基于真實(shí)情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初三化學(xué)復(fù)習(xí)
——以“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”復(fù)習(xí)為例

王兆怡

（西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué) 江蘇 蘇州 215000）

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“重視開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)”作為課程理念之一，凸顯學(xué)生主體地位，重視育人方式轉(zhuǎn)變，提倡教師基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，開展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科思維能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。［1］復(fù)習(xí)課教學(xué)是初三化學(xué)教學(xué)的重要課型，符合化學(xué)教學(xué)改革需求的優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課必然應(yīng)兼顧知識(shí)、能力、素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成。而基于真實(shí)情境的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促成學(xué)生在情境體驗(yàn)中鞏固知識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，從日常生活實(shí)例、化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題等素材中選取和開發(fā)真實(shí)、具體、有意義的情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與問題探究，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。［2］情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意綜合性，從多角度尋找切入點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生調(diào)用已有的化學(xué)知識(shí)和方法，從任務(wù)情境中進(jìn)行信息收集、分析、整理、歸納，在問題解決的過程中完善知識(shí)體系，讓學(xué)科素養(yǎng)的形成真實(shí)落地。

在本課教學(xué)中，選取“神奇的蠟燭”作為素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境，教師向?qū)W生展示了一根無法被吹滅的蠟燭，營造認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。圍繞情境主線，有機(jī)融合“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別從燃燒條件、反應(yīng)調(diào)控、定量、展望等四個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過問題鏈推動(dòng)學(xué)生開展探究，課堂活動(dòng)中注重學(xué)生的參與，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角來認(rèn)識(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，實(shí)施發(fā)展思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)。

二、教學(xué)主題內(nèi)容分析

“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”是九年級(jí)化學(xué)滬教版上冊(cè)第四章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要內(nèi)容包括3個(gè)方面:常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒、化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系、化學(xué)方程式的書寫與應(yīng)用，［3］具體知識(shí)體系見圖1。該主題內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，重點(diǎn)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題，又與“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”等主題內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)方式上注重科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“了解化學(xué)反應(yīng)需要一定的條件”，“初步體會(huì)調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的重要意義”，“欣賞化學(xué)反應(yīng)造福人類的獨(dú)特價(jià)值”。［1］可見，除了化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，本章內(nèi)容還關(guān)注科學(xué)的方法論和價(jià)值觀。因此，在本章的復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇能體現(xiàn)時(shí)代性和實(shí)踐性的素材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用相關(guān)的真實(shí)情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)條件、符號(hào)表征、質(zhì)量守恒等多角度理解化學(xué)反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化，發(fā)展學(xué)生的變化觀，凸顯學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

圖1 “認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”知識(shí)體系

三、教學(xué)流程

“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”復(fù)習(xí)課教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 “認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”教學(xué)流程

四、教學(xué)實(shí)錄

【真實(shí)情境】學(xué)生興趣實(shí)驗(yàn)“神奇的蠟燭”:利用不同的方法熄滅蠟燭。學(xué)生首先選擇用吹蠟燭的方式，發(fā)現(xiàn)不能成功，蠟燭會(huì)立即復(fù)燃，后使用剪燭芯、蓋濕抹布的方式，發(fā)現(xiàn)均能成功熄滅蠟燭。

【講述】今天老師帶來的是一根神奇的蠟燭，在它的帶領(lǐng)下，這節(jié)課我們一起來復(fù)習(xí)第四章:認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。

1.從燃燒條件角度探究神奇的蠟燭

【問題】“剪”“蓋”“吹”的滅火原理是什么？為什么神奇的蠟燭在吹滅后總能復(fù)燃呢？帶著這個(gè)問題，讓我們重新再觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【視頻】播放蠟燭在吹滅后的現(xiàn)象?！皬?fù)燃現(xiàn)象”的發(fā)生在瞬間，為了便于觀察，教師課前錄制好實(shí)驗(yàn)視頻，以0.2倍速播放，并展示關(guān)鍵現(xiàn)象的截圖（如圖3）。

圖3 “神奇的蠟燭”復(fù)燃實(shí)驗(yàn)視頻截圖

【學(xué)生】描述現(xiàn)象:蠟燭吹滅后燭芯中仍有火星，火星逐漸變大變亮，隨后蠟燭復(fù)燃。

【資料卡片】普通蠟燭的材料:石蠟、棉線。神奇的蠟燭的材料:石蠟、鎂粉、棉線。石蠟的著火點(diǎn)為300 ℃左右。當(dāng)溫度超過40 ℃時(shí)，鎂粉易發(fā)生氧化而自燃。

【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)資料卡，分析以下問題:火星對(duì)蠟燭的復(fù)燃起什么作用？推測火星來自于什么物質(zhì)？點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，哪些可燃物發(fā)生了燃燒？吹蠟燭時(shí)，可燃物都停止燃燒了嗎？蠟燭復(fù)燃的原因是什么？

【學(xué)生歸納】分析歸納交流（見圖4），得出結(jié)論:吹滅蠟燭后，鎂粉仍在燃燒放熱，升高溫度至石蠟的著火點(diǎn)，造成石蠟復(fù)燃。

圖4 神奇的蠟燭復(fù)燃原因分析

設(shè)計(jì)意圖：蠟燭吹滅后復(fù)燃的反?，F(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。蠟燭復(fù)燃相關(guān)問題的解決是個(gè)難點(diǎn)，通過老師搭建的問題鏈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回顧燃燒條件、滅火原理的化學(xué)知識(shí)，對(duì)比分析普通蠟燭和神奇蠟燭的原料組成，結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行證據(jù)推理。學(xué)生在體驗(yàn)探究過程中，不僅達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的，同時(shí)綜合運(yùn)用了觀察、對(duì)比、分析、推理、交流等科學(xué)方法，發(fā)展了學(xué)科思維能力。

2.從反應(yīng)調(diào)控角度探究神奇的蠟燭

【問題】在剛才的興趣實(shí)驗(yàn)中，蠟燭在燃燒時(shí)還產(chǎn)生了黑煙。如何減少黑煙的產(chǎn)生？

【追問1】黑煙是什么物質(zhì)？石蠟發(fā)生了哪類燃燒？此類燃燒的發(fā)生條件是什么？

【追問2】根據(jù)反應(yīng)原理，如何讓蠟燭減少產(chǎn)生黑煙？

【學(xué)生】交流討論。因缺少對(duì)蠟燭的使用經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提出的解決方法不多:向燭芯中吹氣，增大氧氣的量，幫助石蠟完全燃燒。除此之外，學(xué)生想不到其他的方法。

【點(diǎn)撥】其實(shí)這些調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的方法，在我國古代，人們?cè)缇鸵呀?jīng)熟練運(yùn)用了。比如宋詞中有寫道:醉里挑燈看劍……

【問題】挑燈就是用針、簪等物品挑動(dòng)油燈燈芯。這么做的目的是什么？

【學(xué)生】增大接觸面積，使?fàn)T火更亮。

【資料卡片】PPT展示古代“松煙制墨法”工藝（圖5）。

圖5 “松煙制墨法”資料卡片

松煙制墨法

明代古籍《天工開物》中記載：

凡墨燒煙凝質(zhì)而為之……凡燒松煙，伐松斬成尺寸，鞠篾①為圓屋，如舟中雨蓬式，接連十余丈。內(nèi)外與接口皆以紙及席糊固完成。隔位數(shù)節(jié)，小孔出煙，其下掩土砌磚先為通煙道路。

注：①鞠篾：編竹條。

【問題】通過閱讀資料，分析:松煙制墨法的原理是什么？分別通過哪些操作來控制反應(yīng)條件？說一說你對(duì)我國古代化學(xué)工藝的看法？

【學(xué)生】積極思考和交流。

【學(xué)生活動(dòng)】隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)對(duì)反應(yīng)的調(diào)控更加精準(zhǔn)。閱讀圖片（見圖6、圖7），分析:燃?xì)庠?、汽車氣缸中通過何種方式提高燃料利用率？

圖6 某燃?xì)庠顝V告

圖7 汽車氣缸示意圖

【學(xué)生】燃?xì)庠钐峁└渥愕难鯕?，汽車中增大了燃油與氧氣的接觸面積。

【小結(jié)】通過改變條件能調(diào)控反應(yīng)，讓化學(xué)變化朝著人們期望的方向進(jìn)行。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的積極意義。通過結(jié)合具體實(shí)例分析完全和不完全燃燒的條件和相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，形成物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀的學(xué)科概念。利用蠟燭、燃?xì)庠睢⑵嚾剂系葘W(xué)生熟悉的生活實(shí)例，分析其中提高燃料利用率的化學(xué)原理，體會(huì)化學(xué)服務(wù)生活、創(chuàng)造價(jià)值的重要作用。松煙制墨法的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生辨證看待不完全燃燒，認(rèn)識(shí)到只要善于運(yùn)用化學(xué)原理，不完全燃燒也有其應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)古代人民高超的化學(xué)技藝讓學(xué)生體會(huì)民族智慧，增強(qiáng)文化自信。

3.從定量角度探究神奇的蠟燭

【問題】神奇的蠟燭主要原料是石蠟和鎂粉。請(qǐng)寫出鎂粉燃燒的化學(xué)方程式。你認(rèn)為鎂粉燃燒后質(zhì)量如何變化？

【學(xué)生】依據(jù)質(zhì)量守恒定量給出解釋:鎂粉燃燒后，在不考慮固體逸散的情況下，因?yàn)殒V與氧氣化合，固體質(zhì)量變大。

【問題】石蠟成分復(fù)雜，若用CnH2n+2來表示石蠟，你能寫出石蠟完全燃燒的化學(xué)方程式嗎？推測燃燒后固體質(zhì)量的變化情況。

【過渡】PPT 展示圖片:拉瓦錫利用巨大的透鏡聚焦太陽光點(diǎn)燃金剛石。拉瓦錫想通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究金剛石的元素組成。

【學(xué)生活動(dòng)】設(shè)計(jì)方案:在拉瓦錫實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究金剛石的元素組成。

【學(xué)生】小組交流討論，得出方案:把金剛石燃燒生成的氣體通到澄清石灰水中充分吸收，稱量溶液增重的質(zhì)量。通過計(jì)算來說明金剛石的元素組成。

【追問】假如金剛石的質(zhì)量為3 g，實(shí)驗(yàn)中測得產(chǎn)生的二氧化碳質(zhì)量為多少克，就能證明金剛石是由碳元素組成的？

【學(xué)生】書寫計(jì)算過程，展示交流，主要有2 種思路:依據(jù)方程式計(jì)算或依據(jù)元素守恒計(jì)算（見圖8）。

圖8 學(xué)生展示的2種計(jì)算方法

【小結(jié)】應(yīng)用質(zhì)量守恒定量，能幫助我們定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成和變化。

設(shè)計(jì)意圖：書寫石蠟燃燒的化學(xué)方程式活動(dòng)進(jìn)一步鞏固對(duì)碳?xì)浠衔锿耆紵D(zhuǎn)化規(guī)律的掌握，加強(qiáng)符號(hào)表征訓(xùn)練。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證金剛石組成的活動(dòng)，涉及物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律、質(zhì)量守恒定律、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、化學(xué)計(jì)算等內(nèi)容，綜合性強(qiáng)，活動(dòng)中充分開展小組交流討論、合作解決問題，在知識(shí)遷移運(yùn)用中形成定量研究物質(zhì)組成的思路方法。

4.從展望角度探究神奇的蠟燭

【問題】蠟燭的原材料石蠟和鎂粉都是易燃物質(zhì)，需要小心保存。如果倉庫遭遇鎂粉失火，該怎么處理？

【學(xué)生】推測:使用二氧化碳滅火器。

【演示實(shí)驗(yàn)】把燃著的鎂條放入二氧化碳，觀察到鎂條仍劇烈燃燒。

【追問】你能推測生成物并寫出化學(xué)方程式嗎？

【學(xué)生】依據(jù)元素守恒，推測生成物為氧化鎂、碳，并認(rèn)真書寫方程式。

【追問】能否用二氧化碳來撲滅鎂的火災(zāi)嗎？

【學(xué)生】不能，鎂會(huì)在二氧化碳中燃燒，應(yīng)用沙子蓋滅。

【問題】二氧化碳可以助鎂燃燒，那么火箭中使用的助燃劑又是什么呢？

【視頻】播放2022 年我國長征二號(hào)火箭發(fā)射成功的片段。火箭如同一條巨龍騰空而起（見圖9），標(biāo)志著我國載人航天事業(yè)迎來新突破。

圖9 2022年我國長征二號(hào)發(fā)射成功視頻截圖

【資料卡片】長征二號(hào)使用偏二甲肼（C2H8N2，標(biāo)準(zhǔn)狀況下為液體）作燃料，四氧化二氮（N2O4，標(biāo)準(zhǔn)狀況下為液體，沸點(diǎn)約為21℃）作助燃劑，反應(yīng)中產(chǎn)生大量的熱，生成二氧化碳、水和氮?dú)狻?/p>

【視頻】實(shí)驗(yàn)?zāi)M長征二號(hào)燃料反應(yīng)（視頻截圖如圖10）。

圖10 實(shí)驗(yàn)?zāi)M長征二號(hào)燃料反應(yīng)

【問題】請(qǐng)大家書寫偏二甲肼與四氧化二氮（液體）反應(yīng)的方程式。

【追問】火箭推進(jìn)器原料還有液氫與液氧的組合，長征二號(hào)為什么選用偏二甲肼和四氧化二氮的組合？

【學(xué)生1】接觸即燃，不需要點(diǎn)火。

【學(xué)生2】易液化，易貯存，而液氫、液氧儲(chǔ)存要求高。

【追問】這種燃料組合有何缺點(diǎn)？

【學(xué)生1】原料有毒性，若反應(yīng)不完全，會(huì)造成污染。

【學(xué)生2】生成二氧化碳，不利于實(shí)現(xiàn)碳中和。

【問題】如果你是火箭設(shè)計(jì)師，你會(huì)從哪些方面來考慮燃料和助燃劑的選擇？

【學(xué)生】（1）原料存儲(chǔ)要求，（2）反應(yīng)條件難易，（3）環(huán)境保護(hù)角度……

【問題】以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓你對(duì)燃燒有哪些新認(rèn)識(shí)？

【學(xué)生歸納】燃燒不一定需要與氧氣接觸，可將條件表述為“與助燃物接觸”更準(zhǔn)確。

【講述】無需氧氣也可燃燒，真是學(xué)無止境！火箭中燃料和助燃劑的研究是航天航空事業(yè)的重要課題，如何實(shí)現(xiàn)更高效、更環(huán)保，需要化學(xué)家們繼續(xù)努力。希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)助力社會(huì)更好地進(jìn)步發(fā)展。

【教師總結(jié)】本節(jié)課，我們通過一根“神奇的蠟燭”，再認(rèn)識(shí)了化學(xué)變化。小到一根蠟燭，大到航天航空事業(yè)的發(fā)展，都涉及化學(xué)知識(shí)。人類文明的發(fā)展離不開化學(xué)的助力。希望同學(xué)們能善于從化學(xué)的視角觀察生活，樂于探索，勤于思考。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與本課第1 個(gè)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，本課以燃燒條件開始，以對(duì)燃燒的新認(rèn)識(shí)結(jié)束，前后連貫，渾然一體。選擇鎂條滅火劑的活動(dòng)不僅拓展了學(xué)生對(duì)燃燒條件的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生能基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析歸納，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新。長征二號(hào)助燃劑的相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是對(duì)本節(jié)課主題的升華，情境的選擇體現(xiàn)課程的時(shí)代性，活動(dòng)中感悟化學(xué)在推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)愛國主義情懷和勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

五、教學(xué)反思

1.巧用真實(shí)情境建構(gòu)教學(xué)主線

并非所有內(nèi)容都可以設(shè)置成教學(xué)主線來承載整節(jié)課的化學(xué)知識(shí)。主題情境需契合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心的選擇和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)串聯(lián)。通過情境的主線引領(lǐng)，形成條理清晰、結(jié)構(gòu)完整的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提取、遷移、整合。本課中每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都緊扣情境主線，提出需要解決的真實(shí)問題。本課以對(duì)燃燒條件的復(fù)習(xí)開幕，以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲取關(guān)于燃燒條件的新認(rèn)識(shí)收尾，整節(jié)課的教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)，教學(xué)流程連貫而完整。通過蠟燭的燃燒聯(lián)系長征二號(hào)火箭的燃燒，展示我國科技發(fā)展的重要成就；而尋找更綠色高效的火箭原料的課題為學(xué)生賦予責(zé)任使命感，突出育人價(jià)值，提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的深度和立意。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這樣的復(fù)習(xí)課形式充滿了興趣，課堂參與度很高。學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，在解題的方法能力、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)方面都有了提升，并且增進(jìn)了化學(xué)情感，學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的緊密關(guān)系，化學(xué)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有著重要作用。

2.善用真實(shí)情境促發(fā)認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是指學(xué)生在遭遇因新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾時(shí)，出現(xiàn)的一種失衡的心理狀態(tài)。認(rèn)知沖突能使學(xué)生在經(jīng)歷“平衡—失衡—新平衡”的過程中，產(chǎn)生迫切解決問題的心理需求，利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在初三復(fù)習(xí)課中，教師可有意識(shí)地引入與學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有偏差，甚至完全相反的資料或信息，促成學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知沖突情境，提高思維的活躍程度，促發(fā)對(duì)知識(shí)的深度理解。本節(jié)課中利用真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境設(shè)置了兩個(gè)認(rèn)知沖突:一是課堂導(dǎo)入時(shí)的吹滅蠟燭實(shí)驗(yàn)，蠟燭滅后復(fù)燃的現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知不平衡，生成了課堂懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極自主地完成后面的探究任務(wù)；二是對(duì)鎂粉失火的處理辦法，大部分學(xué)生認(rèn)為可以用二氧化碳滅火，接著提供矛盾情境——鎂條在二氧化碳中燃燒實(shí)驗(yàn)，造成認(rèn)知沖突，促使學(xué)生開展合作交流進(jìn)行原因分析，在解決矛盾的過程中，重塑對(duì)燃燒條件的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。

3.活用真實(shí)情境設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)

從真實(shí)情境中產(chǎn)生的問題能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，利于學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。在本節(jié)課的教學(xué)中，從多個(gè)角度和層次對(duì)主題情境進(jìn)行拆解，提出了不同能力水平、不同思維層次的真實(shí)問題，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中均能有所收獲。對(duì)于復(fù)雜的大問題，教師把它解構(gòu)成若干個(gè)內(nèi)容和邏輯相聯(lián)結(jié)的小問題，通過“搭臺(tái)階”的方式幫助學(xué)生有梯度地進(jìn)行問題探索。設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，應(yīng)充分考慮解決大問題的關(guān)鍵知識(shí)和能力，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，對(duì)大問題進(jìn)行合理地拆分，按照內(nèi)在關(guān)聯(lián)邏輯和難易程度進(jìn)行排序，從已知過渡到未知，由簡單發(fā)展到復(fù)雜，逐層推進(jìn)。本課中將“蠟燭為何在吹滅后會(huì)復(fù)燃”這一復(fù)雜問題分解為5個(gè)小問題，組成問題鏈:①吹蠟燭的滅火原理是什么？②火星在蠟燭復(fù)燃中起什么作用？③火星來自于什么物質(zhì)？④點(diǎn)燃蠟燭時(shí)有哪些可燃物發(fā)生了燃燒？⑤吹蠟燭時(shí)可燃物都停止燃燒了嗎？在小問題的逐步解決過程中，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究和閱讀資料來收集信息，厘清思路方法，最終順利解決復(fù)雜問題。通過深度挖掘真實(shí)情境設(shè)計(jì)多層次的驅(qū)動(dòng)性問題作為建構(gòu)知識(shí)體系的載體，在潛移默化中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)概念的理解走向深入，使思維遷移運(yùn)用能力得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。