基于工學(xué)一體化課程教學(xué)的技能人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與探究

房 明 許鵬善

白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 白銀 730900

2009 年起，學(xué)校開(kāi)始對(duì)部分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一體化課程改革，通過(guò)改革實(shí)踐，這種教學(xué)模式得到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會(huì)和用人單位的認(rèn)可，該培養(yǎng)模式對(duì)推進(jìn)校企融合、提質(zhì)培優(yōu)起到了重要的作用。

一、工學(xué)一體模式帶來(lái)的轉(zhuǎn)變

學(xué)院自2015 年開(kāi)展工學(xué)一體化工作以來(lái)，進(jìn)一步明確“五個(gè)一體化”主要工作任務(wù)，通過(guò)“五個(gè)一體化”建設(shè)，保證了一體化人才培養(yǎng)模式在學(xué)院的落地，提升了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶來(lái)了積極的轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)院多次組織專(zhuān)家講座，派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采購(gòu)一體化改革學(xué)習(xí)資料，通過(guò)近兩年的探索和教學(xué)改革實(shí)踐，一體化教學(xué)改革的各專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到了一體化教學(xué)就是努力實(shí)現(xiàn)從知識(shí)灌輸?shù)侥芰ε囵B(yǎng)、從課堂教學(xué)到生產(chǎn)教學(xué)、從書(shū)本教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變［1］。

（二）教學(xué)模式發(fā)生了改變

自工學(xué)一體化教學(xué)模式發(fā)生變化以來(lái)，專(zhuān)業(yè)課教師能夠積極跟上教學(xué)改革步伐，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，主動(dòng)適應(yīng)一體化教學(xué)模式，“滿堂灌”的純理論教學(xué)模式逐步被以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所替代。

（三）人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了根本性變化

工學(xué)一體化教學(xué)模式改革前是以學(xué)科體系構(gòu)建的人才培養(yǎng)方案，改革后打破學(xué)科體系，重新構(gòu)建了以企業(yè)典型工作任務(wù)為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案。自2015 年3 月一體化教學(xué)改革工作啟動(dòng)以來(lái)，一體化教學(xué)改革的各專(zhuān)業(yè)都進(jìn)行了廣泛的企業(yè)調(diào)研，工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)崗位需求，學(xué)校根據(jù)典型工作任務(wù)組織編寫(xiě)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定以典型工作任務(wù)為載體的一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（四）教學(xué)設(shè)施場(chǎng)地發(fā)生了改變

由于一體化教學(xué)倡導(dǎo)的是“做中學(xué)、學(xué)中做”的理論與實(shí)踐高度融合的教學(xué)模式，因此傳統(tǒng)的教室和實(shí)訓(xùn)割裂的情況已經(jīng)不適應(yīng)一體化教學(xué)。學(xué)院這幾年也相應(yīng)增加了一體化設(shè)施設(shè)備，部分專(zhuān)業(yè)能按照一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極適應(yīng)一體化教學(xué)需要，建設(shè)了一批完全能夠適應(yīng)一體化教學(xué)需要的“教室”，在一體化教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著應(yīng)有的作用。

（五）教師“角色”發(fā)生了改變

一體化教學(xué)改革各專(zhuān)業(yè)的教師絕大多數(shù)都能夠適應(yīng)教學(xué)改革要求，積極改變教學(xué)方式方法，改變以往“滿堂灌”的單一的純理論教學(xué)形式，圍繞典型工作任務(wù)，策劃教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)主角，當(dāng)“演員”。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做“導(dǎo)演”，策劃場(chǎng)景、策劃人物、策劃任務(wù)。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變

學(xué)生在一體化教學(xué)模式下，從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了很大的提高，學(xué)生通過(guò)擔(dān)任“工作”角色，主動(dòng)思考、積極探索的精神逐步形成，學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，綜合素質(zhì)、動(dòng)手操作能力和實(shí)際工作能力顯著提升。

（七）教學(xué)效果逐步凸顯

一體化教學(xué)改革的目的就是要改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，反映在教學(xué)過(guò)程中就是要向課堂要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效果。一體化教學(xué)各專(zhuān)業(yè)絕大多數(shù)課堂教學(xué)效果得到了提升，學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象初步得到有效遏制，教學(xué)效果逐步凸顯。

二、存在問(wèn)題

（一）理解一體化教學(xué)的深度不夠，部分專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革基本停留在理論層面

通過(guò)調(diào)研交流，有的教師對(duì)一體化教學(xué)模式存有一定的疑問(wèn)，提出“究竟什么樣的課，是一體化課程？”；有的教師提出，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)未形成系統(tǒng)性框架，學(xué)生的知識(shí)鏈可能斷裂；有的教師提出，一體化教學(xué)的主體變?yōu)閷W(xué)生后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有傳統(tǒng)課程教學(xué)的考核性好，考核變得復(fù)雜。工學(xué)一體化教學(xué)理念已經(jīng)在技工院校教育領(lǐng)域受到了廣泛認(rèn)可和普及，但是部分專(zhuān)業(yè)教師由于理解深度不夠，導(dǎo)致工學(xué)一體化課堂缺乏內(nèi)涵。

（二）部分一體化專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)與崗位實(shí)際脫節(jié)

工學(xué)一體化的任務(wù)基于專(zhuān)業(yè)覆蓋的崗位群和職業(yè)技能的深入調(diào)研，分析設(shè)計(jì)出具有典型性的崗位工作任務(wù)，然后將其作為基本教學(xué)任務(wù)加以實(shí)施。目前，部分專(zhuān)業(yè)所采用典型工作任務(wù)，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人沒(méi)有做深入調(diào)研，制訂的典型工作任務(wù)與崗位實(shí)際相脫節(jié)，甚至在第三年的崗位實(shí)習(xí)沒(méi)有任何典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對(duì)崗位實(shí)習(xí)誤認(rèn)為是離校就業(yè)，而不是教學(xué)的一個(gè)必須環(huán)節(jié)，偏離了一體化教學(xué)的初衷。

（三）一體化軟、硬件配置不均衡

個(gè)別專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)資源配置不到位，一體化教室標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，未達(dá)到教學(xué)資源最優(yōu)化，未發(fā)揮出教學(xué)資源最大優(yōu)勢(shì)。教學(xué)資源庫(kù)正在建設(shè)初期，資料區(qū)相對(duì)匱乏，無(wú)法提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查閱相關(guān)資料和工具書(shū)等，個(gè)別一體化教室只有專(zhuān)業(yè)設(shè)備，沒(méi)有教學(xué)設(shè)施。這些都嚴(yán)重影響了一體化教學(xué)的實(shí)施。

（四）一體化教師數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

一體化教學(xué)的實(shí)施主要靠教師，要求教師既有豐富的理論知識(shí)，還要有熟練的操作技能［2］。目前，一體化教師主要是由傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)換而來(lái)，但是由于個(gè)別二級(jí)學(xué)院缺乏科學(xué)合理的教師培訓(xùn)提升計(jì)劃，使得教師培訓(xùn)未及時(shí)跟上一體化教學(xué)改革的步伐，導(dǎo)致符合一體化教學(xué)的教師缺乏。同時(shí)，部分教師存在惰性或慣性思維，不愿花更多的時(shí)間思考教學(xué)、策劃教學(xué)，僅憑之前的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，臨時(shí)組織教學(xué)，教學(xué)手段缺乏，創(chuàng)新精神不足，沒(méi)有精細(xì)化的教學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，嚴(yán)重影響了一體化教學(xué)效果。

（五）一體化教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

一體化教學(xué)是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)步驟組織教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工作過(guò)程能力［3］。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須按照六個(gè)步驟完整實(shí)施，以學(xué)生為中心，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，取得預(yù)期的效果。對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行不同的一體化教學(xué)，反對(duì)千篇一律僵化教學(xué)，但必須遵循一體化教學(xué)的共同規(guī)律。

（六）一體化教學(xué)研究活動(dòng)不充分

許多教研室的教研活動(dòng)流于形式，甚至個(gè)別教研室以行政會(huì)議代替教研會(huì)議，很少坐下來(lái)潛心研究如何搞好一體化教學(xué)。另一方面，教師對(duì)一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程未進(jìn)行全面細(xì)致培訓(xùn)，造成一體化教學(xué)成為實(shí)訓(xùn)課或理論課，有形而無(wú)神的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（七）評(píng)價(jià)體系不夠完善

教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)院的生存發(fā)展至關(guān)重要，如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量，也是學(xué)院各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。然而，質(zhì)量問(wèn)題總是受到各方面因素的影響，對(duì)于技工院校而言，由于班級(jí)與班級(jí)的不平衡、專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)的不可比性，使得在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上缺乏統(tǒng)一、科學(xué)、完整的尺度。

（八）新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、技能大賽內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊密

隨著國(guó)務(wù)院于2015 年5 月印發(fā)《中國(guó)制造2025》實(shí)施的不斷深入，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式在解決產(chǎn)教融合、高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)、技能大賽訓(xùn)練等方面還存在一些問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)該積極面對(duì)當(dāng)今世界的技術(shù)發(fā)展，與國(guó)內(nèi)一流企業(yè)對(duì)接，歸納總結(jié)歷屆技能大賽競(jìng)賽規(guī)程，制定更符合新形勢(shì)下發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)一體化培養(yǎng)模式去解決改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓教師在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才時(shí)思路更清晰，讓學(xué)生進(jìn)一步去了解、掌握新技術(shù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

三、改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)

一體化教師對(duì)于工學(xué)一體化教學(xué)改革起著至關(guān)重要的作用，加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高技工院校教學(xué)質(zhì)量的前提，是體現(xiàn)一體化教學(xué)特色的需要，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)人才的保證。要對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的培訓(xùn)，讓一體化教師認(rèn)識(shí)到“實(shí)訓(xùn)課上講理論”≠“一體化教學(xué)”，并安排專(zhuān)業(yè)課教師深入企業(yè)、生產(chǎn)一線進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。這樣有助于教師打破傳統(tǒng)教育模式，適應(yīng)新的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，按照一體化教學(xué)法完成新的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在校期間逐步具備并掌握企業(yè)所要求的行為習(xí)慣和實(shí)操技能。

（二）完善能夠調(diào)動(dòng)教師積極性的評(píng)價(jià)體系

合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠調(diào)動(dòng)教師工作和學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，一個(gè)行之有效的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該和工學(xué)一體化改革相輔相成，評(píng)價(jià)過(guò)程中將學(xué)生評(píng)價(jià)和教務(wù)評(píng)價(jià)相結(jié)合，列出一體化評(píng)價(jià)機(jī)制的重要指標(biāo)，使一體化建設(shè)更具目標(biāo)性和系統(tǒng)性。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓思政教育貫穿教學(xué)全過(guò)程

堅(jiān)持為黨育人為國(guó)育才，結(jié)合技工院校師生特點(diǎn)，把思想政治教育有機(jī)融入校園文化建設(shè)，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，讓學(xué)院處處育人、時(shí)時(shí)育人、事事育人。

（四）加強(qiáng)一體化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)

一體化教學(xué)模式實(shí)際上是將教學(xué)融入企業(yè)生產(chǎn)模式之中，必須按企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境打造一體化教學(xué)的環(huán)境，既要有企業(yè)員工角色的情景建設(shè)，又要有教學(xué)場(chǎng)地企業(yè)化情景建設(shè)。一體化教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，因此需要加大教學(xué)環(huán)境的一體化建設(shè)，若實(shí)訓(xùn)室不能滿足一體化教學(xué)需求，則要盡可能將授課教室安排在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地附近。為了讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的崗位體驗(yàn)感，通過(guò)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)與崗位實(shí)際相似的教學(xué)情境，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，以提高實(shí)踐教學(xué)的效果［4］。對(duì)于符合一體化教學(xué)要求的教室，學(xué)院一定要努力完善設(shè)施，定期進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)，保證一體化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（五）牢固樹(shù)立一體化教學(xué)理念，堅(jiān)定信心，加強(qiáng)培養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)轉(zhuǎn)變意識(shí)

學(xué)院的教學(xué)改革必須堅(jiān)定一體化教學(xué)模式，走一體化教學(xué)改革之路。技工院校也是國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的重要組成部分，其教育的宗旨是培養(yǎng)人的素質(zhì)，立足社會(huì)的本領(lǐng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升自己的能力［5］。一體化教學(xué)就是從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，即專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。同教育的宗旨吻合，又體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，因此，我們必須堅(jiān)定一體化教學(xué)模式的改革，繼續(xù)深化一體化教學(xué)改革，努力探索混合式教改。一體化教學(xué)改革今后的方向是必須把素質(zhì)類(lèi)教學(xué)改革納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程，著力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)技能。采取多種手段努力探索混合式教學(xué)改革。

一體化教學(xué)中，必須要逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以一體化人才培養(yǎng)方案為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間、一體化教室為中心轉(zhuǎn)變。

（六）加大教學(xué)資源投入，提供豐富教學(xué)資源

盡快完善一體化教學(xué)的軟、硬件設(shè)施，建立教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)一步豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵。具備一體化教學(xué)基本條件的要著力抓好教學(xué)資源配置，發(fā)揮教學(xué)設(shè)施設(shè)備、軟硬件的最大效益，千方百計(jì)為教師創(chuàng)設(shè)一體化教學(xué)條件和環(huán)境；一體化教學(xué)條件和環(huán)境及設(shè)施設(shè)備不完善的要抓緊建設(shè)和完善，學(xué)院有關(guān)部門(mén)積極協(xié)調(diào)配合。相關(guān)部門(mén)需抓緊進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富學(xué)校資源庫(kù)，幫助教師建設(shè)所授科目的專(zhuān)業(yè)課并提升一體化教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行工學(xué)一體化改革工作是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的本質(zhì)要求，是加快培養(yǎng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展急需人才的客觀要求，也是深化技工院校改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求。職業(yè)教育的復(fù)雜程度和難度比普通教育要大得多，雖然在進(jìn)行一體化改革時(shí)取得了一定的成績(jī)，但是也不能忽略在改革過(guò)程中的問(wèn)題和不足。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，最終還是要落實(shí)到抓教學(xué)質(zhì)量，抓內(nèi)涵建設(shè)。總而言之，在一體化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中不能只注重整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、師資建設(shè)等細(xì)節(jié)方面還需進(jìn)一步完善和改進(jìn)。因此，通過(guò)不斷探索與實(shí)踐來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的復(fù)合型高技能型人才是我們一直努力的方向。