēng)價(jià)值引領(lǐng)作用，課程思政是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀和人生觀建設(shè)的重要渠道，其實(shí)施有助于教師思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，增強(qiáng)高校教師立志投身教育事業(yè)的崇高使命感和關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，將道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)內(nèi)化為自己的工作作風(fēng)[4]，以良好的精神風(fēng)貌促進(jìn)高校優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。課程思政和師德師風(fēng)建設(shè)在建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)路徑上有很多共同性，高校課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)的融合，一方面要以課程思政建設(shè)為價(jià)值引領(lǐng)，把專業(yè)知識(shí)與社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)制度以及個(gè)人價(jià)值的關(guān)系思考和傳達(dá)清楚，把高校課堂當(dāng)作是帶領(lǐng)學(xué)生了解世界的窗口；另一方面，高校課程的學(xué)習(xí)以師生友好融洽關(guān)系為聯(lián)系紐帶，從根本上要落實(shí)于實(shí)踐，從技能與知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用到形成人的德行素養(yǎng)，提高大學(xué)生與世界打交道的能力。因此，從高校課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建立高校課程思政與師德師風(fēng)相互促進(jìn)的長(zhǎng)效運(yùn)行和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程思政和師德師風(fēng)共同提升和發(fā)展，是確保高校立德樹(shù)人取得實(shí)效的關(guān)鍵。

二 高校課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)融合發(fā)展的瓶頸

（一）頂層設(shè)計(jì)有待強(qiáng)化，協(xié)同治理能力不強(qiáng)

目前，大多數(shù)高校主要的關(guān)注點(diǎn)仍集中在學(xué)科建設(shè)、課題申請(qǐng)、科研成果和學(xué)科競(jìng)賽上，對(duì)高校教師師德師風(fēng)與課程思政的建設(shè)協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)不夠，由此產(chǎn)生學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)缺乏，理想信念不夠堅(jiān)定等問(wèn)題。一方面，高校缺乏對(duì)思政教育體系的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀教育的意識(shí)不足，課程思政中心的建設(shè)不夠完善，學(xué)生的思想政治教育工作主要依靠思想政治課堂、黨團(tuán)員組織大會(huì)以及輔導(dǎo)員組織開(kāi)展的年級(jí)大會(huì)等渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種方式的育人力量具有局限性。另一方面，高校師德師風(fēng)與課程思政建設(shè)工作并未直接聯(lián)系起來(lái)，教師的師德師風(fēng)培養(yǎng)等工作未能貫穿于學(xué)科體系、專業(yè)體系和課程思政建設(shè)體系中，高校相關(guān)職能部門(mén)存在各自為政的“孤島現(xiàn)象”、各方職責(zé)不夠明確等問(wèn)題，深度交流合作機(jī)制有待完善，育人工作的協(xié)同性有待提高，全員育人的“大思政”格局有待進(jìn)一步形成。

（二）育人意識(shí)有待加強(qiáng)，示范表率作用不大

高?！敖虝?shū)育人”是一個(gè)有機(jī)的整體，二者在高校思想政治教育實(shí)踐層面是一種分工協(xié)作、相互輔助、合作互補(bǔ)的協(xié)作關(guān)系。目前，一些高校教師對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)重視不夠，將項(xiàng)目和科研看成個(gè)人重點(diǎn)工作，對(duì)于師德師風(fēng)和課程思政不了解或當(dāng)成次要工作來(lái)應(yīng)付，主動(dòng)承擔(dān)起思想政治教育責(zé)任的意識(shí)不夠。部分高校師資思想政治素質(zhì)水平層次不齊，育人意識(shí)薄弱，教師對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)不夠深入，運(yùn)用思政教育規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力有待提升；高校在教師培訓(xùn)上，內(nèi)容多集中在課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上，缺乏對(duì)課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)；部分教師對(duì)教育部規(guī)定的有關(guān)師德師風(fēng)建設(shè)的“十條紅線”等文件仍不完全清楚，缺乏規(guī)范自我良好品行的自律自覺(jué)性；部分高校相對(duì)缺乏師德師風(fēng)典型案例的宣揚(yáng)和表彰，高校師資隊(duì)伍中迫切需要優(yōu)秀教師的帶頭來(lái)啟發(fā)開(kāi)展課程思政建設(shè)的想法和思路，黨員教師發(fā)揮的模范帶頭作用不強(qiáng)，忽視了對(duì)自身政治品質(zhì)和政治理論的改造與提高，責(zé)任感和使命感不夠強(qiáng)，限于單向灌輸?shù)慕逃椒ǎ逃问胶?jiǎn)單，忽視了運(yùn)用特定的活動(dòng)載體或文化情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行間接、隱性的思想政治教育方式。

（三）機(jī)制建設(shè)有待完善，內(nèi)在融合動(dòng)力不足

當(dāng)前，高校課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)大多只停留在概念層面，課程思政與師德師風(fēng)融合建設(shè)工作方式缺乏創(chuàng)新，組織機(jī)制和模式的思維定式仍普遍存在，尚未形成行之有效、相互促進(jìn)融合的運(yùn)行機(jī)制。教學(xué)單位因工作任務(wù)繁重或因動(dòng)力不足而缺乏開(kāi)展課程思政的帶動(dòng)性和組織性，教師認(rèn)同感不足或獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)感的缺失而缺乏提高師德師風(fēng)和建設(shè)課程思政的主動(dòng)性。從高校師資融合的情況來(lái)看，大多專業(yè)課程的建設(shè)仍由專業(yè)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，思政教師的參與程度不夠；從考評(píng)體系指標(biāo)融合的情況來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)多以課時(shí)數(shù)量、科研積分等量化標(biāo)準(zhǔn)為主，專業(yè)類課程與通識(shí)類課程中并未設(shè)置明確的課程思政與師德師風(fēng)的綜合考核指標(biāo)體系；從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)融合的情況來(lái)看，專業(yè)課程教師對(duì)課程思政不夠重視、精力投入有限，思政教育在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)中的體現(xiàn)不足。此外，高校教師缺乏將師德規(guī)范內(nèi)化為穩(wěn)定內(nèi)在信念和行為品質(zhì)的內(nèi)生動(dòng)力，高校課程思政和師德師風(fēng)的落實(shí)缺乏相應(yīng)的制度保障和行政監(jiān)督，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等相關(guān)配套激勵(lì)機(jī)制有待進(jìn)一步完善，相關(guān)保障機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度常常起不到實(shí)質(zhì)性效果，信息不對(duì)稱現(xiàn)象普遍存在，這些都成為進(jìn)一步推進(jìn)高校課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)的限制性因素。

三 高校課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)相互促進(jìn)機(jī)制的實(shí)施路徑

（一）優(yōu)化部門(mén)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成齊抓共管新格局

高校課程思政的實(shí)施效果與教師師德師風(fēng)素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系，根據(jù)課程思政與師德師風(fēng)的建設(shè)要求，高校應(yīng)增強(qiáng)黨委部門(mén)、行政部門(mén)和群團(tuán)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的組織協(xié)調(diào)推進(jìn)力度，形成各環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)銜接與高效聯(lián)動(dòng)，具體貫徹落實(shí)國(guó)家課程思政和師德師風(fēng)相關(guān)政策。一是設(shè)立課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。課程思政和師德師風(fēng)建設(shè)的主體是學(xué)校，高校主要領(lǐng)導(dǎo)需親抓親管課程思政建設(shè)規(guī)范與師德師風(fēng)考核標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政與師德師風(fēng)相互促進(jìn)模式貫穿師資隊(duì)伍建設(shè)與課程建設(shè)管理全程，推動(dòng)課程思政與師德師風(fēng)協(xié)同建設(shè)制度化、規(guī)范化、有序化發(fā)展。二是重點(diǎn)關(guān)注新晉師資思政素養(yǎng)水平。在高校師資招聘和崗前培訓(xùn)中，加強(qiáng)教師思政素質(zhì)和課程思政能力培養(yǎng)，健全教師師德師風(fēng)承諾制度，同步做好教師聘任合同與師德師風(fēng)承諾書(shū)簽訂。三是設(shè)置高校師德教育部門(mén)。選拔政治立場(chǎng)堅(jiān)定、課程思政能力強(qiáng)、師德師風(fēng)優(yōu)秀的教師擔(dān)任部門(mén)骨干，組織專業(yè)教師參加師德師風(fēng)建設(shè)培訓(xùn)，開(kāi)展思政課程建設(shè)方案等專題研討，推動(dòng)相關(guān)職能部門(mén)在專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀教育意識(shí)的培養(yǎng)，把課程思政的要點(diǎn)融入人才培養(yǎng)計(jì)劃中進(jìn)行總體籌劃，設(shè)置專門(mén)與其他部門(mén)聯(lián)通的溝通反饋渠道，全面提升高校教師思政素養(yǎng)和師德師風(fēng)。

（二）建立科學(xué)公平考評(píng)機(jī)制，樹(shù)立教育教學(xué)新標(biāo)桿

高校要把課程思政教學(xué)改革成效納入單位績(jī)效考核，構(gòu)建科學(xué)有效的考評(píng)機(jī)制，對(duì)課程思政教學(xué)效果和教師師德師風(fēng)進(jìn)行考核評(píng)估，充分發(fā)揮考評(píng)機(jī)制對(duì)促進(jìn)高校課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)的導(dǎo)向作用。一是建立全方位、全周期的師德師風(fēng)考評(píng)制度。將師德師風(fēng)作為高校教師績(jī)效考核的首要內(nèi)容，貫穿教師入職審查、階段性教學(xué)考核、職稱晉升考核全過(guò)程，將考核結(jié)果作為教師年度評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。二是優(yōu)化高校課程思政考評(píng)方式。根據(jù)教師崗位職能和專業(yè)類型，一方面對(duì)教師教材課件準(zhǔn)備情況和學(xué)生隨堂作業(yè)完成情況進(jìn)行考核；另一方面對(duì)教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生的政治思想情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將課程思政作為考核專業(yè)老師教學(xué)成果的內(nèi)容之一。三是形成課程思政與師德師風(fēng)的綜合評(píng)價(jià)體系。將師德師風(fēng)融入高校課程思政考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行數(shù)字化管理和資源性整合，不定期對(duì)教學(xué)文件進(jìn)行督察，督促教師時(shí)刻懷有思政育人的意識(shí)，發(fā)揮基層黨支部的組織優(yōu)勢(shì)與共產(chǎn)黨員教師的模范帶頭作用，推出一批教學(xué)典型，形成可固化、可傳播的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重道德實(shí)踐和專業(yè)課程的現(xiàn)實(shí)結(jié)合，要求課程思政教師自覺(jué)遵守師德規(guī)范，推動(dòng)師德高尚的教師積極參與并投入高校課程思政建設(shè)。

（三）完善長(zhǎng)效激勵(lì)約束機(jī)制，激發(fā)思政育人新活力

為充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮高校教師在課程思政建設(shè)和師德師風(fēng)培養(yǎng)方面的主觀能動(dòng)性，糾正一些高校長(zhǎng)期存在的“重教書(shū)輕育人，重智育輕德育，重科研輕教學(xué)”的辦學(xué)方向偏差，圍繞提高高校教師課程思政實(shí)踐教學(xué)能力、加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，高校需建立多樣化、獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步提升教師對(duì)思政育人的認(rèn)同感和價(jià)值感。一是對(duì)課程思政教學(xué)工作績(jī)效突出的部門(mén)和個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。完善高校教學(xué)工作獎(jiǎng)勵(lì)與管理辦法，對(duì)積極參加高校各項(xiàng)思政教育活動(dòng)并在師德師風(fēng)和課程思政考核中成績(jī)優(yōu)異者予以獎(jiǎng)勵(lì)。二是突出對(duì)高校課程思政創(chuàng)新性教學(xué)的表彰和激勵(lì)。舉辦課程思政創(chuàng)新大賽，為高校教師提供交流和展示教學(xué)技能的平臺(tái)，對(duì)能夠運(yùn)用先進(jìn)理念進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索的教師頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)，開(kāi)啟師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人評(píng)選表彰與宣傳教育活動(dòng)。三是建立高校思政教育工作的責(zé)任追究制度。擬定師德師風(fēng)負(fù)面清單和失范行為處理辦法，開(kāi)展師德師風(fēng)違規(guī)行為專項(xiàng)治理工作，對(duì)不配合課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)工作的部門(mén)及個(gè)人追究責(zé)任，對(duì)違反政治紀(jì)律的教師予以懲戒及處分。

（四）健全精準(zhǔn)監(jiān)督保障機(jī)制，釋放高質(zhì)監(jiān)管新效能

高校教師的師德師風(fēng)行為具有外在性、主動(dòng)性和可塑性等特點(diǎn)，思想行為極易受到多種因素影響，僅靠個(gè)體自覺(jué)性難以形成良好的教師風(fēng)范，也不足以推動(dòng)高校課程思政建設(shè)。因此，高校必須通過(guò)建立課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)相互促進(jìn)的監(jiān)督保障機(jī)制，用制度統(tǒng)籌人力、財(cái)力和物力等各項(xiàng)資源向課程思政建設(shè)傾斜，包括教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、課程開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)和科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等，為教師開(kāi)展課程思政提供技術(shù)支持和物質(zhì)保障，有效監(jiān)督并約束教師師德師風(fēng)行為，推動(dòng)教師持續(xù)提升責(zé)任意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)精神。一是組建監(jiān)督巡查小組。監(jiān)督落實(shí)基于課程思政理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)方案制定、課堂教學(xué)、教材設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)改革政策和人員、經(jīng)費(fèi)等方面的保障措施，建立健全線上線下一體化監(jiān)管機(jī)制，完善反饋修正機(jī)制，明確責(zé)任主體，對(duì)學(xué)校各院系的課程思政和師德師風(fēng)建設(shè)工作進(jìn)行抽查，全面加強(qiáng)組織監(jiān)督。二是拓寬高校師德師風(fēng)民主監(jiān)督渠道。通過(guò)組織監(jiān)督、教師自律監(jiān)督和學(xué)生監(jiān)督等多元方式規(guī)范并調(diào)控師德行為，形成強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)約束力，使高校教師自覺(jué)加強(qiáng)師德師風(fēng)修養(yǎng)，開(kāi)展課程思政教學(xué)。三是將輿論監(jiān)督納入監(jiān)督保障機(jī)制體系中。積極引入社會(huì)輿論監(jiān)督機(jī)制，結(jié)合社會(huì)對(duì)高校課程思政和師德師風(fēng)建設(shè)的要求和期待，形成強(qiáng)大的輿論壓力，督促高校教師持續(xù)進(jìn)行自查自糾，完善自身道德修養(yǎng)，不斷朝著慎獨(dú)的崇高境界發(fā)展。

（五）創(chuàng)新深度交流合作機(jī)制，營(yíng)造人才發(fā)展新生態(tài)

專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)融合符合新時(shí)代高校教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，逐漸成為國(guó)內(nèi)外高校關(guān)注的焦點(diǎn)。為培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，需建立健全校?nèi)外交流合作機(jī)制，推進(jìn)課程思政教學(xué)資源共建共享。一是推進(jìn)課程思政背景下高校教師隊(duì)伍建設(shè)。建立多渠道相互配合的高校思政教育工作機(jī)制，鼓勵(lì)教師跨學(xué)院跨專業(yè)交流學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員報(bào)考馬克思主義學(xué)院思政教育專業(yè)的碩博學(xué)位研究生課程，共同探討高校課程思政協(xié)同育人的實(shí)施路徑，動(dòng)員高校輔導(dǎo)員及黨員干部參與到課程思政的建設(shè)中去，邀請(qǐng)思政課教師參加輔導(dǎo)員例會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)科背景為思政教育的輔導(dǎo)員參與到專業(yè)課教師的備課中去，挖掘?qū)I(yè)課程可以融入的思政元素，不斷改革課程教材、配套教案和教學(xué)案例。二是開(kāi)展師德師風(fēng)教育及課程思政建設(shè)專題培訓(xùn)。邀請(qǐng)思想政治教育領(lǐng)域知名的專家學(xué)者開(kāi)設(shè)講座，就如何深化課程思政改革進(jìn)行分享和交流，全面提升高校教師師德師風(fēng)素養(yǎng)與課程思政能力。三是探索高校課程思政師生共建模式。創(chuàng)建師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，利用平臺(tái)開(kāi)放性和互動(dòng)性開(kāi)展思政教育和師德師風(fēng)建設(shè)工作，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教育與服務(wù)的有機(jī)結(jié)合，明確學(xué)生對(duì)教師師德師風(fēng)的具體要求和期望，收集學(xué)生關(guān)于課程思政設(shè)計(jì)和師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)的意見(jiàn)和建議，依據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，提高學(xué)生的課堂積極性與參與度，增強(qiáng)課程自主學(xué)習(xí)意識(shí)。