以能力為導(dǎo)向的高校學(xué)生工作創(chuàng)新路徑

王 丹

安徽信息工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241199

近幾年，隨著我國的經(jīng)濟(jì)與社會不斷發(fā)展，高等教育開始深受重視，其深層內(nèi)涵也隨之被深入研究。在各大高校中，實(shí)施高等教育需要以培養(yǎng)人才作為根本任務(wù)，并始終堅(jiān)持教育現(xiàn)代化、世界化、未來化的核心戰(zhàn)略理念，有效促進(jìn)教育創(chuàng)新改革，切實(shí)提高教育質(zhì)量［1］。在高等教育體系中，培養(yǎng)人才是其中最為重要的核心環(huán)節(jié)，針對高校學(xué)生工作問題，需要根據(jù)目前社會發(fā)展需求審慎思考、冷靜分析、認(rèn)真總結(jié)，對于高校學(xué)生工作途徑要不斷創(chuàng)新，從而以面向社會發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，可以立足社會，有益社會。由此來說，教育教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目標(biāo)。

一、高校學(xué)生工作現(xiàn)狀

（一）新形勢變化快

在各大高校高等教育中，深入社會化改革，對其市場化、社會化有著巨大作用，自1998 年起，我國高校在校學(xué)生數(shù)量的增長已經(jīng)達(dá)到了四倍，教育部發(fā)布的《2021 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》指出，各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模4430萬人。目前的大眾教育模式，對于不同年齡層次、社會閱歷、價值觀的人群有著巨大影響，可以讓更多的人擁有進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是也在社會需求與高校辦學(xué)條件之間造成了矛盾，使學(xué)生面臨就業(yè)之時嚴(yán)重缺乏就業(yè)競爭力，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難度逐漸增大。

（二）學(xué)生自身因素

近幾年，隨著我國改革開放的程度不斷深入，使得我國經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，并且對于全球范圍內(nèi)的思想、文化、價值觀也造成了巨大影響。目前，高校學(xué)生還處于成長階段，這些思想理念對學(xué)生形成了強(qiáng)烈沖擊，從而導(dǎo)致學(xué)生的價值觀具有多元化的特點(diǎn)，并且在各種思想、文化的選擇當(dāng)中，也具有更加廣泛的空間和范圍。因此，在學(xué)生工作當(dāng)中，學(xué)生的成長特點(diǎn)是其中最為重要的，而學(xué)生工作也需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，并給予學(xué)生充分的關(guān)心與關(guān)注，以確保學(xué)生健康成長。

（三）教師能力不足

在高校學(xué)生工作中，教師嚴(yán)重缺乏服務(wù)意識，并通常具有很強(qiáng)的強(qiáng)制性。這對于學(xué)生的發(fā)展造成了無法磨滅的影響，很容易造成學(xué)生畏懼心理，以此喪失積極進(jìn)取的健康思維。教師對于學(xué)生工作沒有一個清晰的認(rèn)知，一般都是把學(xué)生工作作為過渡，對于學(xué)生工作當(dāng)中學(xué)生的主體地位不夠重視，只知道一味包辦，從而在很大程度上限制了學(xué)生干部隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)［2］。

二、“能力”概述

能力主要是個人特質(zhì)動機(jī)與價值觀表達(dá)出來的行為表現(xiàn)，在學(xué)生高效率且出色完成一件事情之時，可以克服其中的種種困難，這就代表著學(xué)生的能力非常強(qiáng)，反之則是能力比較弱。而能力主要包含價值觀念能力、思維能力、組織活動能力、專業(yè)實(shí)踐能力等方面，對于這些能力進(jìn)行綜合分析，一些能力與專業(yè)教學(xué)密切相關(guān)，例如價值觀念能力、專業(yè)實(shí)踐能力等，這些能力在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會就業(yè)之時，可以幫助學(xué)生解決在工作當(dāng)中遇到的難題。因此，教師需要以這些能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，以此來幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐融合在一起，方便學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索，從而將自身所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。同時，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的價值觀念，而另外一些與教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)的能力，例如計(jì)劃實(shí)施能力與交流溝通能力等，則是可以有效輔助學(xué)生完成工作，并且在學(xué)生日常生活當(dāng)中也有著巨大作用［3-4］。

一是價值取向能力。在高校教學(xué)過程中，對于學(xué)生價值觀取向的培養(yǎng)是其中的重點(diǎn)，對于樹立學(xué)生正確的三觀和人格有著巨大幫助，可以讓學(xué)生清晰明白好的和不好的事物對于其他人士和社會的影響，也可以讓學(xué)生在工作或者學(xué)習(xí)當(dāng)中，對眾多事物的形態(tài)以及生態(tài)特征有著清晰的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生格物致知、科學(xué)探究、工匠精神等正確價值觀。

二是思維能力。其主要是對某一件事物的來龍去脈進(jìn)行了解的能力。主要包含了分析能力、概括能力、想象能力等等，可以深入探索事物的本質(zhì)和發(fā)展趨勢，所形成的多種思維方式，在學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生開動腦筋，從而對事物進(jìn)行客觀分析、理性看待、系統(tǒng)化概括、大膽想象。

三是組織活動能力。在開展活動當(dāng)中或者講述一件事情發(fā)展之時，都會有眾多的人參與其中，其中有的人是領(lǐng)導(dǎo)者，而有的人是服從管理者，在這些人當(dāng)中每個人都有著各自的事物安排，在完成具有難度的組織活動當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)者需要具有當(dāng)仁不讓的勇氣以及縝密策劃的組織能力。

四是計(jì)劃實(shí)施能力。其主要分為兩方面，一方面就是計(jì)劃能力，在開展一件事物活動過程中，如果長期無法看到結(jié)果，以及在遇到困難、發(fā)生混亂之時，會極其容易導(dǎo)致學(xué)生心情浮躁，從而導(dǎo)致學(xué)生對其喪失興趣，并且學(xué)生也會承受巨大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生停滯不前。而且有計(jì)劃地實(shí)施一件事情的時候，可以將其進(jìn)行系統(tǒng)化的劃分，讓學(xué)生明白在哪個階段應(yīng)該做哪些事，什么時間完成什么樣的進(jìn)度，只有這樣才可以更加有條理地完成一件事。另一方面就是實(shí)施能力，主要是針對學(xué)生前期制定計(jì)劃，科學(xué)合理地實(shí)施完成，從而保障事物的完成與計(jì)劃相符以及完善其中的每個細(xì)節(jié)。

五是表達(dá)與溝通能力。主要包含兩方面，一方面就是表達(dá)能力，主要分為書面表達(dá)以及口頭表達(dá)，可以清晰表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，讓別人更加方便快捷地理解自身的觀點(diǎn)。另一方面就是溝通能力，其可以更加深入了解對方的觀點(diǎn)，并給予對方回應(yīng)。

六是專業(yè)實(shí)踐能力。大多數(shù)的專業(yè)課程都不具備高度的深入性，在教學(xué)過程中過于形式化，例如在某些的情況下，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過多、課時限制等原因，導(dǎo)致教師在教學(xué)當(dāng)中，無法為學(xué)生更加全面講解教學(xué)內(nèi)容，更加無法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)再多的理論知識，在實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中也會出現(xiàn)問題。

七是創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，因?yàn)橥度氩怀浞?，?dǎo)致學(xué)生無法感受到先進(jìn)技術(shù)之時，只能對學(xué)生進(jìn)行比較淺顯的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，如果不重視深入思維引領(lǐng)，極其容易造成學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、專業(yè)性低等問題，這些都是導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足的主要原因。

三、以能力為導(dǎo)向的高校學(xué)生工作創(chuàng)新路徑

（一）基于戰(zhàn)略思想更新轉(zhuǎn)變工作目標(biāo)

目前，高校學(xué)生工作大體體系主要包含四個主要層次：一是高校領(lǐng)導(dǎo)層協(xié)調(diào)全局理念構(gòu)建學(xué)生工作思路；二是學(xué)校中層根據(jù)實(shí)際情況制定對應(yīng)的工作措施；三是教師針對學(xué)生個體差異因材施教、貫徹實(shí)施；四是學(xué)生進(jìn)行自我教育、管理、服務(wù)?；陔A梯式層次化學(xué)生工作體系，任何層次學(xué)生工作思路與方式方法均需基于能力為導(dǎo)向，以此作為基本戰(zhàn)略思想。

高校學(xué)生工作的實(shí)質(zhì)實(shí)際上就是面向?qū)W生提供多元化與個性化服務(wù)，只有提高綜合服務(wù)能力，才能夠有效推動學(xué)生健康成長。這就要求高校就自身實(shí)際情況對于學(xué)生工作體系形成明確認(rèn)知，具體即全方位提高和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、價值觀評判能力等等。在工作當(dāng)中，必須要摒棄拿來主義，并可過分空泛推廣核心價值觀的字面內(nèi)容，也不要在組織開展各種活動中墨守成規(guī)流于形式，更不要在檢查監(jiān)督時以自我意愿為主，而是需要根據(jù)能力具體內(nèi)容與要求因材施教，在和不同專業(yè)、班級有機(jī)結(jié)合前提下，基于探究分析不同學(xué)生與集體針對性制定學(xué)生工作政策，明確學(xué)生工作側(cè)重點(diǎn)，深層探究政策具體落實(shí)方式，從而提升學(xué)生思想水平，并進(jìn)一步將課堂以外的文化、娛樂、體育、衛(wèi)生等活動融入能力建設(shè)中，以此有效提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)，以全面評估學(xué)生工作實(shí)效性，進(jìn)而在學(xué)生群體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，將提高學(xué)生能力融入到學(xué)生工作的目標(biāo)當(dāng)中。

（二）基于師生交互平臺創(chuàng)建能力師資隊(duì)伍

教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效載體，更是學(xué)生思想上和能力上的領(lǐng)路人。師生交互是高校學(xué)生工作有序開展的最佳路徑，但是也是其中最為困難的障礙。學(xué)生的價值觀判斷能力相對混亂、思辨意識比較匱乏等，都是因?yàn)閹熒鷾贤o效所導(dǎo)致。真正行之有效的師生溝通交流，在面向?qū)W生灌輸科學(xué)正確的價值觀與問題分析處理能力培養(yǎng)等方面有著至關(guān)重要的作用。如何保障師生溝通的良好效果，這就需要高校將師生溝通作為重點(diǎn)項(xiàng)目長期堅(jiān)持下去。隨著我國信息資訊傳播速度的快速發(fā)展，目前學(xué)生可以通過信息平臺占據(jù)領(lǐng)先優(yōu)勢，豐富自身的知識、見解、信息等等。一些教師如今還在使用傳統(tǒng)的手段和渠道進(jìn)行教學(xué)，這樣很難引起學(xué)生的共鳴，并且極其容易降低學(xué)生的興趣。因此，教師需要與學(xué)生多進(jìn)行溝通，為學(xué)生進(jìn)行解答和思想引導(dǎo)，從而提高師生之間的信任。而學(xué)生最希望溝通的對象就是一線輔導(dǎo)員，所以輔導(dǎo)員需要保持對工作的熱情，并積極融入學(xué)生中，多與學(xué)生進(jìn)行溝通［5］。

（三）基于人才培養(yǎng)方案耦合能力培養(yǎng)模塊

高校是人才培養(yǎng)的重要載體，而衡量高校綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)能力?，F(xiàn)階段，多數(shù)高校人才培養(yǎng)方案主要基于課程教學(xué)為載體，寄希望于不同課程設(shè)計(jì)，以彰顯因材施教科學(xué)理念，從而傳輸學(xué)生所應(yīng)熟練掌握的專業(yè)理論知識體系。實(shí)際上，高校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時，需切實(shí)將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)作為任務(wù)加以明確，以構(gòu)成完善的人才培養(yǎng)指標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)程序、顯著的人才培養(yǎng)效果。高校學(xué)生工作的關(guān)鍵任務(wù)在于基于不同專業(yè)著手、不同課程出發(fā)、不同學(xué)生載體，將學(xué)生能力建設(shè)與專業(yè)、課程、個體有機(jī)結(jié)合以深入探索，切忌將學(xué)生工作體系與教學(xué)體系相分離，需實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合，融合能力建設(shè)思想理念，組織進(jìn)入企業(yè)深層調(diào)研分析工種與崗位能力要求，就崗位實(shí)際要求針對性設(shè)計(jì)能力模塊，將能力培養(yǎng)任務(wù)合理分配，安排于不同課程與環(huán)節(jié)，促使各課程均具備能力培養(yǎng)任務(wù)，各環(huán)節(jié)均具備能力培養(yǎng)要求，且基于學(xué)生工作師資力量投入力度與監(jiān)督管理制度有意識且有計(jì)劃地組織安排與創(chuàng)新優(yōu)化，以保障人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（四）基于考核評價標(biāo)準(zhǔn)貫徹能力培養(yǎng)流程

以能力為導(dǎo)向的高校學(xué)生工作創(chuàng)新，需以完善的監(jiān)控措施與指標(biāo)體系為輔助?；谌瞬排囵B(yǎng)方案的能力培養(yǎng)模塊不能流于表面，需針對不同專業(yè)針對性設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模塊，嚴(yán)格遵守求同存異與化繁為簡的基本原則，有效創(chuàng)建符合實(shí)際情況的綜合能力考核評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，將能力項(xiàng)目演變?yōu)閷W(xué)分制，促使能力培養(yǎng)演變?yōu)橹笜?biāo)制與目標(biāo)制，將學(xué)生能力建設(shè)的根本動力滲透于考核評價機(jī)制中，并據(jù)此構(gòu)建健全的能力體系考核方式、評價方式、學(xué)分管理方式、學(xué)分認(rèn)證措施等一系列規(guī)制，貫徹實(shí)施能力培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)。

（五）基于側(cè)重細(xì)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生能力自主培養(yǎng)

以能力為導(dǎo)向?qū)嶋H上就是以學(xué)生成長為引導(dǎo)，在高校學(xué)生工作中，確定學(xué)生健康成長與發(fā)展，是最基礎(chǔ)且最簡單但是卻最具挑戰(zhàn)的一項(xiàng)目標(biāo)。為了有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需全方位創(chuàng)新變革高校學(xué)生工作體系，以及學(xué)生工作體系對于學(xué)生積極性的充分調(diào)動、對于社會共享資源的合理配置與利用。就學(xué)生來講，所謂能力建設(shè)觀念與效益是高等教育的重中之重。因此，需要學(xué)生學(xué)會自主省察，基于細(xì)節(jié)與當(dāng)前養(yǎng)成務(wù)實(shí)精神與細(xì)節(jié)觀念。盡管高?？梢詾閷W(xué)生提供綜合發(fā)展的客觀環(huán)境，但學(xué)生自身綜合素質(zhì)與能力的提高依舊依賴于自我教育與培養(yǎng)，所以學(xué)生個體必須明確了解其自身才是能力的重要載體，而實(shí)際上能力都是基于潛質(zhì)的方式存在在學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中，且發(fā)揮著各式各樣的隱形作用。就其他視角來講，能力培養(yǎng)明確指出高校必須充分發(fā)揮企業(yè)與社會共享資源的優(yōu)勢作用，將能力培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展有機(jī)融合，以使能力培養(yǎng)具備前瞻思維，進(jìn)而與職業(yè)發(fā)展趨勢高度相符，從而擁有走向國際化競爭的基礎(chǔ)條件。目前，教育機(jī)構(gòu)和高校都非常注重理論知識教學(xué)與實(shí)踐基地建設(shè)，以最大程度上優(yōu)化基地在能力建設(shè)中的有效作用［6］。

總而言之，所謂能力主要包含價值觀能力、思維能力、溝通能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。以能力為導(dǎo)向積極開展高校學(xué)生工作，要求教師針對性創(chuàng)新工作路徑，多措并舉，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作的最終目標(biāo)。