高職院?！?+X 課證融通”教學(xué)改革研究
——以數(shù)字創(chuàng)意建模技能證書為例

司 閑

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 210000

2019 年2 月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出了在職業(yè)院校啟動了“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”的試點要求，同時還有“1+X”證書制度。由此看出，國家開始將重點轉(zhuǎn)移到職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)之上。這強調(diào)了我國提高職業(yè)教育質(zhì)量的需求，可以通過職業(yè)教育為國家輸送出更多優(yōu)秀的大國工匠。該政策的頒布為我國高等職業(yè)院校指出了與本科院校不同的發(fā)展方向，這對于完善我國高等職業(yè)教育體系和提高技術(shù)人員儲備等都有著至關(guān)重要的作用。此外，這也是我國高等職業(yè)教育在雙證書基礎(chǔ)上建立職業(yè)證書制度的一次具有特殊意義的重要探索。

一、數(shù)字創(chuàng)新建模職業(yè)等級證書的重要性

數(shù)字創(chuàng)意建模是一項新興的藝術(shù)設(shè)計形式，在出現(xiàn)的短時間內(nèi)就創(chuàng)造了巨大的市場。在近些年來的發(fā)展過程中，數(shù)字創(chuàng)意建模也開始逐漸從傳統(tǒng)數(shù)字行業(yè)向更多行業(yè)普及轉(zhuǎn)移，也因此其所需要的崗位和職業(yè)也相應(yīng)得到提升，其主要針對工業(yè)造型設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師、三維建模師、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計師。同時還有面向數(shù)字媒體、影視、游戲、動漫、廣告藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、工藝美術(shù)等類型的人才需求［1］。

三維建模是許多設(shè)計專業(yè)中的核心課程，而對于展示專業(yè)進行考證有以下兩個方面的考據(jù)因素：第一，在現(xiàn)代設(shè)計過程中，單一的設(shè)計表現(xiàn)已經(jīng)很難滿足如今的市場需求，展示設(shè)計行業(yè)正逐漸由“短平快”向“高精尖”進行轉(zhuǎn)變，面對該情況需要有學(xué)習(xí)與采納的多維設(shè)計理念和開闊的三維設(shè)計思維，同時也需要使數(shù)字創(chuàng)意建模需要符合三維設(shè)計思維的課程培養(yǎng)形式。第二，就是在培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，需要著重注意引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計能力上的提升。因此，在職業(yè)學(xué)院的眾多設(shè)計教學(xué)安排中，也逐漸增加了關(guān)于三維創(chuàng)意知識的課程體系。通過這樣的課程形式安排，能夠?qū)W(xué)生的三維設(shè)計能力起到一個促進提升作用，但是訓(xùn)練時長和訓(xùn)練方法往往不足，這就使得學(xué)生往往只能局限在二維圖形的設(shè)計和演變當中，很難做到由二維向著三維進行聯(lián)想與突破［2］。

二、基于職業(yè)技能證書的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的必要性

（一）有利于實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)思想的創(chuàng)新與課程知識體系的更新

過去的專業(yè)建設(shè)觀念中一直是將技能和創(chuàng)意分為兩個知識體系進行教學(xué)，二者在教育實踐當中出現(xiàn)重疊的部分在教學(xué)工作中也只是一筆帶過。而在現(xiàn)在的設(shè)計形式中，技能的培養(yǎng)開始與創(chuàng)作理念趨同并融合，多種設(shè)計形式的互通共融可以有效促進設(shè)計領(lǐng)域思維的開拓，也可以實現(xiàn)幫助改變傳統(tǒng)古板教育的思維定勢，能夠更好地協(xié)助學(xué)生進行視野開闊，轉(zhuǎn)變其設(shè)計思路，從而達到專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新與知識體系更新的改革目的。

（二）有利于實現(xiàn)課程標準與證書標準的融通

在進行新學(xué)年的人才培養(yǎng)方案制定之前，學(xué)院需要提前對其所開設(shè)的素質(zhì)創(chuàng)意建模職業(yè)進行初步的詳情考察。在經(jīng)過細致考察之后，學(xué)院才能夠結(jié)合實際可靠的數(shù)據(jù)，制定出具有可參考價值的人才培養(yǎng)方案。學(xué)院據(jù)此結(jié)合其校內(nèi)設(shè)計的展示設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)實際就業(yè)情況，可以初步了解到更為細致的三維建模行業(yè)需求，這對于促使人才培養(yǎng)方案與課證之間的融通有很大的幫助。三維建模師在職位上相對于其他設(shè)計行業(yè)來說，有較高的行業(yè)門檻，想要完美勝任該職業(yè)需要熟練掌握應(yīng)有的三維建模知識，同時在設(shè)計邏輯、設(shè)計理念、設(shè)計思想等多方面也都需要有一定量的知識儲備。所以，高等職業(yè)院校在進行人才培養(yǎng)方案的制定過程中，需要著重明確教學(xué)目的，并圍繞著教學(xué)目的制定出合適的教學(xué)方案，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建出一個穩(wěn)固的造型設(shè)計模型邏輯。同時，該教學(xué)方式還可以有效幫助學(xué)生減少在軟件使用層面所出現(xiàn)的問題，能夠更好地幫助學(xué)生在解決建模問題的思維構(gòu)建上做到舉一反三，促進教學(xué)課程與課證融通的實現(xiàn)［3］。

（三）有利于實現(xiàn)企業(yè)的職業(yè)標準與教學(xué)標準的相互融通

在過去的專業(yè)教學(xué)方案當中有許多的固化、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這一點職業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求之間存在著許多不同。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方案在教學(xué)上很難對行業(yè)中出現(xiàn)的問題做到細致解答，雖說是學(xué)生可以通過課程理解一定量的企業(yè)的實際操作知識，但是其本身在進行實際設(shè)計生產(chǎn)環(huán)節(jié)也會出現(xiàn)許多的問題，該類問題的出現(xiàn)主要是因為學(xué)生自身的問題解決能力比較欠缺，這也是學(xué)生在畢業(yè)進入企業(yè)后發(fā)現(xiàn)自身與一線設(shè)計差距過大的主要原因。所以，通過職業(yè)教育改革，學(xué)校可以多與一線設(shè)計行業(yè)進行溝通，在知識層面或者是實際操作層面等與一線設(shè)計師進行交流，這樣學(xué)校就可以初步的做到對最新行業(yè)知識了解掌握，才可以在后續(xù)制定教學(xué)方案時可以更加切合實際地設(shè)定課程安排。同時，學(xué)?？梢耘c一線設(shè)計公司進行洽談，可以讓學(xué)生到一線設(shè)計領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)性實習(xí)，讓學(xué)生在實習(xí)的過程中認識到自身與實際的差距，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)欲望的提高。學(xué)生在進入工作崗位之后往往都有較長一段時間的崗位適應(yīng)期，所以讓學(xué)生在就業(yè)之前就進入一線進行實習(xí)，可以更好地幫助學(xué)生在工作之前做到對行業(yè)充分了解，從而在進入行業(yè)工作之前可以更加具有目的的做出完善的知識儲備。在改革之后的新高職專業(yè)教育體系之下，企業(yè)與學(xué)校之間可以制定相應(yīng)的職業(yè)技能證書評定等，以此實現(xiàn)企業(yè)職業(yè)技術(shù)標準與學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準的融通。數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能可以被作為是否能更好地幫助學(xué)生熟悉所學(xué)專業(yè)在實際崗位中的對應(yīng)需求，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)崗位。

三、基于“1+X”證書進行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的實施

國家在高等職業(yè)教育上的主要改革重點，就是要在教學(xué)思維和課程知識體系上做到創(chuàng)新和提高，同時也需要促使兩者在內(nèi)容形式之上做到融通。第一，是做到課程標準與證書標準的融通，這樣才能夠保障教學(xué)體系與教學(xué)知識可以有效與實際崗位做到互通。第二，是做到專業(yè)職業(yè)標準與專業(yè)教學(xué)標準的互通，這樣可以幫助學(xué)生在進入到實際崗位當中更好地適應(yīng)工作內(nèi)容。為了做到有效實現(xiàn)以上目標，本文為此做出了以下建議：

（一）工作任務(wù)與職業(yè)能力分解

學(xué)校通過對專業(yè)的認識和分析，加以專家對于教學(xué)安排的指導(dǎo)之下，學(xué)院對專業(yè)內(nèi)的工作任務(wù)進行了大體的歸納與整理，同時將專業(yè)課程中所存在的職業(yè)能力做出了相應(yīng)分解。現(xiàn)在，以展示設(shè)計為案例來進行講述，其工作領(lǐng)域主要分為空間設(shè)計和效果表現(xiàn)兩大方面，這兩個方面所負責的工作任務(wù)不同。空間造型設(shè)計工作任務(wù)主要是對空間的形態(tài)和功能進行設(shè)計，還需要考慮空間中的配色、燈光、材質(zhì)等多種因素。而效果表現(xiàn)的主要工作重點則是放在匯報方案時，針對甲方進行方案表述的部分，優(yōu)秀的效果表現(xiàn)可以起到錦上添花的效果，讓甲方能夠更好地理解設(shè)計師的意圖。學(xué)校會根據(jù)這兩個工作內(nèi)容的不同，將工作任務(wù)與職業(yè)能力做出分解，并且會合理安排相關(guān)的教學(xué)課程，以此來保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以有效了解到真實的行業(yè)情況，來幫助學(xué)生更加具有目的性的進行學(xué)習(xí)。

將工作任務(wù)與職業(yè)能力進行分解，在教學(xué)上可以讓教師更加具有針對性地進行教學(xué)。學(xué)生可以在這種情況之下，選擇合適自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，來定向提高自身的知識積累。分解的工作任務(wù)和職業(yè)能力，可以讓學(xué)生選擇自己所需要提升的環(huán)節(jié)進行反復(fù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這樣就能彌補在短板當中存在的不足，就能把學(xué)生培養(yǎng)成一個具有較強工作能力的一線工作人員［4］。

（二）專業(yè)核心課程的構(gòu)建與安排

專業(yè)核心課程根據(jù)其課程的先后關(guān)系，可以被分為前導(dǎo)型、提升型、綜合型等不同類型的核心課程。這些課程被按照一定的規(guī)章被分別分布到了教學(xué)體系的前、中、后期，每個課程都有自己明確的教學(xué)安排與教學(xué)目標，專業(yè)教師可以據(jù)此來掌握自己的教學(xué)進度。課程對應(yīng)的教學(xué)目標能對教師的教學(xué)工作起到很大的幫助作用，其可以幫助教師進行初步的課程建設(shè)。以展示設(shè)計核心課程的構(gòu)建為例，《設(shè)計制圖》《計算機輔助設(shè)計（CAD）》等課程是其教學(xué)課程中的前導(dǎo)類課程，《設(shè)計空間表現(xiàn)》《效果圖制作》等是其教學(xué)課程中的提升型課程，《專項展示設(shè)計》和《畢業(yè)設(shè)計》是其課程體系尾端的綜合性課程，這些課程的編排都能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到對于知識和技術(shù)的同時理解［5］。

（三）教學(xué)質(zhì)量管理

為了能夠有效保障專業(yè)教學(xué)改革的順利推進，許多學(xué)院專門圍繞著“1+X”課程學(xué)習(xí)專門設(shè)立了相對應(yīng)的教學(xué)工作組，同時還配有關(guān)于“1+X”數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能證書專業(yè)建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量檢測和相應(yīng)的課程改進機制。為了能夠做到教學(xué)質(zhì)量管理的進一步提升，學(xué)院可以通過制定科學(xué)嚴格的考核機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出檢測，同時還可以和企業(yè)合作建立校企聯(lián)動的實踐教學(xué)管理體系。對于證書學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，學(xué)院可以為其頒發(fā)學(xué)習(xí)獎學(xué)金來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于課堂之上的教學(xué)質(zhì)量管理，校方可以組織專門的教師團隊來定時定期的課堂講述進行審查。學(xué)院可以以此實時了解課堂教學(xué)的基本形式，這樣在其后續(xù)修改課程教學(xué)機制和提高課程教學(xué)質(zhì)量的過程中，就可以有的放矢，能夠直接實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）實訓(xùn)室的設(shè)置

為了能夠保障課程和證書之間的融通性，學(xué)院應(yīng)該與企業(yè)之間專門設(shè)置“1+X”數(shù)字創(chuàng)意建模的配套實訓(xùn)室。在進行實訓(xùn)期間，會有負責專項教學(xué)的教師來進行細致的指導(dǎo)，促使學(xué)生在實訓(xùn)室中完整地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于實訓(xùn)室基礎(chǔ)設(shè)施的選擇，進行設(shè)計類軟件學(xué)習(xí)對于硬件的質(zhì)量水平要求較高，如果在硬件質(zhì)量上不能夠做到相應(yīng)保障的話，其應(yīng)該按照企業(yè)中的中高標準來進行配置。同時，在校外實訓(xùn)基地當中，應(yīng)該格外注意校外實訓(xùn)基地的穩(wěn)定性，充分發(fā)揮出合作企業(yè)所具有的平臺優(yōu)勢，與職教合作企業(yè)共同設(shè)計出具有針對性教育方向的設(shè)計實訓(xùn)室，這樣才能幫助學(xué)生更加全面地接觸和了解企業(yè)設(shè)計項目和基本的市場需求。

（五）評價方式改革

在討論課程與證書融通的語境下，“應(yīng)試”這個話題經(jīng)常會被提及，如何在現(xiàn)有的課程體系中，將“1+X”證書的考試內(nèi)容有機加入，同時兼顧課程體系的完整、考試的通過率以及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，成為許多教師在進行教學(xué)實踐中不得不去思考的問題。教學(xué)時長是有限的，學(xué)生的接受能力也是有限的，在如今經(jīng)濟社會大環(huán)境下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的當下，職業(yè)院校教師在如何提升學(xué)生專業(yè)技能水平、專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)方面，能做的事情還有許多，假如僅僅為了提高考試的通過率而偏離了教學(xué)的初心，得不償失。課程考核要注重過程性考核、實踐能力考核，并與證書考核有效結(jié)合起來，促進考試評價方式的改革，從而有效引導(dǎo)教學(xué)模式改革。

四、結(jié)語

專業(yè)教學(xué)改革是一項龐大宏觀的教學(xué)改革工程，不光需要對其進行宏觀調(diào)整，同時也需要從微觀環(huán)節(jié)進行精巧的改良，才能夠幫助在教育改革之后取得更加良好的教育成果。在學(xué)生學(xué)習(xí)的多門課程當中也引入了多種類型的三維建模軟件教學(xué)，從總體上來說這有助于培養(yǎng)學(xué)生三維軟件使用的貫通能力。通過對于多類軟件的使用和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)出更加良好的空間思維能力，這可以幫助學(xué)生實現(xiàn)三維設(shè)計和產(chǎn)品創(chuàng)造。在后續(xù)的相關(guān)改革當中，學(xué)校還需要與企業(yè)密切結(jié)合，并對在教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時做出解決，以便推進“1+X”職業(yè)證書改革順利進行。