以問導(dǎo)學(xué)：第三學(xué)段語文長文短學(xué)策略微探

俞婷

［摘要］ 能夠有意識地提問，對提升學(xué)生閱讀能力有重要作用。小學(xué)語文長課文存在理解難、學(xué)習(xí)效果不佳的問題?；趯W(xué)生已經(jīng)習(xí)得的提問策略，研究在長課文中通過提問前置，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；通過三式解問，落實語文要素；通過整書練問，深化閱讀思維，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 以問導(dǎo)學(xué)；第三學(xué)段；長文短學(xué)；三式解問

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，閱讀是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)。閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生在實踐活動中有意識地提問就是在進行思辨性閱讀，對提升閱讀能力有著重要作用。統(tǒng)編語文教材中，相較于短課文，長課文具有篇幅長、字?jǐn)?shù)多、理解難的特點，學(xué)生對“長課文”往往望而生畏，學(xué)習(xí)效果欠佳。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑思維是閱讀探索的動力?！墩n標(biāo)》在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中指出學(xué)生要“能對課文中不理解的地方提出疑問”。語文教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，并嘗試自主解決問題。問題意識是一種重要的學(xué)習(xí)方法，更是一種寶貴的學(xué)習(xí)能力，將問題意識運用于長課文的學(xué)習(xí)，以問導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)長文短學(xué)，可激發(fā)學(xué)生興趣，加深對長文的理解。

一、提問前置，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

興趣是鼓舞學(xué)生自覺提問、調(diào)動學(xué)生積極思考、探求知識的重要內(nèi)驅(qū)力。提問前置有利于激發(fā)學(xué)生對長課文的興趣，激活學(xué)習(xí)動力；有助于教師及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平，把握學(xué)情，在教學(xué)長課文時做到有的放矢。

（一）“競賽”促問，挖掘好奇心

人都有好勝心，好勝心就是在比較與競爭中產(chǎn)生的，勝利的喜悅會激發(fā)學(xué)生的意識和行為?！白x文提問”競賽活動有助于激發(fā)學(xué)生提問的欲望，促使學(xué)生深入預(yù)習(xí)課文，從而加深對課文的熟悉度。例如，教學(xué)六年級上冊長課文《金色的魚鉤》時，筆者布置學(xué)生讀課文，在提問單上寫下自己思考的問題，開展提問競賽，比一比提問數(shù)量和提問質(zhì)量。同學(xué)們提出了很多問題，如老班長和三個同志為什么落在后面？為什么同志們稱班長為老班長，班長很老了嗎？老班長是怎樣給我們找食物的？魚鉤明明長滿了紅銹，為什么是金色的？可以說，提問競賽大大激發(fā)了學(xué)生閱讀長課文的欲望，充分挖掘了學(xué)生的好奇心。從學(xué)生的提問單中，教師可以了解學(xué)生對課文的理解程度，以便在教學(xué)時更好地安排內(nèi)容。

（二）“合作”議問，消除距離感

《課標(biāo)》中提倡“語文課程要關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作議問可以降低學(xué)生對長課文的畏難心理，在合作互動、分類篩選的過程中，學(xué)生能夠互相合作，共同解決一些簡單問題。這里的合作議問是在提問競賽的基礎(chǔ)上開展的，學(xué)生先自主提問，然后進行提問合作，有利于充分發(fā)揮主觀能動性，提高參與感，消除自身與長課文之間的距離感。筆者在學(xué)生自主完成《金色的魚鉤》提問單后，將提問數(shù)量與質(zhì)量最佳的八人任命為提問組長，然后小組合作對個人提問單進行小組匯總，并進行討論、分類篩選，形成了如下的最佳小組問題清單。

（三）“平臺”展問，增強主動性

建立平臺，展示學(xué)生的問題是對他們能力的認(rèn)可，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才智和學(xué)習(xí)長課文的興趣，促使他們產(chǎn)生更加積極、主動的態(tài)度，投入長課文學(xué)習(xí)之中。展示小組的提問單，還可以讓學(xué)生在對比中查漏補缺，及時獲得反饋，加深對長課文的理解。筆者將學(xué)生閱讀完《金色的魚鉤》后填寫的提問清單在班級“問題角”中進行展示，同時讓小組認(rèn)領(lǐng)其他小組的問題，通過自主閱讀、小組討論、查閱資料等方式，嘗試解決問題，最后在課堂上進行展示交流，分享心得，形成質(zhì)疑答疑的氛圍。學(xué)生看到自己的問題被展示后，自信心增強了，積極地認(rèn)領(lǐng)問題，閱讀長課文的主動性得到了有效提升。

二、三式解問，長文短學(xué)，落實語文要素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化的行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動其主觀情感體驗。教學(xué)中，教師要以學(xué)生提問為抓手，以學(xué)生的閱讀需求為本，以落實語文要素為靶，在尊重學(xué)生主觀感受的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，實現(xiàn)長文短學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力。

（一）“漸進式”解問，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的層次性

學(xué)生對長課文沒興趣，主要是畏難心理的影響。要消除學(xué)生的畏難心理，教學(xué)時就要由易到難、循序漸進。例如，教學(xué)《魯濱遜漂流記》時學(xué)生提出“魯濱遜在荒島上遇到了哪些問題”，筆者引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，畫出相關(guān)句子，學(xué)生很容易在文本中找到答案。解答“魯濱遜是個怎樣的人”時，引導(dǎo)學(xué)生去找魯濱遜遇到困難時是怎么做的，怎么想的。學(xué)生通過自由讀課文、同桌討論的方式聯(lián)系魯濱遜的所作所為所想，感悟到魯濱遜的樂觀、勇敢、機智等品質(zhì)。漸進式解問有利于改變學(xué)生對長課文難懂、難學(xué)的看法，層層深入，學(xué)生的興趣才會被勾起，最終沉浸在長文的閱讀與理解中。

（二）“取舍式”解問，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚焦性

學(xué)生的專注力是有限的，內(nèi)容一多，效率就會下降。篇幅長、字?jǐn)?shù)多的長課文會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀深度。所以在教學(xué)時，教師要對長課文的內(nèi)容有所取舍，關(guān)注重點，落實語文要素。學(xué)生在課前提出、篩選出來的問題，既是學(xué)生對課文的興趣點，又是學(xué)生的疑惑點。根據(jù)自己的提問，進行自主閱讀，解疑答疑，學(xué)生就能充分熟悉長課文；同時教師要做好引導(dǎo)，將問題引向語文要素的落實，啟發(fā)學(xué)生更進一步思考。例如，在《窮人》課堂上，大部分學(xué)生都提出了“為什么課題取名為‘窮人”這一問題，這和課文主旨息息相關(guān)。因此筆者先讓學(xué)生自主閱讀思考，再進行交流討論。有學(xué)生回答：“因為桑娜和漁夫家里很窮?！惫P者適時引導(dǎo)：“你從哪里感受到的呢？”由此聚焦環(huán)境描寫，落實“讀小說，關(guān)注環(huán)境，感受人物形象”的語文要素。

（三）“分層式”解問，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性

學(xué)生現(xiàn)有知識和閱讀水平存在一定的差異，對于長課文就會存在差異化理解。其實，對課文的理解并不存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能在閱讀中運用語文要素即可。在長課文教學(xué)中，教師可以將自己定位為傾聽者，聽學(xué)生提問、解問，在尊重學(xué)生想法的同時深入了解文本，最后進行深入淺出的引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文有一個更加完整、深刻的認(rèn)識，潛移默化地提升閱讀能力。例如，在《少年閏土》課堂上，學(xué)生共解“閏土是個怎樣的孩子”這個問題時，有學(xué)生說：“我從插圖上看到的閏土很樸素，很會抓猹?！边@是孩子看圖的直觀感受，筆者便表揚他敢于說出自己的感受與理解，同時借機引導(dǎo)學(xué)生思考“閏土是怎樣抓猹的”，從而引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到本文的重點段落。其他學(xué)生讀后得出：“從閏土抓猹的一系列動作，能體會到閏土的靈活和熟練。”

三、整書練問，遷移延伸，深化閱讀思維

教材中的長課文畢竟是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是要從“篇”過渡到“書”，整本書閱讀是訓(xùn)練閱讀能力的重要載體。在整書中遷移運用“以問導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中問，問中讀，真正把提問落實到平時的閱讀中，掌握并運用這類閱讀方法，以促進學(xué)生思維的深度發(fā)展。

（一）“焦點”引問，提升思維的發(fā)散性

字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容豐富的整本書閱讀對耐心不足和專注力不高的小學(xué)生來說是有困難的。教師通過“焦點”引問，以“問題焦點”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，促進學(xué)生思維的發(fā)散，養(yǎng)成帶著問題閱讀整本書的習(xí)慣。這樣，教師的要求就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的閱讀需求。“問題焦點”可以是書名、目錄或關(guān)鍵詞句。就“問題焦點”提問時，學(xué)生的思維是自由的，思維的發(fā)散性和對整本書的探究興趣可以被充分激發(fā)。例如，在進行《童年》整本書閱讀之前，筆者先開展“焦點”引問，出示“童年”這一問題焦點，請同學(xué)們自由提問。學(xué)生們提出了很多具有想象空間的問題：這本書講的是誰的童年呢？這本書是講童年的趣事嗎？書里的故事應(yīng)該和我的童年不一樣吧？主人公在童年時遭遇了什么呢？這些問題體現(xiàn)了學(xué)生思維的發(fā)散性，吸引學(xué)生閱讀探索問題的真相。

（二）“接龍”續(xù)問，提升思維的連貫性

閱讀整本書是一個連貫思維的過程。如果學(xué)生邊讀整本書邊思考，就會產(chǎn)生很多想法和問題，因而教師就可以要求學(xué)生閱讀時做提問批注。初讀完整本書后，進行“接龍”續(xù)問，由一個學(xué)生拋出問題，再由其他學(xué)生接龍?zhí)釂枺岢鱿嗤瑑?nèi)容的相關(guān)問題，這就訓(xùn)練了閱讀思維的連貫性，可以促進閱讀的有效性。學(xué)生在初讀完《童年》之后，筆者開展了一場問題接龍，查看學(xué)生初讀整本書的效果?！鞍⒘紊车耐隇槭裁催@么悲慘呢？”“是家庭的不幸造成阿廖沙的童年這么悲慘嗎？”“阿廖沙的外祖父是個怎樣的人？”學(xué)生在積極參與接龍的過程中，有效提升了思維的連貫性。

（三）“沙龍”研問，提升思維的思辨性

檢驗閱讀長文章的效果，是整本書閱讀的一個難題。學(xué)生對常見的寫讀后感、做讀書筆記等方式并不感興趣，而且這些方式效果也不佳。這里的“沙龍”研問指的是以小組形式進行關(guān)于整本書的提問解問，一個學(xué)生介紹主要內(nèi)容和看書感受，作為沙龍的主導(dǎo)者，其他同學(xué)自由提問，由主導(dǎo)者解問，與組員一起討論。當(dāng)學(xué)生再次有選擇性地跳讀了《童年》之后，筆者開展了“《童年》讀后研討沙龍”。同學(xué)們分成八個五人小組，圍坐在一起，各自以聚會聊天的形式對感興趣的內(nèi)容進行研問。第一小組的主導(dǎo)者小蔣同學(xué)先分享了自己讀阿廖沙初到外祖父家部分內(nèi)容的感受，小組內(nèi)的小馮提出：“阿廖沙到外祖父家感受到的只有痛苦嗎？”小蔣答道：“當(dāng)然不是，雖然外祖父經(jīng)常毒打阿廖沙，但慈祥的外祖母會安慰他、保護他。”“書中像外祖母這樣給阿廖沙溫暖的人還有嗎？”“有啊，比如說善良、樂觀、富有同情心的小茨岡?！薄谔釂柦鈫柕纳除堁杏懼?，學(xué)生可以互相監(jiān)測閱讀的效果，提升思維的思辨性。

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