探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張巍

摘要：近年來我國教育界一直在致力于對(duì)教學(xué)改革的深化，尤其是針對(duì)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，由于傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生受到的灌輸式學(xué)習(xí)模式影響，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情，動(dòng)力不足。新時(shí)期，廣大教師面臨的一大挑戰(zhàn)就是改善課堂教學(xué)效果，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文系統(tǒng)探究教學(xué)現(xiàn)狀，通過探究式合作法的應(yīng)用來具體探討有關(guān)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的具體策略內(nèi)容，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育人士提供一定的有效意見。

關(guān)鍵詞：探究式合作法;高中數(shù)學(xué);教學(xué)

引言

隨著教育要求的不斷提高，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)習(xí)效率，是一種十分常見的手段，尤其在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂被廣泛利用，這種學(xué)習(xí)方式充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在小組中，對(duì)于一些難以理解的問題，可以相互探討解決，每個(gè)人都能自主地表達(dá)自己的想法，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到了重要影響。除此之外，還可以有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，本文對(duì)如何更好地開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究。

1高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中把學(xué)生放在主體的地位，這是針對(duì)原來的“一言堂”式的教學(xué)模式來說的，課堂學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生的活動(dòng)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的參與者，師生之間是一種相互尊重、平等合作的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。（2）為學(xué)生創(chuàng)造探究的情境。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程不外乎是提出問題、分析問題、解決問題，而分析問題、解決問題的過程就是一個(gè)對(duì)知識(shí)的探索過程。在這種情況下，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。（3）對(duì)學(xué)生多進(jìn)行激勵(lì)式評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過程中有總結(jié)有評(píng)價(jià)才能有提高，不能看著熱熱鬧鬧一節(jié)課，實(shí)際沒有效果。所以，探究式課堂教學(xué)要看效果，而課堂教學(xué)效果要通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)進(jìn)行體現(xiàn)。在對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中既要看到本節(jié)課的成功之處，也要看到課程的不足，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)處理;要從多角度來看待學(xué)生的表現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

2探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1確定分組模式，讓學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

小組合作能夠得以進(jìn)行的重要前提是小組分組合理，能夠發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并且讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的長處。那么，分組應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行才能夠更加科學(xué)合理呢？第一，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)是均衡的。這樣，能夠幫助教師進(jìn)行合作的下一個(gè)步驟——競(jìng)爭(zhēng)。教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，難免會(huì)讓不同的小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。以此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能保證各個(gè)小組能力的均衡性，才能夠最大限度使競(jìng)爭(zhēng)更加公平。教師可以將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別，A級(jí)別的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)天賦也極其優(yōu)異的學(xué)生;B級(jí)別的學(xué)生則是班級(jí)的大多數(shù)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)天賦也是中等;C級(jí)別的則是數(shù)學(xué)學(xué)困生。教師可以將這些學(xué)生分散后，均分到不同小組。以此，保證每個(gè)小組的成員都能夠互補(bǔ)。第二，按照學(xué)生個(gè)性進(jìn)行分組。不同的學(xué)生，個(gè)性也不同，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)生的個(gè)性。比如，比較安靜的學(xué)生，教師可以其與比較活潑的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，使得他們能夠從對(duì)方身上學(xué)會(huì)更多的東西，提升學(xué)生的合作意識(shí)及交際能力。

2.2合理選擇小組學(xué)習(xí)內(nèi)容

這個(gè)小組分配相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要仔細(xì)篩選，為學(xué)生提供更加適合的問題，從而真正提高其學(xué)習(xí)效果。要充分了解學(xué)生的心理變化，選擇一些他們比較感興趣的問題，這樣可以充分帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。另外，也要挖掘他們對(duì)于新問題的探討，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鲗W(xué)習(xí)過程中，能夠彼此進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)與“空間幾何體的表面積與體積”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生對(duì)柱、錐、臺(tái)體等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)于這些空間幾何體的表面積與體積的求解方法能夠得到很好的掌握，學(xué)會(huì)靈活地利用各種公式求解問題，同時(shí)，對(duì)于這些空間集合體間存在的關(guān)系也要充分了解。在最開始學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備對(duì)正棱柱、正三棱錐和正三棱臺(tái)的側(cè)面展開圖進(jìn)行投放演示，引發(fā)學(xué)生思考有關(guān)圖形的表面由哪些平面圖形組成？如何求解其表面積？讓小組之間進(jìn)行深入的探討，之后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些空間圖形的側(cè)面展開結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，推導(dǎo)出求解其表面積的相關(guān)公式。對(duì)于柱體、錐體，臺(tái)體的體積公式推導(dǎo)也可以利用類似的方法。在對(duì)這些問題進(jìn)行探討的過程中，對(duì)學(xué)生而言，這些問題本身都有一定難度，教師要積極正確地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)置合理的問題探討，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

2.3提升學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

有利于幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在新課改的要求下教學(xué)中注重學(xué)生的參與程度，要將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。因此將教學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容分步進(jìn)行，并且很多知識(shí)點(diǎn)看起來是相互獨(dú)立，但是也存在很大的聯(lián)系。如果在教學(xué)中重視對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，顯然不利于學(xué)生靈活利用現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)來解決所遇到的問題。而探究式合作法可以讓學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)和所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)相互聯(lián)系在一起，形成新的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，同時(shí)也能夠快速理解和掌握新知識(shí)。正所謂“溫故而知新”。比如在講解“函數(shù)的應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，此時(shí)作為老師就需要讓學(xué)生回顧之前在學(xué)習(xí)函數(shù)概念、基本性質(zhì)時(shí)的相關(guān)內(nèi)容。然后再結(jié)合函數(shù)的發(fā)展史進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣也就可以加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的印象，同時(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候也能夠游刃有余。此外也可以通過分組的形式讓學(xué)生在交流中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)了解不足之處，以便于在后期有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，其次作為老師也需要觀察學(xué)生的整個(gè)交流過程，根據(jù)掌握知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力的不同，在后期要盡可能地做到因材施教。

2.4主動(dòng)探究

在問題提出來以后，還需要讓學(xué)生進(jìn)入到問題情景之中，以此激發(fā)學(xué)生嘗試和解決問題的主動(dòng)性，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如當(dāng)老師說到，誰會(huì)做出這道題？這樣就可以讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)這些題產(chǎn)生濃厚的興趣，并且也根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，用自己的思維方式主動(dòng)的去探究。比如在“集合間的基本關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，會(huì)有空集、真子集的情況，教師可以詢問學(xué)生對(duì)空集、真子集的理解，并說出空集、真子集的表達(dá)符號(hào)與性質(zhì)。通過激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行自主探究，雖然能夠得到不同的結(jié)果，但是作為老師也需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題予以糾正，這樣也就提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代化高中教育的推進(jìn)，對(duì)于教學(xué)的要求也不斷提高，因此，需要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行一定的創(chuàng)新改革，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)會(huì)合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生間相互交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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