家庭背景視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的提升路徑研究

陳 軍 王 維

吉利學(xué)院馬克思主義學(xué)院，四川 成都 640400

教育是培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”和提高學(xué)生的知識(shí)水平和修養(yǎng)，這不僅是一種傳承，也是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步不可或缺的基礎(chǔ)力量。因此接受教育是必要的，接受更優(yōu)質(zhì)的教育是人們所追求的。教育公平是衡量教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，隨著教育政策的完善，高等教育公平得以大幅度改善。然而，家庭背景是教育公平的重要影響因素，家庭背景會(huì)極大影響學(xué)生的個(gè)體成就，家長(zhǎng)的教育對(duì)孩子影響深遠(yuǎn)。家庭會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)投入又是影響高等教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)生是否愿意自主投入學(xué)習(xí)、投入多少時(shí)間、投入多少精力以及學(xué)習(xí)的方向，在極大程度上影響著高等教育質(zhì)量。以家庭背景為研究視角，探索其與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，從中可以了解到大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，另一方面探究家庭背景對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響及作用，從而提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)建議，為提高教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

一、特征與內(nèi)容

（一）家庭背景

家庭背景實(shí)際上是一種教育背景，家庭背景的好壞直接影響著孩子的發(fā)展。不同的家庭背景對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入有著不同的影響。中國高等教育逐漸進(jìn)入大眾化，家庭背景的差異影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。家庭背景可以分為社會(huì)資本、文化資本、經(jīng)濟(jì)資本，其中家庭社會(huì)資本是指家庭中的成員通過和外界發(fā)生的聯(lián)系獲得的社會(huì)資源，表現(xiàn)為家庭與學(xué)校關(guān)系的外部社會(huì)資本和父母與孩子的內(nèi)社會(huì)資本等；家庭文化資本是指父母的知識(shí)水平、思想觀念、為人處世等；家庭經(jīng)濟(jì)資本是指家庭的資金積累和收入，可以為孩子學(xué)習(xí)提供的物質(zhì)條件。在這些因素的影響中，高等教育下的大學(xué)生大多數(shù)擁有學(xué)習(xí)的自主性，然而也存在弱勢(shì)家庭的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，他們?cè)跐撘颇?，通過自身的努力獨(dú)自培養(yǎng)出了優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力。弱勢(shì)家庭背景下的大學(xué)生，父母知識(shí)缺乏、經(jīng)濟(jì)困難、社會(huì)資源欠缺，導(dǎo)致他們更知道生活的艱辛，更能明白學(xué)習(xí)的不易，更加注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。家庭背景既主觀又客觀，既顯見又默化，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響很大。

（二）學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所消耗的精力和時(shí)間程度。包括學(xué)習(xí)認(rèn)知投入、學(xué)習(xí)行為投入和學(xué)習(xí)情感投入三個(gè)方面。學(xué)習(xí)投入作為影響學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素，國家和高等院校對(duì)學(xué)習(xí)投入重視度提高。從學(xué)習(xí)認(rèn)知投入來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有清楚的認(rèn)知是非常重要的。認(rèn)知不僅僅是對(duì)自己學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的認(rèn)知，還有對(duì)自我管控力的認(rèn)知。學(xué)生有良好的認(rèn)知在學(xué)習(xí)過程中才能更好地使用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)；從學(xué)習(xí)行為投入來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力程度，是為滿足自身的發(fā)展需求而做出的實(shí)踐活動(dòng)；從學(xué)習(xí)情感投入來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮、挫敗或是熱忱的情緒。抑或是學(xué)生自身學(xué)習(xí)活動(dòng)性較強(qiáng)，身處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源豐富讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高的狀態(tài)。我國的文化氛圍和社會(huì)的快速發(fā)展在警示著我們，沒有文化就會(huì)被時(shí)代淘汰。我們應(yīng)一直保持學(xué)習(xí)的“特性”，不斷在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中又投身于學(xué)習(xí)。

（三）家庭背景和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

家庭背景和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系是密不可分的，兩者具有時(shí)間同步性。學(xué)生面臨更好發(fā)展的時(shí)候，家庭背景因素就顯得格外重要。若家庭沒有良好的資本支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入力就從客觀上被削弱。在學(xué)生面臨多種學(xué)習(xí)路徑時(shí)，家庭沒有良好的文化資本支持，很大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展不起幫助作用。家庭作為孩子出生的第一場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的影響是不可忽視的，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的各方面造成影響。如果家庭背景欠缺，會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同方面的“缺憾”。因此，家庭背景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響是相輔相成的。

二、家庭背景對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響

（一）家庭背景對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的影響

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以理解為學(xué)習(xí)者接受教育或者參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，最重要的可體現(xiàn)在入學(xué)機(jī)會(huì)和參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是入學(xué)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量卻不盡相同，家庭背景的差異會(huì)造成教育過程的不公平問題，父母擁有較高的文化和思想素養(yǎng)，社交范圍普遍較廣，這就意味著他們所擁有的關(guān)系和資源更多，能提供孩子更好的學(xué)習(xí)條件，能彌補(bǔ)我國教育資源分配不均衡問題，從而影響入學(xué)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

社會(huì)階層的分化逐漸加深，讓大學(xué)生家庭背景的差距也越發(fā)明顯。家庭經(jīng)濟(jì)條件好的大學(xué)生可以選擇的機(jī)會(huì)普遍較多，他們可以接觸到更優(yōu)質(zhì)的教育，得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在各方面提升自己的能力、開闊自己的視野，可以選擇享譽(yù)中外的大學(xué)，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多且優(yōu)。而大部分家庭條件較差的家庭，會(huì)受到經(jīng)濟(jì)和頑固思想的約束，大學(xué)生有能力獲得較好的機(jī)會(huì)，但是與家庭條件相悖，從而與優(yōu)質(zhì)的大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)失之交臂。

（二）家庭背景對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響

家庭背景較優(yōu)的學(xué)生更有機(jī)會(huì)較早接觸優(yōu)質(zhì)的教育，家庭文化的環(huán)境和氛圍對(duì)孩子的影響異常重要，從而家庭背景對(duì)子女的學(xué)習(xí)投入會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的影響。家長(zhǎng)的言傳身教會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使其形成不同的性格、習(xí)慣和思維方式。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，首先父母應(yīng)該以身作則，營造良好的家庭氛圍和家庭關(guān)系，給孩子提供一個(gè)舒適、充滿愛的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步可以給孩子一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)條件。通過調(diào)查分析，家庭的不和睦普遍會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、婚姻、工作等因素造成，家庭缺少溫暖會(huì)從孩子身上不同程度體現(xiàn)出性格缺陷。這些孩子會(huì)嚴(yán)重缺乏安全感，不愿意與老師建立交流，更無法安心學(xué)習(xí)。家庭和學(xué)校之間也有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，隨著時(shí)間的流逝，若兩者缺乏必要的聯(lián)系與溝通時(shí)，問題只會(huì)堆積更多，會(huì)讓孩子們的差距越發(fā)明顯，有些孩子會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而影響學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。

（三）家庭背景對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響

家庭背景作為學(xué)生教育的重要影響因素之一，也是影響學(xué)習(xí)收獲的間接因素。家庭經(jīng)濟(jì)條件和戶籍歸屬等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人努力程度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)收獲就是學(xué)有所獲，通過學(xué)習(xí)讓自身得到一定的收獲，正所謂一分耕耘一分收獲，需要去探索實(shí)踐。

家庭經(jīng)濟(jì)收入越高的父母普遍學(xué)歷和社會(huì)地位更高，見識(shí)更廣，更可能得到社會(huì)需求和認(rèn)可，會(huì)更重視對(duì)孩子的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展，從而讓孩子更有機(jī)會(huì)取得豐富的學(xué)習(xí)收獲；而家庭經(jīng)濟(jì)較差的孩子普遍較努力，通常會(huì)去做兼職減輕家庭負(fù)擔(dān)，可豐富閱歷但也會(huì)導(dǎo)致投入學(xué)習(xí)的時(shí)間減少，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。家庭中父母學(xué)歷越高，其子女接受高等教育機(jī)會(huì)普遍更大，他們的教育方式通常也會(huì)更科學(xué)、合理，且在日常生活中父母也會(huì)與孩子談?wù)摳顚哟蔚脑掝}，引導(dǎo)孩子思考，孩子在這種文化氛圍中成長(zhǎng)，收獲的知識(shí)會(huì)更豐富、思維能力更強(qiáng)。

三、家庭背景視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的提升路徑

（一）重視教育公平，提供大學(xué)生補(bǔ)償措施

教育公平是保證教育結(jié)果公平的重要因素。教育過程的公平也會(huì)對(duì)教育結(jié)果公平造成影響，是我國當(dāng)前教育的重要內(nèi)容。我國應(yīng)該重視教育過程的公平和結(jié)果的公平，從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提升高等教育的質(zhì)量。

受家庭背景影響，弱勢(shì)家庭學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)普遍較少，為解決這一問題，教育部制定了多種措施，例如出臺(tái)了國家專項(xiàng)計(jì)劃、地方專項(xiàng)計(jì)劃和高校專項(xiàng)計(jì)劃，幫助弱勢(shì)家庭獲得更多優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)。國家為保證學(xué)生盡可能獲得教育機(jī)會(huì)，解決學(xué)生學(xué)費(fèi)等問題，為大學(xué)生提供生源貸款。教育部和高校為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題，提供了獎(jiǎng)學(xué)金等幫扶，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。高校為了讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得更優(yōu)的教育資源，提供了留學(xué)和保研途徑，讓弱勢(shì)家庭的學(xué)生也能獲取多的教育資源，從整體競(jìng)爭(zhēng)上來提升高校的教育質(zhì)量。

（二）建立家校溝通，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

高等學(xué)校與家庭之間明顯脫節(jié)，缺乏必要的聯(lián)系與溝通，在一定程度上是由于大學(xué)生身心發(fā)展日趨成熟、自主性日漸增強(qiáng)的結(jié)果［1］。家庭作為連接大學(xué)生和學(xué)校的橋梁，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深刻的影響。

為讓家庭育人方式和高校保持一致，加強(qiáng)學(xué)校和家庭的交流，學(xué)校應(yīng)定期開展相關(guān)講座，邀請(qǐng)父母到校交流，在潛移默化中改變父母的育人方式，還可以讓父母與學(xué)校保持密切聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生家庭教育的重視，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。輔導(dǎo)員既是學(xué)生和家長(zhǎng)的連接者，也是學(xué)校和家長(zhǎng)的連接者，輔導(dǎo)員作為連接家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)鍵人物，在家校溝通中有著不可或缺的地位，輔導(dǎo)員應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，讓父母充分了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，通過微信群聊，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，將進(jìn)一步加強(qiáng)家庭和學(xué)校的溝通、家長(zhǎng)和學(xué)生的聯(lián)系，在家庭和學(xué)校教育觀念趨向一致的同時(shí)，二者將會(huì)發(fā)揮巨大的作用，利于增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

（三）打破固有思想，提升大學(xué)生自主動(dòng)機(jī)

家庭背景的差異導(dǎo)致家庭文化氛圍不同。大學(xué)生受家庭文化的影響，面對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)形成了固有的看法，大多數(shù)弱勢(shì)家庭面對(duì)課程的選擇尤為明顯，沿襲了傳統(tǒng)思想知識(shí)改變命運(yùn)，偏向于學(xué)習(xí)專業(yè)課，而大多數(shù)優(yōu)勢(shì)家庭更加注重于個(gè)性選擇。相比之下，弱勢(shì)家庭大學(xué)生自主動(dòng)機(jī)更差。

從家庭背景整體上看，一是要讓父母的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)思維，學(xué)生和父母的改變是相互的。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生需與父母多溝通，用新思想去影響父母，讓父母改變對(duì)學(xué)生在校選課的看法，得到父母支持的學(xué)生普遍會(huì)提升對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；從父母的角度出發(fā)，應(yīng)提出客觀建議，支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇，思想上與時(shí)俱進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)。二是要發(fā)揮學(xué)校的作用，學(xué)校作為學(xué)生的第二學(xué)習(xí)場(chǎng)所，應(yīng)對(duì)選修課進(jìn)行科普宣傳，展現(xiàn)該課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，改變受固有思想影響的家庭對(duì)選修課的看法。三是我國要出臺(tái)相關(guān)教育政策，增加學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在各個(gè)方面發(fā)展自己，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）優(yōu)化課程體驗(yàn)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課程體系是培養(yǎng)大學(xué)生的具體教育活動(dòng)，課程體驗(yàn)感可直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，從老師的專業(yè)度、上課的形式以及學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)等方面來影響大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的程度。因此，高校在對(duì)課程的設(shè)置和安排上要充分考慮大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

首先，高校應(yīng)該對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)，增加老師對(duì)該課程的專業(yè)度，創(chuàng)新授課方式，改變只按照課本授課的一貫做法，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓大學(xué)生學(xué)有所獲。其次，高校教師要對(duì)傳統(tǒng)的上課形式進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生以自學(xué)為主，老師進(jìn)行輔導(dǎo)，增加學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，靈活對(duì)課程進(jìn)行安排，增加課程體驗(yàn)感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后，要改變大學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，普遍的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程就是為了獲得期末成績(jī)，通過最后的考試來對(duì)該學(xué)期的學(xué)期成果進(jìn)行考核，而忽視了學(xué)習(xí)該課程過程的重要性，課程老師要增加多種考核方式，例如平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這些方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課程的體驗(yàn)感。

（五）加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)成效

從齊克林和蓋姆森的結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的最有效的方法是師生之間進(jìn)行頻繁的互動(dòng)［2］，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師存在心理距離，缺少和老師的互動(dòng)交流。學(xué)生和老師間良性的互動(dòng)可為學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一是老師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)生參加課堂活動(dòng)，為課堂營造良好的氛圍，幫助學(xué)生消除與老師的心理距離，主動(dòng)融入課堂氛圍，讓學(xué)生有自我展示的機(jī)會(huì)，改變課堂的嚴(yán)肅氛圍，形成百家爭(zhēng)鳴的局面；二是老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)指出明確的要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的性，減少無效學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)過程中的獲得感，同時(shí)在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生成為主體力量，通過自己的方式去尋找各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源，提升自身能力；三是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，老師要用客觀的方式進(jìn)行合理評(píng)估，對(duì)學(xué)生提出較高的要求，這樣不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以凸顯，還可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得巨大的收獲，形成一種新型的師生關(guān)系，既是師生也是朋友，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，家庭背景的分化影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲，對(duì)此，從國家、學(xué)校、家庭和個(gè)人四個(gè)層面出發(fā)，打破家庭背景對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入帶來的影響，提升家庭背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。期望通過提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提高大學(xué)生的質(zhì)量和水平，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。