四維協(xié)同：低年級學(xué)生獨立生活能力培養(yǎng)的實踐路徑

全建娣

［摘要］ 獨立生活能力的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生將來在社會的生存狀況和生活質(zhì)量。筆者圍繞“低年級學(xué)生獨立生活能力”的要素，設(shè)計“服務(wù)崗”“實踐卡”“生活課”“成長樹”四個載體，探索四維協(xié)同的實踐路徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，提升學(xué)生獨立生活能力。

［關(guān)鍵詞］ 四維協(xié)同；獨立生活能力；實踐路徑

一、緣起：獨立生活能力培養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）等文件提出，加強小學(xué)生獨立生活能力的培養(yǎng)，使其以正確的態(tài)度去認識和面對未來建設(shè)祖國的重任。獨立生活能力主要包含對崗位的承擔能力，對自我和他人的服務(wù)能力，對環(huán)境的應(yīng)變能力，其發(fā)展水平有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性、責(zé)任感、自信心及獨立處理問題的能力。小學(xué)低年級是獨立生活能力形成的關(guān)鍵期，然而培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。

（一）不愿承擔崗位，缺少責(zé)任擔當

有的學(xué)生行為上存在依賴性和惰性，自理能力較差，喜歡別人代勞和包辦，不愿承擔相應(yīng)崗位的職責(zé)，缺少勞動崗位實踐鍛煉，責(zé)任擔當不足。

（二）不善生活實踐，缺乏服務(wù)能力

有的學(xué)生不會整理物品，也不珍惜自己的學(xué)習(xí)生活用品，丟失了不會找回。生活習(xí)慣較差，自我服務(wù)能力較弱，為他人服務(wù)的意識和能力更為欠缺。

（三）不能適應(yīng)環(huán)境，缺失生活自信

有的學(xué)生不能適應(yīng)新環(huán)境，新環(huán)境里不善溝通交流，導(dǎo)致不太合群，自信心不足，從而影響身心健康。

為此，筆者通過“服務(wù)崗、實踐卡、生活課”并列的三維路徑實踐，從生活態(tài)度、技能、習(xí)慣等方面引導(dǎo)低年級學(xué)生，同時在三維路徑基礎(chǔ)上遞進，探索“成長樹”這一養(yǎng)成評價實踐路徑，構(gòu)建四維路徑，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生獨立生活能力。

二、四維協(xié)同：獨立生活能力培養(yǎng)的實踐路徑

（一）一維“服務(wù)崗”：勞動強服務(wù)，獨立能擔當

勞動是學(xué)生通往獨立的道路?！兑庖姟分赋觯喊褎趧咏逃{入人才培養(yǎng)全過程，全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。由此，筆者設(shè)計“服務(wù)崗”載體。

1.設(shè)置調(diào)整，提高崗位適合度

（1）分類設(shè)置：始于細節(jié)，源于內(nèi)外

設(shè)置集體服務(wù)崗和志愿服務(wù)崗，讓每個學(xué)生都參與服務(wù)。首先，將工作細致劃分，責(zé)任到人。人人有崗位，崗位無大小，固定或輪流。其次，設(shè)計低年級“小紅帽”志愿者服務(wù)記載卡，鼓勵學(xué)生積極參加志愿崗服務(wù)。校內(nèi)志愿崗有禮儀監(jiān)督崗、節(jié)能管理崗、校園保潔崗等，校外以個人或小隊、中隊形式開展。學(xué)生及時記錄志愿服務(wù)日期、內(nèi)容和服務(wù)情況。

（2）競選調(diào)整：民主推舉，優(yōu)化匹配

服務(wù)崗人選由每學(xué)期民主推舉產(chǎn)生，實現(xiàn)人選匹配最優(yōu)化。首先招兵買馬，公布各服務(wù)崗及其職責(zé)；其次競選演說，投票選舉，公開投票和唱票；最后根據(jù)實際做適當調(diào)整。

2.知責(zé)履責(zé)，提升崗位勝任力

（1）“1+X”職責(zé)強化，內(nèi)化于心

制定“1+X”創(chuàng)意崗位職責(zé)表，引導(dǎo)學(xué)生認真履行職責(zé)。“1”為一句話創(chuàng)意稱號，簡潔有趣。比如，值日班長是“小管家”，衛(wèi)生委員是“美容師”?！癤”是在此基礎(chǔ)上，討論制定具體職責(zé)。比如，圖書管理員的職責(zé)是引導(dǎo)同學(xué)閱讀時保持安靜、愛護圖書、及時歸

還等。

（2）“做+評”服務(wù)指導(dǎo)，外化于行

進行“做+評”服務(wù)指導(dǎo)，提升崗位勝任力。比如，衛(wèi)生服務(wù)崗人員根據(jù)重難點，提前告知檢查時間和內(nèi)容，并借助“服務(wù)崗行動”專欄反饋。

（二）二維“實踐卡”：活動樂體驗，獨立練自立

設(shè)計“實踐卡”載體并展開實踐，讓學(xué)生體驗挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升自立自理能力。

1.商、聯(lián)、評：家務(wù)實踐卡，育勞動習(xí)慣

（1）一商公約，參與做家務(wù)

和學(xué)生商定家務(wù)清單及做家務(wù)的時長，每天保持10—30分鐘，周末適當增加時間。同時，商定做家務(wù)的具體時間，如早上穿衣疊被，放學(xué)給植物澆水，飯前擦桌子、擺碗筷、給家人盛飯，飯后幫忙收拾餐桌餐具。周末安排“家務(wù)勞動日”，全家一起做家務(wù)。此外，還可以商定做家務(wù)的激勵措施。

（2）二聯(lián)家校，指導(dǎo)做家務(wù)

《意見》指出，家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用。為此，筆者聯(lián)動家校指導(dǎo)低年級學(xué)生做家務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和生活能力。

例如，班主任可以推薦分享《亂作一團》《小威利做家務(wù)》《第一次上街買東西》等勞動主題書籍，激發(fā)學(xué)生家務(wù)勞動的積極性。班主任還可以一邊示范，一邊告訴學(xué)生勞動方法，或向其提供形象、便于操作的資源，如通過微課《我會掃地和拖地》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)打掃。

（3）三評習(xí)慣，自覺做家務(wù)

學(xué)生在“‘毅21天家務(wù)勞動挑戰(zhàn)”實踐卡上記錄勞動內(nèi)容，從自我和家人兩方面對做家務(wù)的態(tài)度、技能進行評價，同時附照片或視頻截圖，按照挑戰(zhàn)情況兌換家務(wù)積分，根據(jù)家務(wù)激勵措施進行物質(zhì)或精神獎勵，培養(yǎng)自覺做家務(wù)的習(xí)慣。

同時，開展“愛做家務(wù)，學(xué)會生活”系列成長賽，培養(yǎng)學(xué)生做家務(wù)的習(xí)慣。比如，開展“迎六一，愛勞動，剝豆豆”成長賽，計時剝豆，根據(jù)數(shù)量評出“勞動最光榮”金、銀、銅獎，現(xiàn)場頒獎，并讓學(xué)生回家做盤關(guān)于豆子的菜，分享勞動喜悅。

2.內(nèi)、外、評：公益實踐卡，促社會適應(yīng)

（1）內(nèi)：環(huán)?；厥?，體驗生活

班級與公益組織合作，成立垃圾分類志愿者小隊，以環(huán)?；厥栈顒訛檩d體，開展垃圾分類V計劃行動。每周一回收鉛筆頭、牛奶紙盒，每周五回收紙板、報紙、廢紙、瓶子等。同時，家校攜手開展公益活動，如利用假期到杭州富陽富倫生態(tài)科技有限公司現(xiàn)場體驗牛奶紙盒變廢為寶的全過程，并親手制作再生紙等。

（2）外：服務(wù)老弱，珍惜生活

組織學(xué)生走進兒童福利院、敬老院、孤寡老人家中，開展愛心志愿者服務(wù)，讓學(xué)生樹立參加志愿服務(wù)的責(zé)任感和榮譽感，珍惜當下生活。

（3）評：參與效度，積極生活

指導(dǎo)學(xué)生在“公益活動實踐卡”上記錄活動時間、內(nèi)容，分享活動感悟，與組員合作評價，加入“星星集贊”活動。隨時間推移，罐子里的星星漸漸增多，學(xué)生的活動參與效度、社會適應(yīng)度也逐漸提升。

（三）三維“生活課”：課堂學(xué)技能，獨立會應(yīng)變

“生活課”讓學(xué)生了解生活安全隱患，增強生活安全和自我保護意識，學(xué)習(xí)獨立生活知識，培養(yǎng)獨立生活技能。

1.整理課堂，學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)

（1）將整理融入入學(xué)教育，習(xí)慣成自然

把整理課作為入學(xué)教育組成部分，從整理鉛筆盒、書包、抽屜入手，不斷練習(xí)實踐，教給學(xué)生生活本領(lǐng)，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，明確如何分類放置，幫助學(xué)生將技能內(nèi)化。同時，運用每周整理書包習(xí)慣養(yǎng)成評價表，授予“整理書包小能手”稱號，激勵學(xué)生日常整理習(xí)慣的養(yǎng)成，更好融入校園生活。

（2）將整理融入隊前教育，責(zé)任促成長

將整理融入少先隊隊前教育，培育低年級學(xué)生的責(zé)任感，促進學(xué)生成長。如隊前教育的一個重難點是正確系紅領(lǐng)巾。先讓學(xué)生了解紅領(lǐng)巾的故事和意義，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅領(lǐng)巾歌曲，再通過視頻、高年級隊員、同學(xué)互助等學(xué)習(xí)如何戴紅領(lǐng)巾。由此，依托隊前教育，賦予學(xué)生勞動責(zé)任，讓其在操作中享受實踐樂趣，培養(yǎng)獨立生活能力。

2.安全課堂，鍛煉應(yīng)變能力

（1）小實踐家話安全，了解生活常識

成立“小主人實踐家”分隊，向同學(xué)介紹碳水化合物、食品添加劑、安全出行、包扎急救等安全生活常識。比如，先示范創(chuàng)傷救護、繃帶包扎的方法，再組織同學(xué)互相操練，學(xué)習(xí)自救互救知識，以保護自己及他人的生命和健康，培養(yǎng)獨立生活能力。

（2）熱心家長講安全，培養(yǎng)自護能力

邀請熱心家長以生活安全話題為主題開設(shè)家長課堂。例如，小月媽媽引領(lǐng)學(xué)生走進消防，了解消防員工作和逃生救援器材，懂得報警和逃生方法。

（四）四維“成長樹”：評價促養(yǎng)成，獨立有動力

低年級學(xué)生獨立生活能力培養(yǎng)的評價路徑是“成長樹”。葉子代表“成長元素”，指勞動章、崗位章、實踐章、生活體驗章的爭章要求；花朵代表“成長足跡”，指線上線下養(yǎng)成活動分項爭章記錄；果實代表“成長記憶”，展現(xiàn)養(yǎng)成活動階段性成果。

1.整體設(shè)計，有序?qū)嵤?，探索多章目考核評價

（1）章目設(shè)計：一基礎(chǔ)三特色，明確爭章要求

以每學(xué)期爭基礎(chǔ)章“勞動章”，作為激發(fā)學(xué)生爭章熱情的切入點，將爭章與“服務(wù)崗”“實踐卡”“生活課”三條路徑有機結(jié)合，設(shè)計“崗位章”“綜合實踐章”“生活體驗章”等每月特色章，制定爭章要求，培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣和獨立生活能力。

（2）爭章活動：數(shù)據(jù)即時賦能，創(chuàng)建成長檔案

依據(jù)爭章要求在釘釘平臺即時賦分評價，記錄學(xué)生的點滴進步，并通過微官網(wǎng)及時向家長反饋，激勵學(xué)生自我完善，培養(yǎng)其生活能力。同時，通過多元考核評價，借助釘釘平臺對學(xué)生進行量化評估，將線上線下養(yǎng)成情況數(shù)據(jù)匯總，形成分析圖，創(chuàng)建電子“成長樹”個性檔案，頒章獎勵，為學(xué)生發(fā)展賦能。

2.搭建平臺，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)新多方式個性評價

（1）展示激勵：生活達人秀，亮生活本領(lǐng)

每月根據(jù)學(xué)生爭章表現(xiàn)，宣布“生活小達人”名單，并給予“生活小達人”們彩紙、收納盒等生活用品獎勵。同時，為學(xué)生搭建展示平臺——生活達人秀，讓其秀出生活技能。

（2）評星激勵：勞動寶貝星，促持續(xù)發(fā)展

對照評比條件：有良好勞動習(xí)慣，積極主動承擔家校力所能及的勞動項目；有獨立生活能力，積極主動參與生活實踐活動；積極參加校園“小紅帽志愿服務(wù)活動”或校外志愿服務(wù)活動、其他社會公益活動等。期末評出班級“勞動寶貝星”，在休業(yè)式上給予表彰。

三、思考展望：生活能力培養(yǎng)再推進

低年級“四維協(xié)同”實踐路徑研究后續(xù)有待再推進：

（一）協(xié)同育人：打破時空限制

把研究范圍輻射到家庭、社會，構(gòu)建以家庭教育為核心、學(xué)校教育為主導(dǎo)、社會教育為主陣地的健康德育一體化培養(yǎng)體系。

（二）個性育人：文化浸潤成長

根據(jù)學(xué)生個性差異因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)家校和諧的美好教育場，引導(dǎo)家校間相互激勵、交流與合作，以班級文化浸潤學(xué)生成長。

（三）持續(xù)發(fā)展：推進多樣評價

繼續(xù)推進有效、具體、多樣的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生反思性評價，體驗獨立生活的快樂，使其自信發(fā)揮能力，可持續(xù)發(fā)展。

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