特殊教育學(xué)校班主任德育教育策略探討

楊麗媛

育人為先，德育為本，德育不僅關(guān)系到學(xué)校氛圍、班級(jí)文化的塑造，同時(shí)也與學(xué)生未來的發(fā)展之路息息相關(guān)。良好的德育教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，幫助他們提升社會(huì)適應(yīng)能力，是特殊教育學(xué)校的重點(diǎn)工作之一。然而特殊教育學(xué)校的學(xué)生可能面臨各種行為問題，如情緒失控、自我調(diào)節(jié)困難等，加之一些學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中缺乏正面的榜樣和支持，導(dǎo)致他們?cè)诶斫夂徒邮艿掠逃洗嬖诟嗬щy。對(duì)此，本文將從班主任的角度，圍繞特殊教育學(xué)校德育教育策略這一主題進(jìn)行探討，以供參考。

良好的班級(jí)氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生之間的情感認(rèn)同，有助于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)沖突解決和團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)而推動(dòng)德育工作有效進(jìn)行。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生建立友好平等的師生關(guān)系，并樂于傾聽學(xué)生的需求和意見，表達(dá)出對(duì)他們的關(guān)心和支持。特別是特殊教育學(xué)校的部分學(xué)生存在行為問題，班主任更需要調(diào)整好自己心態(tài)，給予學(xué)生充分的尊重與包容，引導(dǎo)他們自尊、自信、自愛。在日常的學(xué)習(xí)生活中，班主任也可以通過組織學(xué)生參與合作活動(dòng)來教導(dǎo)他們?nèi)绾位ハ鄮椭椭С郑瑸榱思ぐl(fā)他們的參與積極性，班主任可以設(shè)立合作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生共同努力，以此建立和諧互進(jìn)的班級(jí)氛圍。另外，班主任可以通過與學(xué)生一起制定班級(jí)規(guī)則來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，并通過建立相互監(jiān)督的機(jī)制來激勵(lì)他們維持和諧的班級(jí)氛圍。在此過程中，班主任也必須以公正的態(tài)度處理學(xué)生之間的沖突和問題，給予每個(gè)學(xué)生充分的尊重與關(guān)注。

特殊教育學(xué)校的許多學(xué)生都比較有個(gè)性，常常有不配合教師工作的情況發(fā)生。而且學(xué)生之間往往具有不同的發(fā)展水平、認(rèn)知能力和情緒特點(diǎn)，這使得班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)總會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)。對(duì)此，班主任可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體需求和能力進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，以此適應(yīng)不同學(xué)生的差異性。首先，班主任可以通過家庭訪問、調(diào)查問卷、師生交流以及獲取其他教師的評(píng)價(jià)等方式來準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的興趣、能力和需求，為制定個(gè)性化的德育計(jì)劃提供充足的參考依據(jù)。其次，班主任可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)決策、給予學(xué)生表達(dá)意見和建議的機(jī)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的德育活動(dòng)等等方式來幫助學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，以提升他們的責(zé)任感和參與度。在進(jìn)行德育的過程中，班主任還需要向?qū)W生提供及時(shí)的反饋和認(rèn)可，通過口頭贊揚(yáng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等方式來肯定他們的表現(xiàn)，以此激勵(lì)他們更好地配合教學(xué)工作的有序展開。

家庭是孩子最早接觸和學(xué)習(xí)道德價(jià)值觀的地方，家庭教育對(duì)于孩子的個(gè)性和情感發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。班主任應(yīng)當(dāng)重視家長(zhǎng)對(duì)于德育工作的重要輔助作用，通過統(tǒng)一教育理念、推動(dòng)家校合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的協(xié)同育人，共同解決學(xué)生成長(zhǎng)路上的難題，為德育發(fā)展提供全方位的支持和幫助。對(duì)此，班主任可以參考以下方式展開行動(dòng)。首先，班主任需要與學(xué)生的家長(zhǎng)保持定期溝通，分享學(xué)生在德育方面的進(jìn)展和需要關(guān)注的問題。過程中班主任可以與家長(zhǎng)一起討論并制定學(xué)生的德育計(jì)劃和目標(biāo)，確保雙方對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向有共識(shí)。例如家長(zhǎng)可以提供有關(guān)學(xué)生在家庭環(huán)境中的特點(diǎn)和需求的信息，班主任則可以根據(jù)學(xué)校的教育資源和專業(yè)知識(shí)制定合適的計(jì)劃。班主任還可以向家長(zhǎng)提供有關(guān)德育的資源和信息，例如相關(guān)書籍、網(wǎng)站、專題講座等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與相關(guān)培訓(xùn)或研討會(huì)，以增加他們的德育知識(shí)和技能。

特殊教育學(xué)校要有效開展的德育教育工作并非一件易事，班主任需要做出諸多嘗試和努力，這一過程中，班主任應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在德育工作的主體地位，尊重和包容學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并可以通過營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)以及推動(dòng)家校合作等來充分發(fā)揮德育工作的積極效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省濱?？h特殊教育學(xué)校）