邵路燕
[摘要] 整本書閱讀中,《紅樓夢》人物關(guān)系錯綜復(fù)雜,閱讀難度系數(shù)較大,一線教師或不知應(yīng)精選哪些章節(jié)進(jìn)行研讀,或不知怎樣研讀能夠讓整本書閱讀有滋有味,閱讀效果不佳?;诮虒W(xué)實(shí)踐,筆者設(shè)計(jì)《紅樓夢》專題研讀課閱讀方案,對釵黛湘形象進(jìn)行解讀,通過精選整合篇目、品讀比較形象、巧用評價手段來達(dá)成整本書閱讀目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞] 《紅樓夢》;整本書閱讀;專題研讀課;策劃方案
經(jīng)典名著本身的價值主要表現(xiàn)在文學(xué)價值、思想價值和教育價值等方面?!都t樓夢》作為“四大名著”之一,是統(tǒng)編高中語文必修下第七單元的整本書閱讀單元指定的必讀書目。俞曉紅曾列出《紅樓夢》的整本書閱讀方案,歷時12周次,分為課前測試、導(dǎo)讀激趣、專題研讀、成果展示、結(jié)課測試五種課型。這些既為教師提供了理論性的指導(dǎo),又給予了閱讀策略和教學(xué)策略上的參考。筆者選擇專題研讀課型,從“葬花、撲蝶、醉眠”三個典型情節(jié)出發(fā),對釵黛湘形象進(jìn)行解讀,并從精選整合篇目、品讀比較形象、巧用評價手段等方面策劃專題閱讀方案,讓整本書閱讀“有料”“有味”“有效”。
一、精選整合篇目,讓閱讀有料
專題教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“專題”為統(tǒng)領(lǐng),以“核心閱讀材料”為基礎(chǔ),以解決研究問題為成果。確定專題后,就要選出核心閱讀材料。
步驟一:以專題為中心,輻射四周。林黛玉、薛寶釵、史湘云都是賈府的客人,年齡相仿,性格不同,具有鮮明的特點(diǎn)。比較人物的個性化差異,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升,提高學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。林黛玉、薛寶釵、史湘云三人分別涉及“木石前盟”“金玉良緣”和“金麒麟”典故,學(xué)生對此十分感興趣。因此,筆者將專題確定為“釵黛湘形象的比較”,以統(tǒng)領(lǐng)專題教學(xué),明確核心閱讀材料選擇的方向和范圍。小說中的人物形象是以故事情節(jié)為依托、人物描寫方法為技術(shù)、典型環(huán)境加以烘托的,描寫方法與環(huán)境烘托往往貫穿于故事情節(jié)中。因此,圍繞釵黛湘形象,輻射四周,織就一張故事情節(jié)的“網(wǎng)”,以此形成可供選擇的核心閱讀材料場域。學(xué)生可梳理《紅樓夢》中關(guān)于釵黛湘的故事情節(jié),選擇用自己喜歡的方式(思維導(dǎo)圖、圖表或文字等)呈現(xiàn)出來。
步驟二:以學(xué)情為導(dǎo)向,精選情節(jié)。脫離學(xué)情,整本書閱讀就變成了“空中樓閣”?!都t樓夢》人物眾多、詩詞豐富、篇幅較長,學(xué)生有一定的閱讀難度。因此,在推進(jìn)《紅樓夢》整本書閱讀時,要充分考慮學(xué)情、考情,適當(dāng)降低閱讀目標(biāo)。學(xué)生讀完整本書后,師生共同討論,精選學(xué)生感興趣、能接受的故事情節(jié)來分析人物形象。經(jīng)交流,學(xué)生對“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”三個故事情節(jié)最為熟悉。這些情節(jié)不僅能體現(xiàn)人物的性格,而且富有詩意。因此,專題研讀課從“葬花、撲蝶、醉眠”入手,比較釵黛湘形象。
步驟三:以文本為中心,圈點(diǎn)批注。脂硯齋評論《紅樓夢》“草蛇灰線,伏脈千里”。閱讀《紅樓夢》需要遵循文本暗示,尊重文本的意向性。因此,教師要以文本為中心,指導(dǎo)學(xué)生閱讀“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”相關(guān)章回。“黛玉葬花”自第二十三回提起,至第二十八回結(jié)束,但是主要情節(jié)集中于第二十七回。教師可整合內(nèi)容,集中核心材料,提醒學(xué)生重點(diǎn)閱讀第二十七回“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”及第六十二回“湘云醉眠”的場景,初步感知,勾畫相關(guān)內(nèi)容,必要時進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
二、品讀比較形象,讓閱讀有味
筆者設(shè)計(jì)了三個教學(xué)活動,引領(lǐng)學(xué)生欣賞三個經(jīng)典情節(jié),品味推敲文本的語言,感受并比較人物形象,讓閱讀《紅樓夢》有滋有味。
活動一:從畫入手,賞畫評人?!镑煊裨峄ā卑г蛊鄾觥ⅰ皩氣O撲蝶”天真爛漫、“湘云醉眠”率真脫俗,堪稱《紅樓夢》中三幅最美的圖畫。筆者設(shè)計(jì)了一個核心問題引領(lǐng)學(xué)生賞畫面,評論人物:請用詩意語言描述“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”的畫面,并分別說說三個畫面所展現(xiàn)的人物性格。學(xué)生借鑒《紅樓夢》的相關(guān)描寫,描述畫面,并配樂朗誦。由于時間有限,學(xué)生的描述大多借鑒原著內(nèi)容,但其篩選信息與整合信息的能力得到了有效鍛煉。活動一旨在引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容,初步感知人物形象,并為活動二、活動三蓄勢。
活動二:從文入手,品言論行。經(jīng)過活動一,學(xué)生加深了文本印象,能夠通過描述場景初步感知人物形象。而這種認(rèn)知尚處于淺表層次,整本書閱讀教學(xué)與常規(guī)的閱讀教學(xué)一樣,也要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度,遵從由淺入深、由易到難的原則,循序漸進(jìn)地展開閱讀活動。活動二請學(xué)生細(xì)讀文本,鑒賞批注,對釵黛湘進(jìn)行評點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入文本,從語言的角度品評人物的言行,于字里行間深入感悟人物形象。
“黛玉葬花”的品鑒點(diǎn)主要在于《葬花吟》?!对峄ㄒ鳌肥橇主煊竦男木常芍^字字血淚。暮春時節(jié),黛玉“感花傷己”,引發(fā)命運(yùn)之憂,可見其多愁善感的性格。而“愁緒滿懷無釋處”又可見其無處傾訴的愁悶,“一年三百六十日,風(fēng)刀霜劍嚴(yán)相逼”,惡劣環(huán)境咄咄逼人,正如黛玉寄人籬下的處境。盡管如此,但“質(zhì)本潔來還潔去,不教污淖陷渠溝”表達(dá)了堅(jiān)定的心志和高潔的情操。有學(xué)生提出疑問:黛玉為何由花“一年三百六十日,風(fēng)刀霜劍嚴(yán)相逼”想到自己寄人籬下的身世之悲呢?教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系黛玉前一天的遭遇進(jìn)行思考,學(xué)生聯(lián)想到黛玉在寶玉門前吃了“閉門羹”,又逢今日眾花皆謝,花神退位,祭餞花神,因此,黛玉由花及己。一個多愁善感、寄人籬下而悲苦抑郁的黛玉形象就深入人心了。
品讀“寶釵撲蝶”,學(xué)生主要將焦點(diǎn)集中于撲蝶前后,對撲蝶本身的賞讀較少。教師提示學(xué)生將品讀點(diǎn)聚焦在“撲蝶”一事?!皩氣O躡手躡腳的,一直跟到池中滴翠亭上,香汗淋漓,嬌喘細(xì)細(xì)”,從中可知其形象活潑動人,富有情趣與美感。寶玉及眾姐妹趁著賈母、王夫人不在家,齊聚芍藥欄紅香圃猜拳、喝酒。湘云喝酒豪爽,于僻靜的山石上睡著,口內(nèi)說著酒令。湘云以石為榻,以落花為被,以花鮫帕包了芍藥花瓣為枕,豪爽而又高雅脫俗。
活動三:從史入手,臧否人物。文學(xué)史上,有哪些相似的場景和意象呢?文學(xué)作品中的葬花、撲蝶、醉眠情節(jié)對曹雪芹的人物形象塑造有何影響呢?教師提供資料,引領(lǐng)學(xué)生到文學(xué)作品中尋找相似意象,探究曹雪芹的人物塑造藝術(shù),輔助學(xué)生辯證評價人物,形成全方位的認(rèn)識。縱觀文學(xué)史,同為小說的《灌園叟晚逢仙女》就描寫了花農(nóng)秋先葬花的行為。“葬花”是當(dāng)時頗為流行的一種清雅行為?!镑煊裨峄ā辈粌H是《紅樓夢》中的讖語,暗示黛玉花落人亡的結(jié)局,還體現(xiàn)了黛玉的清雅情趣。
寶釵所撲之蝶為一雙玉色蝴蝶,在中國古代文學(xué)作品中,雙蝶紛飛往往象征著愛情。南朝梁簡文帝《詠蛺蝶》將對美好自由的愛情的向往寄托于翩飛的雙蝶上;李白《長干行》中的婦人見到雙蝶翩飛,觸景生情,表達(dá)了對遠(yuǎn)方丈夫的思念之情。從文學(xué)作品中“雙蝶”的意象來看,“寶釵撲蝶”是對愛情的追求,是對寶釵隱藏于端莊、沉穩(wěn)背后的自由天性的真實(shí)寫照。湘云在大觀園時,情感得以釋放,精神得到暫時的棲息。湘云喝酒則喝個痛快淋漓,有“詩酒放達(dá)”的魏晉名士風(fēng)度,“湘云醉眠”可以說是湘云豪放豁達(dá)的寫照。
三、巧用評價手段,讓閱讀有效
在整本書閱讀課程化的背景下,構(gòu)建“教—學(xué)—評”三位一體的閱讀體系,有利于增進(jìn)整本書閱讀效果,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。《紅樓夢》整本書閱讀活動中,全方位的成果交流與評價是必不可少的環(huán)節(jié)。筆者設(shè)計(jì)了閱讀前、研讀中、閱讀后三個階段的評價方案,為該專題研讀課助力,以便更好地比較釵黛湘形象。
(一)閱讀前:借調(diào)查問卷進(jìn)行診斷性評價
專題研讀課前,教師設(shè)計(jì)問卷,調(diào)查了解學(xué)生的相關(guān)章回閱讀情況及對“葬花、撲蝶、醉眠”三個情節(jié)的熟悉度,精準(zhǔn)地分析學(xué)情,提高專題研讀課的效率。
“葬花、撲蝶、醉眠”閱讀狀況調(diào)查問卷(部分)
1.你是否已經(jīng)完整地讀完《紅樓夢》一百二十回?
A.完全讀完 B.讀完80% C.讀完50% D.未讀
2.你能說出關(guān)于黛玉的情節(jié)嗎?
A.能說出八個及以上 B.能說出五個及以上
C.能說出三個及以上 D.完全不知道
3.你能說出關(guān)于寶釵的情節(jié)嗎?
A.能說出八個及以上 B.能說出五個及以上
C.能說出三個及以上 D.完全不知道
4.你能說出關(guān)于湘云的情節(jié)嗎?
A.能說出五個及以上 B.能說出三個及以上
C.能說出一個及以上 D.完全不知道
5.你了解“黛玉葬花”嗎?
A.了解起因、經(jīng)過和結(jié)果 B.不完全了解起因、經(jīng)過和結(jié)果 C.部分了解 D.完全不了解
調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)多數(shù)學(xué)生已閱讀《紅樓夢》,但全部讀完的并不多,仍需要繼續(xù)推進(jìn)《紅樓夢》的整本書閱讀。(2)學(xué)生對黛玉、寶釵和湘云有一定了解,但并不全面。(3)學(xué)生對“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”的情節(jié)比較了解,但也存在差異,專題研讀時應(yīng)注意各類差異。(4)多數(shù)學(xué)生對“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”有興趣,可繼續(xù)采取激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的相關(guān)措施。
(二)研讀中:用評價量表進(jìn)行過程性評價
研讀過程中,教師制訂并應(yīng)用評價量表,讓學(xué)生提前了解研讀目標(biāo)、研讀任務(wù)和研讀后應(yīng)達(dá)到的水平。筆者基于語文核心素養(yǎng),制訂如下的評價量表,對學(xué)生的當(dāng)堂研讀及表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價,督促學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思考。
任務(wù)描述:研讀“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”三個情節(jié),并描繪出三個畫面;從畫、文、史入手品評人物;理解“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”的文學(xué)、文化意義;批判性地看待黛玉、寶釵、湘云,理性地思考人生。
(三)閱讀后:以成果交流進(jìn)行展示性評價
專題研讀課,小論文寫作是關(guān)鍵。師生研讀后,教師布置學(xué)生自擬小論題,先課堂討論,研究論題的意義,并進(jìn)行可行性分析,最后進(jìn)行分類歸納,以思維導(dǎo)圖或圖表的形式向?qū)W生提供論題。學(xué)生自選論題,進(jìn)行小論文寫作,完成作品后,小組內(nèi)推選優(yōu)秀作品展示。展示的方式較為多樣化,可以利用朋友圈、公眾號、微博、美篇等網(wǎng)絡(luò)平臺展示成果。交流閱讀成果是一種展示性評價,有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣,從而更深層次比較“釵黛湘”形象,讓專題研讀課更有效果。
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