基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀

陳涵敏

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，在小學(xué)語文教學(xué)中融入群文閱讀教學(xué)能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文首先分析了群文閱讀教學(xué)的特點，其次論述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，包括選擇合適的群文文本、營造良好的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。希望通過本文能夠為小學(xué)語文教師提供有價值的參考。

在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要做的就是選擇合適的群文文本，既要保證群文文本的質(zhì)量，又要保證學(xué)生能夠接受。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇與教材主題相關(guān)的群文文本，例如在進行《狼和小羊》這篇課文的教學(xué)時，教師就可以選取《狼和小羊》這篇課文進行群文閱讀教學(xué)?！独呛托⊙颉肥且黄捁适?，其中有很多與狼和羊有關(guān)的內(nèi)容，教師可以在對《狼和小羊》進行群文閱讀教學(xué)時選擇相關(guān)的群文文本進行教學(xué)，例如在講授《我的伯父魯迅先生》時，可以選擇這篇課文進行群文閱讀教學(xué)，既可以滿足學(xué)生對群文文本的學(xué)習(xí)需求，又能豐富學(xué)生的知識儲備。

小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師可以為學(xué)生提供《我愛家鄉(xiāng)的小興安嶺》《美麗的小興安嶺》等文本，然后讓學(xué)生自主選擇一個話題展開討論。教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受小興安嶺的美。在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生自由表達自己對小興安嶺的喜愛之情，也可以鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對小興安嶺的見解和看法。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)進行充分的重視，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中提出自己的想法和觀點。例如，在進行《我愛我家》一課教學(xué)時，教師可以利用群文閱讀來引導(dǎo)學(xué)生進行文本的探究。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出文章中出現(xiàn)的人物，并讓學(xué)生進行分工合作，例如一人負(fù)責(zé)“我”，一人負(fù)責(zé)“小花”，還有一人負(fù)責(zé)“我”和“小花”的對話。在討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自己找出文中出現(xiàn)的人物或故事情節(jié)，讓學(xué)生能夠進行創(chuàng)新閱讀。

在小學(xué)語文教學(xué)中引入群文閱讀，既可以拓展學(xué)生的閱讀視野，又可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中增強語感，提升對文本的理解能力和表達能力。為了提升小學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的群文文本。教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征選擇適合他們閱讀的文本，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得更多知識和情感體驗。此外，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容拓展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新思維?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中引入群文閱讀，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，對學(xué)生全面發(fā)展起到積極作用。

參考文獻：

[1]林智明.小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合的策略研究[J].名師在線，2023，No.234（17）：53-55.

[2]尤美麗.探群文之妙 悟閱讀之道——論小學(xué)語文群文閱讀[J].試題與研究，2023，No.1136（17）：179-181.

[3]盧秀萍.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2023，No.489（07）：28-30.

[4]陳殊梅.聚焦核心素養(yǎng)，開啟群文閱讀——淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式[J].中華辭賦，2019（09）：54-55.

（作者單位：南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校）