互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)應用型課程問題與創(chuàng)新研究

韓鑫婷

吉利學院，四川 成都 610000

互聯(lián)網(wǎng)自誕生后被高校學生廣泛運用，在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持下，高校學生可利用自身在學校學到的知識并結合互聯(lián)網(wǎng)自行創(chuàng)業(yè)。高校學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)業(yè)也有一定的問題，存在固有的劣勢。在通過閱讀國內(nèi)外文獻的基礎上和對高校學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎上，探究高校學生利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程存在的難點，并針對互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程疑難提出相應的對策，以期能夠完善高?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程，保證高校學生能物盡其用，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的最大作用。以此給高校學生提供創(chuàng)業(yè)平臺，幫助高校學生成功創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)其自身創(chuàng)業(yè)目標，讓市場上涌現(xiàn)越來越多的創(chuàng)業(yè)者，緩解就業(yè)壓力。

一、相關理論

（一）非正規(guī)就業(yè)理論

1.貧困就業(yè)論

貧困就業(yè)論最先由國際組織提出，其提出的背景在于一個城市失業(yè)率上升會加劇貧富差距，從而使得社會階層出現(xiàn)分化，就業(yè)結構也會發(fā)生變化，一些失業(yè)者不得不降低求職要求選擇非正規(guī)的單位就業(yè)，這會使得社會結構分化更為嚴重，該理論的提出意義非凡，但也存在一些缺陷［1］。任何國家或城市都有一些非正規(guī)的就業(yè)者。但也有一部分人不是被迫成為非正規(guī)的就業(yè)者，而是自愿選擇非正規(guī)就業(yè)以追求更高的人生目標，如一些擁有學歷和技術的人對于自身現(xiàn)狀并不滿足，為了提高自己的學歷和價值，就愿意主動選擇非正規(guī)就業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，還有一些人在對互聯(lián)網(wǎng)技術掌握的基礎上，投入創(chuàng)業(yè)者的群體，從而實現(xiàn)自我就業(yè)。雖然貧困就業(yè)論中的非正規(guī)就業(yè)會使得社會貧富差距增大，但并不是所有的非正規(guī)就業(yè)都有負面的效應，選擇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的群體有助于社會發(fā)展進步，對于非正規(guī)就業(yè)我們應該區(qū)分對待。

2.勞動力市場分割理論

3.二元經(jīng)濟理論

劉易斯和托達羅兩人對二元經(jīng)濟理論具有重要影響。二元經(jīng)濟理論的關鍵點在于城鄉(xiāng)差異，劉易斯將市場中的經(jīng)濟分為兩個部門，即傳統(tǒng)部門和現(xiàn)代部門。傳統(tǒng)部門里鄉(xiāng)村的剩余勞動力會向城市轉移，而現(xiàn)代部門中城市就業(yè)會出現(xiàn)歷史就業(yè)。勞動者在傳統(tǒng)部門和現(xiàn)代部門的不是任意流動，勞動者在鄉(xiāng)村中有富余能彌補現(xiàn)代部門中城市擴張中勞動力的急切需求［3］。托達羅認為鄉(xiāng)村勞動轉移到城市發(fā)展需要必要條件，即城市的就業(yè)和收入成本高于鄉(xiāng)村勞動力的轉移和收入成本。但鄉(xiāng)村多余的勞動力并不能迅速轉移到城市的現(xiàn)代部門，更可能的情況在于多余的勞動力到城市選擇非正規(guī)就業(yè)，后非正規(guī)就業(yè)部門向城市現(xiàn)代部門轉化。

4.制度邊緣理論

制度邊緣理論最早于20 世紀70 年代由哈特提出，它是國民經(jīng)濟中必不可少的一部分，可作為社會需求的指向標，是一種靠近社會邊緣的經(jīng)濟活動。制度邊緣理論在制度的基礎上研究正規(guī)與非正規(guī)勞動市場，將城市的勞動市場分為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩種形式，該理論具有很強的現(xiàn)實意義。對于創(chuàng)業(yè)或非正規(guī)就業(yè)，我們應當加以分析和管理，保證其服務于國民經(jīng)濟［4］。

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程的授課對象為高校學生，其中包括有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的非正規(guī)就業(yè)者，高校學生在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)上有學歷和技能優(yōu)勢，幫助其在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)就業(yè)有助于實現(xiàn)學生的自我價值。授課對象既是貧困就業(yè)論中的非正規(guī)就業(yè)者，又是制度邊緣理論的自我雇傭者或創(chuàng)業(yè)者。

（二）勞動力供求理論

勞動力市場達到供需平衡是比較理想的假設，但在現(xiàn)實中該平衡往往是不存在的。當勞動力市場的工作機會一定時，若勞動力供給大于需求時，勞動市場上存在失業(yè)者。在勞動力相關政策施行后，如最低工資標準政策，勞動力的市場的競爭壓力會更大，用人單位選擇員工的條件也會更為苛刻，高校學生在就業(yè)時處于劣勢，從而使得社會的失業(yè)率上升。隨著大學的擴招，勞動力的供給增加更多，但勞動力市場的就業(yè)需求沒有增加，從而使得失業(yè)率居高不下。然而，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)有助于降低失業(yè)率，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程的開設有助于幫助大學生實施自我就業(yè)。

二、課程面臨的環(huán)境問題

（一）創(chuàng)業(yè)政策和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境方面存在的問題

雖然國家有關于大學生創(chuàng)業(yè)的政策，但不論是政府單位還是學校，對于大學生創(chuàng)業(yè)的宣傳都十分有限，大學生對于創(chuàng)業(yè)政策的了解十分有限。調(diào)查顯示，大部分大學生對創(chuàng)業(yè)政策只是偶爾了解，5%的學生根本不知道有創(chuàng)業(yè)政策。大部分學生并不知道創(chuàng)業(yè)時的資金渠道和稅收政策，對于創(chuàng)業(yè)的政策優(yōu)勢更是知之甚少。

國家的大學生創(chuàng)業(yè)政策也沒有得到社會的支持，并沒有實現(xiàn)支持社會發(fā)展的目的。學校的教育更偏向于應用，學生在各個學年都能學到創(chuàng)業(yè)，但更多的集中于大學的二年級與三年級，但國家的創(chuàng)業(yè)政策的優(yōu)惠對象是應屆畢業(yè)生，應屆畢業(yè)生之外的學生被排除在創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策之外，可見政策的支持范圍比較小。

創(chuàng)新體制方面制度的建立是企業(yè)發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)和主要因素，通過對新型設備的導入和使用，需要了解新型設備的使用特性和規(guī)律方面的探索，現(xiàn)場的工作人員及設備研發(fā)人員利用新技術對之前的施工設備進行改造和使用方式的創(chuàng)新，提高現(xiàn)場施工設備的工作效率和使用壽命，現(xiàn)場的管理人員需要進行全面化的分析和探究，通過相關的問題或者設備故障找到設備之間存在的共同點及其不同點。對不同的設備進行針對性的有效性的操作和使用，了解其工作特性，保證工作施工現(xiàn)場的正常運轉提供一定的數(shù)據(jù)來源和實證研究，最終有利于科學合理的現(xiàn)場管理制度的實施和落實。

除了國家與學校的支持，創(chuàng)業(yè)需要其他企事業(yè)單位的支持，保證創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的整體發(fā)展。如行業(yè)和企業(yè)應出臺與國家創(chuàng)業(yè)政策對應的政策以支持大學生創(chuàng)業(yè)工程的發(fā)展，但事實上，一些行業(yè)和企業(yè)并沒有相應的措施，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中很難獲得貸款，在創(chuàng)業(yè)資金上面臨窘境。

在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對網(wǎng)絡上的創(chuàng)業(yè)安全感不足，認為我國的網(wǎng)絡技術還不足，網(wǎng)絡也缺乏監(jiān)管。目前的技術情況，不能滿足大學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)業(yè)的需求，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程的開設有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡弊端，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

（二）社會及家庭方面存在的問題

近幾年，國家和高校對于大學生創(chuàng)業(yè)支持力度不斷增加，大學生對于自我創(chuàng)業(yè)的興趣有所增加，但大學生創(chuàng)業(yè)的普遍性認識還不足，更多的人認為學校是學習的場所而并不能接受學校是創(chuàng)業(yè)的孵化園。這一觀念深入人心，所以不論是社會上的人還是學校的學生對于大學生自主創(chuàng)業(yè)都缺乏認識，所以互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程的開設很有必要。

目前，社會上的人和大學生對于就業(yè)的選擇都比較有局限性，社會的大多數(shù)家長都希望自己的孩子有穩(wěn)定、工資高的工作。家長眼中的好工作可能是指公務員、事業(yè)單位、教師或者央企國企。很多的家長不支持自己的孩子創(chuàng)業(yè)，有調(diào)查顯示25%的家長直接反對自己孩子創(chuàng)業(yè)，他們覺得創(chuàng)業(yè)風險太高，獲得的收益也可能很少。高校的創(chuàng)業(yè)支持項目很可能與學生的學習發(fā)生沖突?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)有所不同，學生在學校利用互聯(lián)網(wǎng)就能創(chuàng)業(yè)，不會過多地與學生學習發(fā)生沖突，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程的開設有較大的現(xiàn)實意義［5］。

三、課程本身問題

（一）教材陳舊，師資落后

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的同時，有關互聯(lián)網(wǎng)教材內(nèi)容并未有相應的更新。目前的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程的教材還是老舊的電子商務課程，且內(nèi)容比較亂，對于關鍵的知識點并沒有詳細的說明，老師在教授互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程目標并不明確，教師上課時更多的是照本宣科，創(chuàng)新性不足，降低了學生聽課的興趣，從而互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程開設的目的并不能實現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程是基于互聯(lián)網(wǎng)向高校學生傳授創(chuàng)業(yè)知識，因而這門課程具有很強的實踐意義。教授互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程的老師也需要有實踐的經(jīng)驗，但實際上，任課老師并沒有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，多是從學校畢業(yè)后就直接開始授課，任課老師本身沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，那么互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容就可能是老師自己聽說的創(chuàng)業(yè)故事或者從網(wǎng)絡上收集到的創(chuàng)業(yè)故事，該類授課方式對于學生實踐自主創(chuàng)業(yè)幫助較少，課程也并沒有起到降低失業(yè)率的現(xiàn)實目的［6］。

（二）實踐教學設施不足

大學生創(chuàng)業(yè)項目的實踐性比較強，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程對于學生通過實踐學習知識的環(huán)境比較高。在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教學過程中，任課老師一般會通過案例分析來提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，或通過創(chuàng)業(yè)知識大賽等進一步加強學生的創(chuàng)業(yè)實踐。這些教學內(nèi)容更多的是集中于理論上，并沒有真正實現(xiàn)實踐教學，因為學校資金缺乏沒有建立實踐基地，不能滿足大學生實踐學習創(chuàng)業(yè)的需求。

四、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程對策

（一）微課程補充慕課不足

對于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的不足，在國家層面可搭建統(tǒng)一的平臺進行慕課，讓優(yōu)秀的老師將優(yōu)秀的課程放在平臺上，有助于激發(fā)學習吸收最先進的觀點。對于學生的學習積極性，老師可在平臺上組合相關知識點并向?qū)W生提問，增加學生學習的參與度。為了聚集學生的專注力，老師可將課程的長度保持在一定的時間內(nèi)，采取多種授課方式增加學生學習的樂趣［7］。

另外，國家層面建立的平臺需在技術上支持老師，在授課的工具、畫面及元素等內(nèi)容方面進行開發(fā)，便于老師準備課程，有助于教師將知識點分享給學生，有助于學生獲取學習資源，積極參與到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程的學習中。

（二）產(chǎn)教融合提升學生實踐興趣

國家或者學校還可在平臺利用社會資源支持大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)。例如，一些學生自家有商品，老師可將其作為實踐教學的產(chǎn)品引入課程，提高學生實踐創(chuàng)業(yè)的意識。老師在教授課程的過程中應關注學生的注意力，提高學生的參與度，提供產(chǎn)教融合的項目，將學生的作業(yè)成為賺錢的商機。學生在作業(yè)中完成開店，進購商品，在互聯(lián)網(wǎng)上營銷，最終賣出獲取利潤，通過這一系列流程提高課程教學的實踐性。

（三）平臺建設向網(wǎng)絡孵化器方向發(fā)展

作為促進創(chuàng)業(yè)的主要工具，創(chuàng)業(yè)孵化器是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的關鍵。目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器平臺有轉化為獨立產(chǎn)業(yè)的環(huán)境條件，是支持國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的重要轉化平臺。在孵化企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目的過程中，可將供應商或天使投資者應用于平臺的運行，輔助教師教學和學生實踐學習，將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程變?yōu)閷W生創(chuàng)業(yè)的孵化平臺。該孵化平臺按照市場規(guī)則運作，滿足各參與方的需求，使得所有各方都能分享并從中獲益。一般來說，孵化器有兩種，第一種是阿米巴孵化器，這種孵化器被納入特定的商業(yè)組織中，可帶來多重收益和市場化過程；第二種是虛擬孵化器，有助于平臺在時間和空間上整合資源，并重新組裝閑散的資源。

隨著抖音和快手等視頻軟件的發(fā)展，老師在授課時可利用彈幕和直播，滿足老師和學生之間進行實時討論，增加師生之間的交流。彈幕是較為新穎的視頻播放方式，可實現(xiàn)觀眾之間的互動，彈幕視頻的發(fā)展有助于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教學方式實現(xiàn)創(chuàng)新，適當使用直播平臺將有助于教學變革，增強學生學習的注意力。這將有助于消除老師與學生之間的嚴肅氣氛，并引導學生和教師進入一個共同學習環(huán)境。與此同時，這些以新技術為基礎的社會資源可為平臺帶來業(yè)務收入，并有效消除部分業(yè)務費用。孵化平臺在將學生的學習創(chuàng)業(yè)成果轉化為企業(yè)提供了最佳的投資機會，并擴大了平臺孵化器的功能。

五、結語

隨著信息技術的提高，我國的互聯(lián)網(wǎng)應用變得更加多樣化。在日益增長的就業(yè)壓力條件下，在高等教育機構開設在線創(chuàng)業(yè)課程是實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)精神”的有效手段。本文根據(jù)在網(wǎng)上講授創(chuàng)業(yè)課程所涉及的實質(zhì)性問題提出了一些應對措施：第一，使用具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師；第二，教師在教學中應注重理論聯(lián)系實踐的做法，讓學校在力所能及的范圍內(nèi)提供盡可能多的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)平臺，并在實踐中更好地理解他們獲得的理論知識并建立他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；最后，學校應充分利用現(xiàn)有資源，大力鼓勵網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)模式，提高學生對創(chuàng)業(yè)的信心，并激勵他們創(chuàng)業(yè)的積極性和潛力。