高校公共體育課程思政建設(shè)的理論內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯與價(jià)值*

焦陳旺 王 杰 李 影

高校公共體育課程思政建設(shè)的理論內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯與價(jià)值*

焦陳旺 王 杰 李 影

（安徽科技學(xué)院 體育教學(xué)部，安徽 滁州 233100）

高校公共體育課程是高校課程的重要部分，是落實(shí)立德樹人使命的重要一環(huán)，更是實(shí)施課程思政教育的重要載體。為更好地實(shí)現(xiàn)高校公共體育育人使命，豐富體育課程理論內(nèi)涵，進(jìn)一步探索高校公共體育課程思政的時(shí)代價(jià)值。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析等方法對(duì)高校公共體育課程思政的理論內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯與時(shí)代價(jià)值進(jìn)行剖析。認(rèn)為：高校公共體育課程思政建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程；立德樹人是高校公共體育課程思政建設(shè)之本，高校公共體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要路徑；高校公共體育課程思政建設(shè)體現(xiàn)出責(zé)任擔(dān)當(dāng)、協(xié)同育人、課程創(chuàng)新、文化傳承的時(shí)代價(jià)值。

立德樹人；公共體育；課程思政；內(nèi)涵；價(jià)值

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)了要把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神等[1]。當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)主義接班人，肩負(fù)著國家建設(shè)和發(fā)展重任，由于心理尚不成熟，極易受外部不利環(huán)境影響，導(dǎo)致個(gè)人意識(shí)形態(tài)出現(xiàn)問題。因此，大學(xué)教育有責(zé)任讓學(xué)生既收獲專業(yè)知識(shí)，又能以積極健康的思想武裝自己，真正成為社會(huì)有用之人才。目前，高校思政課程課堂教學(xué)已無法滿足貫徹立德樹人的根本任務(wù)，單純或過度依賴思政課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信念堅(jiān)定與價(jià)值引導(dǎo)的局限性日益凸顯，亟需發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)[2]。在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的背景下，大學(xué)公共體育課相對(duì)于其他學(xué)科來說，項(xiàng)目多、內(nèi)容廣、思政元素豐富，如何科學(xué)深入挖掘體育課程中的思政元素并將其融入課堂教學(xué)中，對(duì)促使大學(xué)生既能“野蠻其體魄”又能夠“文明其精神”發(fā)揮著重要作用。

1 高校公共體育課程思政建設(shè)的理論內(nèi)涵

1.1 當(dāng)前高校公共體育課程思政的實(shí)踐與研究

新形勢(shì)下，將思政元素融入高校體育學(xué)科教育，創(chuàng)建“大思政”教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)變得格外重要。眾多學(xué)者也通過不同的視角和維度對(duì)大學(xué)體育課程思政進(jìn)行研究。通過中國知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)研究主題有圍繞宏觀層面對(duì)體育課程思政建設(shè)的理論解答，亦有課程思政與高校某個(gè)項(xiàng)目相融合的具象表達(dá)。通過對(duì)文獻(xiàn)梳理總結(jié)發(fā)現(xiàn)：高校體育課程思政研究視角較多，但缺乏對(duì)高校體育課程思政的概念界定。高校公共體育課程與高校體育教育、社會(huì)體育等專業(yè)課程其授課內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象均有區(qū)別，課程目標(biāo)設(shè)定與思政元素發(fā)掘也各有不同，在研究中不可混為一談。為此，本研究主要聚焦高校公共體育課程思政的理論內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值，可為公共體育課程思政的建設(shè)提供參考意見。

1.2 立德樹人目標(biāo)的歷史溯源與時(shí)代要求

立德與樹人概念最早在我國早期著作《左傳·襄公二十四年》《管子》中就已提出，集中反映出我國古代人民對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與追求優(yōu)良道德品質(zhì)的重視。在新時(shí)代，我國相關(guān)文件已明確指出立德樹人是我國教育事業(yè)的根本任務(wù)。立德是大學(xué)教育的根本，是教育的使命，既是對(duì)教師在教學(xué)過程中要立師德的要求，也是受教育者在學(xué)習(xí)過程中要明大德、守公德、嚴(yán)私德的目標(biāo)。樹人是大學(xué)教育的核心與使命，就是培養(yǎng)不忘初心、德才兼?zhèn)?、開拓創(chuàng)新、家國情懷的當(dāng)代大學(xué)生。立德與樹人是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，立德是樹人過程中的重要一環(huán)并貫穿始終，樹人是立德的目的與歸宿。深入了解二者內(nèi)涵與邏輯對(duì)更好進(jìn)行體育課程教學(xué)、落實(shí)體育課程思政具有重要意義。

1.3 高校公共體育課程思政理念的提出

本文研究的高校公共體育是指狹義的高校公共體育課。是指大學(xué)生為達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程[3]。高校公共體育課的教學(xué)對(duì)象主要是面向具有完全中等教育基礎(chǔ)且不包括體育類院校的群體，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法具有基礎(chǔ)性、靈活性、實(shí)踐性等特征。界定高校公共體育概念是研究高校公共體育課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)與前提，使研究更具有針對(duì)性和可操控性。

“課程思政”概念最早出現(xiàn)在一次關(guān)于解決思想政治理論課程的育人“孤島化”問題的探討上，將各類課程的思想政治元素融入日常的教學(xué)中并形成合力，共同提高育人質(zhì)量?？衫斫鉃椋焊咝９搀w育課程思政是以馬克思主義的基本理論觀點(diǎn)為指導(dǎo)，充分挖掘高校公共體育課程思政元素并將其融入體育課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以構(gòu)建全員、全課程育人格局形式并與思想政治理論課同向同行。高校公共體育課程思政區(qū)別于體育院校和體育相關(guān)專業(yè)的課程思政，具有特殊性、創(chuàng)造性、融合性。

2 高校公共體育課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯

2.1 立德樹人是高校公共體育課程思政建設(shè)之本

在高校教育中，德育是關(guān)鍵，是對(duì)教育者和受教育者思想品德的雙重要求，“立德”既要求教師自身要樹立良好的師德，又要求教師幫助學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)?！皹淙恕笔且浴傲⒌隆睘榍疤?，培養(yǎng)社會(huì)所需要的有德之才。學(xué)校培養(yǎng)人的方向要始終以國家發(fā)展需要為前提，要以德育為先，幫助學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)需要。在此過程中，立德樹人就成了高校教育的根本使命，是高校建設(shè)的根本遵循，更是高校公共體育教育應(yīng)該不斷追求的目標(biāo)。高校公共體育課作為高校教育階段的必修課程，承擔(dān)著育人責(zé)任和為社會(huì)培養(yǎng)人才的使命，更應(yīng)緊緊圍繞立德樹人這一根本要求，幫助大學(xué)生樹立正確的道德品質(zhì)，將“立德”貫穿于“樹人”的始終，使培養(yǎng)的人才最終能夠?yàn)辄h、為國服務(wù)。

2.2 高校公共體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人重要路徑

在高校教育中實(shí)現(xiàn)立德樹人的途徑應(yīng)是全方位的，既包括在課堂中通過教師講解進(jìn)行立德樹人，也包括在課堂之外進(jìn)行一系列有助于大學(xué)生道德品質(zhì)和個(gè)人能力的鍛煉。高校公共體育課作為高校教育的重要組成部分，承擔(dān)著育人使命。目前，全國高等學(xué)校的課程思政教育改革已經(jīng)逐漸興起，各高校也在積極落實(shí)課程思政改革，充分發(fā)揮學(xué)科育人作用。課程思政理念的應(yīng)運(yùn)而生以及落地實(shí)施，將促進(jìn)體育學(xué)科的育人能力，凝聚和釋放體育學(xué)科的育人潛力，建立和建全體育學(xué)科的育人質(zhì)量。在高校公共體育課程中融入思政元素，進(jìn)一步提升高校公共體育課的育人質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的一個(gè)重要渠道。高校公共體育課作為高校教育階段的必修課，要充分利用好公共體育課這個(gè)主渠道。因此，新時(shí)代的高校公共體育課應(yīng)不斷調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果，以運(yùn)動(dòng)為手段不斷滿足和提高學(xué)生的身體、意志的發(fā)展需求，培養(yǎng)出社會(huì)所需的高度文明的人，將高校公共體育課變成立德樹人的重要陣地。

2.3 思政元素的挖掘與融入是高校公共體育課程思政開展的基礎(chǔ)

高校公共體育課程思政是指在高校公共體育課程中挖掘和發(fā)現(xiàn)所蘊(yùn)涵的思想政治教育元素，并將思政元素融入到體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于人才培養(yǎng)體系的理念、目標(biāo)、任務(wù)、過程的總和[4]。高校公共體育課程思政的有效實(shí)施離不開思政元素的挖掘與融入，這也是實(shí)施課程思政的前提和重要環(huán)節(jié)。高校公共體育課程思政開展一方面對(duì)學(xué)生具有思想教化的功能，能夠提高其理性思維水平，提高其思想政治素養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的深度與實(shí)際操作能力；另一方面，高校公共體育課程思政是以哲學(xué)、歷史、法律、倫理等文化形式為載體，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行人文精神的教化和熏陶，培養(yǎng)其對(duì)美的品鑒與創(chuàng)造，對(duì)價(jià)值和意義的確認(rèn)與評(píng)價(jià)，對(duì)他人的尊重與關(guān)懷，對(duì)多樣文化的包容與理解，對(duì)法律的敬畏及對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)?shù)?。因此，如何挖掘可用的思政元素并將其合理融入高校公共體育課程中，是高校公共體育課程思政開展的基礎(chǔ)和重要影響因素。

3 高校公共體育課程思政建設(shè)的價(jià)值

3.1 責(zé)任擔(dān)當(dāng)：貫徹和落實(shí)國家相關(guān)文件和指導(dǎo)綱要

教育要為人民服務(wù)，要以國家建設(shè)為根本。國家領(lǐng)導(dǎo)人和國家相關(guān)教育部門曾多次指出學(xué)校教育的職責(zé)和使命，尤其對(duì)人才培養(yǎng)提出了具體的要求。學(xué)校和教育工作者要始終以國家教育發(fā)展為根本遵循，以國家教育相關(guān)文件和指導(dǎo)綱要為重要依據(jù)，切實(shí)守護(hù)好自己的責(zé)任田，履行好自己的義務(wù)，認(rèn)真貫徹落實(shí)國家發(fā)布的相關(guān)教育文件和指導(dǎo)綱要。高校公共體育是面向廣大非體育專業(yè)的學(xué)生，這類學(xué)生來自不同專業(yè)，身體素質(zhì)也存在較大差異，為此，要求體育教師能夠合理把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，布置科學(xué)的身體鍛煉方法和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，使學(xué)生在課堂中充分感受到運(yùn)動(dòng)的快樂和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育、喜歡運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，能夠在課后形成自覺運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中既增強(qiáng)體魄，又能夠調(diào)節(jié)自身情緒，以樂觀積極的態(tài)度面對(duì)生活中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，教師嚴(yán)格要求學(xué)生的言行舉止，通過不同強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)幫助學(xué)生建立起責(zé)任感和抗挫能力，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身、健心的多元目標(biāo)，讓學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)促使身心得到全面發(fā)展。在此過程中，高校公共體育課既完成了課程最初的立德樹人的職責(zé)和使命，也在潛移默化中進(jìn)一步貫徹落實(shí)了國家對(duì)人才培養(yǎng)的更高要求。

3.2 協(xié)同育人：高校公共體育課程思政與思政課程同向同行

高校課程的開展其目的之一就是幫助學(xué)生樹立良好的思想品德，增強(qiáng)專業(yè)綜合能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，不論是體育課程還是其它課程，都緊緊圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。在部分高校中進(jìn)行的思政課程是通過思想政治教育活動(dòng)，使學(xué)生在思想方面得到正確引導(dǎo)，幫助樹立正確的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)，所開展的工作主要是以顯性教育為主。高校公共體育課是要求在體育教學(xué)過程促使學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成、發(fā)展體能、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作與頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。高校公共體育課程思政作為高校公共體育升級(jí)和進(jìn)一步要求，其目的就是充分挖掘各項(xiàng)目所蘊(yùn)含的思政元素，通過多種教學(xué)手段，充分融入教學(xué)中，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中提升自身的思想品質(zhì)，進(jìn)一步確保學(xué)生在高校體育教學(xué)中身體與思想得到積極的影響，是顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合。因此，高校公共體育課程思政與思政課程歸根結(jié)底起著同向同行、協(xié)同育人的作用。

3.3 改革創(chuàng)新：推動(dòng)高校公共體育課程深化改革

高校課程思政理念的提出和落實(shí)需要廣大教育工作者針對(duì)自己的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)建設(shè)，其過程是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。高校公共體育課程思政的有效實(shí)施需要針對(duì)以往的課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，使其能夠適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，其中主要包括課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。但是，通過對(duì)體育課程改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，體育課程改革出現(xiàn)了剛性過足，很多高校難以在場(chǎng)地、師資、制度方面做到適應(yīng)，這就要求在體育教學(xué)過程中必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，通過細(xì)化各項(xiàng)目特點(diǎn)和思政元素，融入教案、實(shí)際教學(xué)中，使其能夠滿足教學(xué)需要。其最主要的為教師執(zhí)教水平和學(xué)校制度方面進(jìn)行改革，教師是課程知識(shí)的傳授者，在實(shí)踐教學(xué)過程中會(huì)潛移默化影響學(xué)生的價(jià)值判斷和習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)堅(jiān)守職業(yè)道德和不斷提升自身文化素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)能力和教學(xué)方法，擁有公共體育課程思政教學(xué)能力和改革動(dòng)力。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)廣大教師以自身學(xué)科為突破口，探索課程思政教學(xué)方案，采用教學(xué)比賽形式，促進(jìn)全校教師共同交流、不斷提高，進(jìn)一步拓展課程思政教學(xué)能力，共同推進(jìn)全校各學(xué)科課程思政的落實(shí)與改革。

3.4 文化傳承：豐富校園體育文化建設(shè)

高校校園文化氛圍對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有一定影響，高校校園體育文化作為高校校園文化的重要組成部分，其功能和影響在校園文化中占據(jù)重要地位。高校體育文化主要通過課堂教學(xué)和課外體育活動(dòng)等形式進(jìn)行，課外體育活動(dòng)的開展能夠有效幫助大學(xué)生豐富課外生活，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。如在進(jìn)行校園體育比賽過程中，全校學(xué)生可以圍繞同一目標(biāo)進(jìn)行深入交流、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生課外體育活動(dòng)的文化內(nèi)涵。此外，高校教師在體育課堂中進(jìn)行體育文化教育，既踐行體育教學(xué)理論體系又促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)提升以及終身體育思想形成。構(gòu)建高校公共體育課程思政就是依托學(xué)校體育課程體系，就是將思政元素融入其中，開發(fā)具有校本特色與育人目的的課程體系，在此過程中既能夠完善課程體系又在一定程度上豐富了校園體育文化。

4 結(jié)語

高校公共體育課程思政的有效開展既是體育學(xué)科領(lǐng)域的重大變革，也是高校課程思政建設(shè)的重要一環(huán)。立德樹人是高校公共體育課程思政建設(shè)的根本遵循，是課程改革的踐行目標(biāo)，更是每位體育工作者的行動(dòng)指南。從最初的理念提出到實(shí)踐落地需要廣大體育教育工作的不懈努力，這也將是一個(gè)不斷豐富和完善的過程，厘清高校公共體育課程思政內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯，探索高校公共體育課程思政的時(shí)代價(jià)值，對(duì)夯實(shí)高校公共體育課程思政建設(shè)具有重要意義。

[1]楊金丹.基于“三全育人”理念的網(wǎng)絡(luò)倫理教育路徑探索教育部[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2021,30(4):136-140.

[2]向明.課程建設(shè)與高校課程思政改革推進(jìn):以《中國近現(xiàn)代科技史》為例[J].高教學(xué)刊,2018(23):117-119.

[3]荊光輝,柳克奇.大學(xué)生體育與健康教程[M].長(zhǎng)沙:中南大學(xué)出版社,2013.

[4]趙富學(xué),李林,王杰.高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式構(gòu)建[J].體育科研,2022,43(2):5-12.

On the Theoretical Connotation, internal Logic and Value of Ideological and Political Construction of College Public Physical Education Course

JIAO Chenwang, etal.

(Anhui Science And Technology University, Chuzhou 233100, Anhui, China)

基金項(xiàng)目：2021年度安徽省教育廳質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2021jyxm0320）；2021年度安徽省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SK2021A0474）；2021年度安徽科技學(xué)院質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：X2021025）；2021年度安徽科技學(xué)院質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Xj2021023）；2022年度安徽科技學(xué)院質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Xj2022162）。

焦陳旺（1991—），碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。