健身氣功在江蘇省高等院校開展現(xiàn)狀與路徑探索*

盧云其

健身氣功在江蘇省高等院校開展現(xiàn)狀與路徑探索*

盧云其

（江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 泰州 225300）

文章以健身氣功在高校開展現(xiàn)狀為研究對(duì)象，對(duì)健身氣功在高校開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為：高校健身氣功課開展的頻次較低，無法滿足健身氣功課的學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠滿足健身氣功教學(xué)的需求；健身氣功社團(tuán)學(xué)生的參與積極性較低，教師沒有對(duì)社團(tuán)的構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)。建議增加健身氣功課程，在健身氣功社團(tuán)構(gòu)建時(shí)，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行社團(tuán)的建設(shè)，并在社團(tuán)組織活動(dòng)的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行指導(dǎo)，教師在進(jìn)行動(dòng)作傳授的時(shí)候，還要注重文化內(nèi)涵的講解。

健身氣功；高等院校；開展現(xiàn)狀；對(duì)策

大學(xué)生是一個(gè)自由開放的群體，對(duì)于大學(xué)生的體育教學(xué)應(yīng)該遵循大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行，而健身氣功教學(xué)蘊(yùn)含了我國的民族文化，大學(xué)生對(duì)健身氣功的學(xué)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生掌握氣功健身方法，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，一方面還能提高學(xué)生的思想境界，但是在實(shí)際的教學(xué)開展中，由于教師水平、教學(xué)方法、教學(xué)場地等因素的影響，阻礙了健身課程的順利開展[1]。健身氣功是一項(xiàng)富有文化內(nèi)涵的體育運(yùn)動(dòng)，在高校中進(jìn)行開展，有益于學(xué)生身心健康的發(fā)展。但是健身氣功的教學(xué)不同于其它的體育運(yùn)動(dòng)，需要專業(yè)的教師，目前健身氣功涵蓋在民族體育中，所以民族體育專業(yè)教師的教學(xué)水平、科研能力更強(qiáng)，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師水平參差不齊，加之教學(xué)大綱、教學(xué)方案的不一致，導(dǎo)致教學(xué)水平具有明顯的差異性，而對(duì)于高等院校的氣功教學(xué)，大部分以選修課的形式進(jìn)行，僅僅依靠課上的學(xué)習(xí)顯然是不夠的[2]。在課外時(shí)間，很多學(xué)生的自制力較差，所以無法保證高質(zhì)量的練習(xí)，因此導(dǎo)致整體的教學(xué)水平不高。此外教學(xué)場地的限制，也導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行課外練習(xí)。因此，為了保證健身氣功教學(xué)的順利開展，教師應(yīng)該不斷更新自身的知識(shí)體系，提高自身的科研能力，以此來促進(jìn)教學(xué)水平的提升[3]。學(xué)生應(yīng)該自發(fā)組建健身氣功教學(xué)社團(tuán)，在課外積極進(jìn)行健身氣功的練習(xí)，并組織比賽，號(hào)召健身氣功的學(xué)習(xí)者積極參與，以此來促進(jìn)健身氣功課程順利的開展。

1 健身氣功在高校開展現(xiàn)狀

1.1 高校健身氣功課程開設(shè)的狀況調(diào)查

高校中的課程基本上都是專業(yè)課和選修課構(gòu)成，學(xué)生除了本專業(yè)的課程，還有選修課。專項(xiàng)課學(xué)生除了每周的專業(yè)授課課程還有屈指可數(shù)的早晚訓(xùn)時(shí)間，而選修課程每周僅開設(shè)了一次課程，并無其他練習(xí)時(shí)間。而健身氣功課作為選修課在學(xué)校中開展，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的喜好來選擇是否進(jìn)行健身氣功課的學(xué)習(xí)，健身氣功課開展情況并不樂觀，學(xué)年開展的頻次較低，學(xué)生參與度較低，僅僅憑借課上時(shí)間進(jìn)行氣功課的學(xué)習(xí)，顯然是不夠的，而對(duì)于大學(xué)生，課外時(shí)間還會(huì)有別的運(yùn)動(dòng)分配，因此無法滿足健身氣功課的學(xué)習(xí)[4]。因此對(duì)于高校想要健身氣功順利的開展，需要增加健身氣功課程，提高學(xué)生上課的積極性，并積極組織氣功比賽，組織健康氣功宣傳活動(dòng)，以此來保證健康氣功課程的順利開展。

1.2 高校健身氣功教學(xué)模式調(diào)查

通過對(duì)高校健身氣功教學(xué)情況的調(diào)查，得知學(xué)校在進(jìn)行氣功教學(xué)時(shí)，多以公開課的方式進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)的是全校學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好以及學(xué)習(xí)要求來進(jìn)行課程的選擇，學(xué)校根據(jù)報(bào)名的人數(shù)進(jìn)行分班、分次進(jìn)行教學(xué)，從整體上看，高校健身氣功的教學(xué)模式是以公開報(bào)名的方式進(jìn)行學(xué)生招募并對(duì)他們進(jìn)行分班教學(xué)[5]。

健身氣功不同于其它的體育運(yùn)動(dòng)，是我國文化的瑰寶，不僅僅有強(qiáng)身健體的作用，還蘊(yùn)藏著我國的文化，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多數(shù)健身氣功課程教學(xué)枯燥無味，因此健身氣功的教學(xué)模式不僅僅是動(dòng)作教學(xué)，還包括理論知識(shí)的教學(xué)，教師在進(jìn)行動(dòng)作傳授的時(shí)候，還要注重文化內(nèi)涵的講解，在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在畫面中體會(huì)健身氣功的原理、健身氣功的內(nèi)涵，而不是一味地追求動(dòng)作的精益求精。此外健身氣功的教學(xué)方法并不是千篇一律的，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)接受能力進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段可以采用傳統(tǒng)的示范教學(xué)法，到了后期可以采用多媒體、游戲教學(xué)法，以此來提高學(xué)生的興趣，保證健身氣功的教學(xué)質(zhì)量[6]。

1.3 高校學(xué)生社團(tuán)健身氣功開展情況調(diào)查

對(duì)于健身氣功的學(xué)習(xí)，除了課上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行課外練習(xí)，在大學(xué)生活中，老師不可能在課外進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)督指導(dǎo)，所以對(duì)于健康氣功愛好者來說，需要成立一個(gè)團(tuán)體，一個(gè)社群，讓更多的健康氣功愛好者參與進(jìn)來。學(xué)生平日參與社團(tuán)活動(dòng)的人數(shù)較少[7]。每個(gè)月參加社團(tuán)活動(dòng)所以大學(xué)生開展健康氣功社群顯得尤為必要。通過對(duì)核心成員進(jìn)行訪問，得知在構(gòu)建社團(tuán)的時(shí)候，很多學(xué)生的參與性較差，積極性也低，教師沒有對(duì)社團(tuán)的構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)，是學(xué)生自發(fā)而建立的，因此在氣功學(xué)習(xí)、氣功練習(xí)上存在著很大的弊端。學(xué)生在日常練習(xí)中，沒有教師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，而且學(xué)生自發(fā)的社團(tuán)建設(shè)紀(jì)律性較差，加之大學(xué)生生活比較自由，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，沒有幾人能夠按正常的時(shí)間進(jìn)行氣功課程的練習(xí)。這種社團(tuán)開展?fàn)顩r質(zhì)量較差，不能促進(jìn)健身氣功更好地開展，因此對(duì)于教師來說，要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行社團(tuán)的建設(shè)，并在社團(tuán)組織活動(dòng)的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行解決，以此來促進(jìn)健康氣功的順利開展。此外社團(tuán)組建之后，還要選擇學(xué)生代表為領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行比賽、練習(xí)的組織。

1.4 高校學(xué)生參加健身氣功比賽情況調(diào)查

比賽是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段，學(xué)生通過參加氣功比賽，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，還通過比賽查漏補(bǔ)缺，在之后的教學(xué)中避免錯(cuò)誤的發(fā)生，更好地投入到健身氣功課程的學(xué)習(xí)中。但是對(duì)于高校來說，健身氣功課程是一門選修課程，并不是專業(yè)課程，學(xué)生的上課時(shí)間較少，平時(shí)組織練習(xí)的時(shí)間也較少，而對(duì)于健身氣功的比賽對(duì)氣功水平有一定要求，所以比賽幾乎都是校內(nèi)組織的比賽，或者和其它大學(xué)聯(lián)合組織的比賽，比賽規(guī)模較小，專業(yè)性也較差[8]。學(xué)生平日參與比賽的次數(shù)較少。對(duì)此為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)健身氣功的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生舉辦健康氣功比賽，并聯(lián)系社會(huì)上的健身氣功比賽，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與比賽。

2 健身氣功在高校開展影響因素分析

2.1 高校的師資狀況分析

教師在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，教師的學(xué)歷高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)中解決問題的能力就會(huì)越強(qiáng)。雖然說學(xué)歷并不能作為直接衡量教學(xué)能力的指標(biāo)，但是它是一個(gè)教師認(rèn)知水平、理論知識(shí)、科研能力的代表，教師的學(xué)歷越高，思維越開放，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的接受能力來設(shè)置符合學(xué)生的課程，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.1.1 高校體育學(xué)院教師的原始專項(xiàng)結(jié)構(gòu)分析

健身氣功是一項(xiàng)融合了我國文化的學(xué)習(xí)科目，是我國文化的瑰寶，被納入到民族傳統(tǒng)體育中，所以健身氣功教師應(yīng)該是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教師，他們具備健身氣功的研究能力，所以在健康氣功教學(xué)中，教學(xué)能力更強(qiáng)，但是對(duì)于高校的教師來說，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的教師人數(shù)雖然占有一定的比例，但是還有其它體育類項(xiàng)目的教師，這些教師的專業(yè)能力較差，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.1.2 高校健身氣功教師的科研現(xiàn)狀分析

時(shí)代不斷地進(jìn)步，瞬息萬變，教學(xué)如果只停留在一個(gè)層面上，就會(huì)被時(shí)代所拋棄，因此為了結(jié)合時(shí)代，需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，不斷地發(fā)展，以此來促進(jìn)健身氣功教學(xué)的不斷進(jìn)步。而對(duì)于高校的健身氣功教師大都沒有主持科研的能力水平，或者沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行主持科研，極其不利于健身氣功教學(xué)的改革和創(chuàng)新。此外教師是否發(fā)表論文，論文質(zhì)量是否高水平，對(duì)教學(xué)水平有著很大的影響。高校的健身氣功教師科研能力較差，不利于健身氣功教學(xué)課程的開展。

2.1.3 高校健身氣功教學(xué)文件的使用分析

健身氣功教學(xué)中是否有統(tǒng)一的教學(xué)課程，課本材料是否統(tǒng)一，教學(xué)大綱是否一致，這些都關(guān)系著建設(shè)氣功教學(xué)的順利開展。在對(duì)高校健身氣功教學(xué)情況的調(diào)查中，得知在健身氣功教學(xué)的過程中，教學(xué)大綱基本是借用的，而自己編寫的情況較少，教材的選擇也并不統(tǒng)一，有的是借用教學(xué)，有一部分教師進(jìn)行自己編寫，但是由于教學(xué)不統(tǒng)一，導(dǎo)致健身氣功教學(xué)課程也各不相同。在教案的編寫上，大部分教師是自己編寫。此外教學(xué)進(jìn)度的把控也各不相同。高校健身氣功教學(xué)所用教材、教案、教學(xué)大綱并不一致，這對(duì)健身氣功教學(xué)的順利開展有很大的影響。

2.2 高校健身氣功教學(xué)場地器材設(shè)備分析

教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施設(shè)備是體育運(yùn)動(dòng)開展的基礎(chǔ)，沒有教學(xué)場地、設(shè)施設(shè)備，教學(xué)活動(dòng)將無法進(jìn)行下去。

2.2.1 高校健身氣功教學(xué)場地分析

健身氣功教學(xué)對(duì)設(shè)施設(shè)備的要求并不高，只需要有足夠的教學(xué)場地，一般為室內(nèi)教學(xué)場地，室外教學(xué)場地可以選擇操場、籃球場、足球場地來代替，但是在對(duì)高校健身氣功教學(xué)的設(shè)施場地調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)隨著健身氣功課程生源的不斷增加，教學(xué)場地出現(xiàn)不足的現(xiàn)象，這種狀況無法滿足健身氣功教學(xué)的需求。對(duì)此學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生人數(shù)來進(jìn)行場地修建，或者是和其它課程進(jìn)行協(xié)調(diào)，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外在課外練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找合適的場地，在宿舍、教室、走廊等都可以進(jìn)行健身氣功的練習(xí)，以此來減少場地缺乏的現(xiàn)象，滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2.2 高校健身氣功教學(xué)器材設(shè)備分析

由于健身氣功教學(xué)的特殊性，設(shè)施設(shè)備的配備需要音響設(shè)備，提供健身氣功教學(xué)的音樂。而一套音響設(shè)備的價(jià)格又價(jià)格不菲，需要學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后獲取器材經(jīng)費(fèi)才能夠營造出一個(gè)良好的健身氣功教學(xué)環(huán)境。但是高校的音響設(shè)備并沒有到位，大多數(shù)教師上課只是憑借手機(jī)音樂媒體播放音樂，這種情況也無法滿足健身氣功教學(xué)的需求。

2.3 高校學(xué)生學(xué)習(xí)健身氣功動(dòng)機(jī)分析

2.3.1 動(dòng)機(jī)分析：內(nèi)部因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中起著重要的作用，學(xué)生的積極因子是否被調(diào)動(dòng)，對(duì)課程的主觀能動(dòng)性是否高漲，關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升。健身氣功蘊(yùn)含了中國的文化，并賦予了健身功能，有的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)、掌握健身方法來進(jìn)行氣功的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生是為了拿到學(xué)分，還有學(xué)生是因?yàn)橄矚g，而出于喜歡熱愛健身氣功的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。學(xué)生主觀意識(shí)不強(qiáng)，因此為健身氣功教學(xué)提供不了積極條件，對(duì)于氣功教學(xué)來說，教師不僅僅要讓學(xué)生熟練地掌握動(dòng)作，還要注重精神內(nèi)涵的講解。

2.3.2 動(dòng)機(jī)分析：外部因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)健身氣功時(shí)，不僅要考慮內(nèi)部因素，還要考慮外部因素。而高校周圍的健身氣功學(xué)習(xí)氛圍是一大因素。高校每年都會(huì)派出代表隊(duì)去參加市或者省級(jí)的健身氣功比賽，這是一個(gè)很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，但是出去參賽的大多數(shù)只是從哪些專項(xiàng)隊(duì)里選擇隊(duì)員，并沒有針對(duì)廣大的學(xué)生群體，所以總體上來講高校的健身氣功氛圍并不是太好。

3 健身氣功在高校開展對(duì)策研究

3.1 健身氣功在高校開展破解思路

3.1.1 提升師資，促進(jìn)學(xué)生參與度

高校健身氣功課開展情況并不樂觀，學(xué)生每個(gè)月參與的頻次較低，僅僅憑借課上時(shí)間進(jìn)行氣功課的學(xué)習(xí)顯然是不夠的，而對(duì)于大學(xué)生，課外時(shí)間還會(huì)有別的運(yùn)動(dòng)分配，因此無法滿足健身氣功課的學(xué)習(xí)。此外教師的教學(xué)能力和年齡狀況也是需要考慮的因素之一，教師的學(xué)歷水平較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠滿足健身氣功教學(xué)的需求，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行健身氣功的主動(dòng)參與。

3.1.2 創(chuàng)建社團(tuán)，增加學(xué)生紀(jì)律性

在構(gòu)建健身氣功社團(tuán)時(shí)，很多學(xué)生的參與性較差，積極性也低，教師沒有對(duì)社團(tuán)的構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)，是學(xué)生自發(fā)而建立的，因此在氣功學(xué)習(xí)、氣功練習(xí)上存在著很大的弊端。學(xué)生在日常練習(xí)中，沒有教師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，而且學(xué)生自發(fā)的社團(tuán)建設(shè)紀(jì)律性較差。

3.1.3 追求質(zhì)量，提升教學(xué)創(chuàng)新性

健身氣功的教學(xué)方法并不是千篇一律的，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)接受能力進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段可以采用傳統(tǒng)的示范教學(xué)法，到了后期可以采用多媒體、游戲教學(xué)法，以此來提高學(xué)生的興趣，保證健身氣功的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 健身氣功在高校開展破解路徑

3.2.1 加大社團(tuán)扶持力度，積極開展課外活動(dòng)

人類是群居動(dòng)物，具有社會(huì)屬性，日常生活不能缺少社交活動(dòng)。學(xué)生在課后進(jìn)行健身氣功鍛煉，有一群志同道合的人陪伴，會(huì)更有動(dòng)力。此時(shí)社團(tuán)便可發(fā)揮其作用。規(guī)范健身氣功社團(tuán)的運(yùn)作，配備技能過硬的指導(dǎo)教師，讓參加進(jìn)社團(tuán)的學(xué)生感受到舒適的校園健身氣功運(yùn)動(dòng)氛圍；同時(shí)在課后積極開展健身氣功運(yùn)動(dòng)相關(guān)活動(dòng)如專家講座和形式多樣的健身氣功比賽等，共同助力健身氣功走進(jìn)學(xué)生的課余生活，提高健身氣功在校園的普及程度[9]。另外，實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生投身于社會(huì)上的健身氣功服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生提供可以知識(shí)輸出的地方，增強(qiáng)學(xué)生自信程度和對(duì)自身掌握健身氣功技能的榮譽(yù)感。對(duì)于高校想要健身氣功順利的開展，需要增加健身氣功課程，在課外要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行氣功課程的練習(xí)，積極組織校內(nèi)、校外氣功比賽，讓更多的氣功學(xué)習(xí)者參與到比賽中，并組織健康氣功宣傳活動(dòng)，以此來保證健康氣功課程的順利開展。

3.2.2 定期開展老師培訓(xùn)與檢查工作

老師的專業(yè)技能和教學(xué)水平?jīng)Q定了學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效果與效率。提高老師的專業(yè)素養(yǎng)及能力不容懈怠。定期開展健身氣功知識(shí)技能考核，檢查老師對(duì)健身氣功動(dòng)作套路和理論知識(shí)的掌握情況。定期展開教師培訓(xùn)工作坊，強(qiáng)化老師在健身氣功方面的知識(shí)技能，鼓勵(lì)老師采用創(chuàng)新式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)健身氣功的積極性。課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生課外認(rèn)真學(xué)習(xí)，課上多與老師互動(dòng)、多展示自己[10]。做到課上理論與實(shí)踐教學(xué)之間的相互協(xié)調(diào)，既保證學(xué)生接觸學(xué)習(xí)到民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又保證學(xué)生通過健身氣功的運(yùn)動(dòng)形式得到較好的身體鍛煉、提高身體素質(zhì)。在健身氣功社團(tuán)構(gòu)建時(shí)，教師要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行社團(tuán)的建設(shè)，并在社團(tuán)組織活動(dòng)時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行解決，以此來促進(jìn)健身氣功的順利開展。此外社團(tuán)組建之后，還要選擇學(xué)生代表為領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行比賽、練習(xí)的組織。

3.2.3 延長對(duì)學(xué)生健身氣功掌握程度的考核

延長對(duì)學(xué)生健身氣功掌握程度的考核，來保證其長期掌握健身氣功技能與知識(shí)。在每個(gè)學(xué)期的體育課中安排健身氣功動(dòng)作套路與背景知識(shí)考核，并把考核成績算進(jìn)當(dāng)學(xué)期的體育成績。長期間歇性考核學(xué)生，讓學(xué)生越來越重視健身氣功，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷練習(xí)健身氣功。在兩年的體育課結(jié)束后，可以將健身氣功考核納入到大學(xué)生體質(zhì)健康測試環(huán)節(jié)，盡最大可能彰顯健身氣功在高校特色項(xiàng)目的地位。健身氣功不同于其它的體育運(yùn)動(dòng)，是我國文化的瑰寶，不僅僅有強(qiáng)身健體的作用，還蘊(yùn)藏著我國的文化，因此健身氣功的教學(xué)模式不僅僅是動(dòng)作教學(xué)，還包括理論知識(shí)的教學(xué)，教師在進(jìn)行動(dòng)作傳授的時(shí)候，還要注重文化內(nèi)涵的講解。

[1]馬學(xué)智,胡少輝.鑄牢中華民族共同體意識(shí)背景下民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2022,45(9):33-46.

[2]蔡瑾瑾.健身氣功在中醫(yī)院校的推廣優(yōu)勢及策略研究[J].武術(shù)研究,2019,4(9):76-78.

[3]張長念,張長思.偏異與回歸：高校太極拳教學(xué)模式反思[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2021,44(3):129-138.

[4]溫搏,王旭景,石牙牙.“文化空間”視野下的高校武術(shù)文化傳承研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,28(3):221-225.

[5]潘寧,黃銀華,龔群.湖北省高校加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)的思考[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào),2012,32(5):73-76.

[6]李茉,保羅·希勒.體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)體系對(duì)傳統(tǒng)教法的革新與發(fā)展:世界體態(tài)律動(dòng)教師聯(lián)盟主席保羅·希勒教授訪談錄[J].全球教育展望,2018,47(4):3-10.

[7]李曉,鄧麗娜,胡艷,等.高校教育教學(xué)改革研究[J].教育與教學(xué)研究,2020,34(12):91-119.

[8]顏玉鳳.基于體育核心素養(yǎng)的高校武術(shù)課程建設(shè)路徑研究[J].遼寧體育科技,2022,44(5):120-123.

[9]劉振天,俞兆達(dá).新時(shí)代中國高等教育質(zhì)量革命：觀念轉(zhuǎn)變與行動(dòng)路線[J].高等教育研究,2021,42(4):1-14.

[10]錢睿含,李思蓓,張志良.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的實(shí)踐與案例[J].中國電化教育,2020(10):134-142.

On the Current Situation and Exploration of Fitness Qigong in Universities of Jiangsu Province

LU Yunqi

(Jiangsu Jingjiang Secondary Vocational School, Taizhou 225300, Jiangsu, China)

基金項(xiàng)目：2018年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：D／2018／02／137）。

盧云其（1989—），碩士，講師，研究方向：學(xué)生心理健康教育。