項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)師生素養(yǎng)提升的路徑探索

岳燁

在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施的大背景下，教育改革指向核心素養(yǎng)的提升，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是助力核心素養(yǎng)提升的重要抓手，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體與路徑。只有具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的“四有”好老師才能培育出“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的“三有”新人。因此，如何實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)的同步提升、雙向奔赴，是落實(shí)新課標(biāo)理念的重要前提。

1.通過(guò)項(xiàng)目化理論學(xué)習(xí)，提升教師思想素養(yǎng)和能力素養(yǎng)

教師在實(shí)踐研究中應(yīng)認(rèn)真研讀關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的系列書(shū)籍，以及《核心素養(yǎng)視域下的中考命題技術(shù)研究藍(lán)皮書(shū)》等書(shū)目，從“愿”讀出發(fā)，逐漸“會(huì)”讀，掌握書(shū)中的指導(dǎo)方法和思想引領(lǐng)。其次，教師要學(xué)會(huì)“創(chuàng)”讀，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和指向新課標(biāo)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究方法。再次，教師應(yīng)“愛(ài)”讀。卓有成效的實(shí)踐活動(dòng)又反作用于閱讀素養(yǎng)的主動(dòng)提升。最后，教師要實(shí)現(xiàn)“評(píng)”讀，能準(zhǔn)確客觀評(píng)價(jià)、針對(duì)性突破、關(guān)聯(lián)性發(fā)掘、研發(fā)性再創(chuàng)造。如太原市第三十八中學(xué)初中英語(yǔ)學(xué)科教師在愿讀—會(huì)讀—?jiǎng)?chuàng)讀—愛(ài)讀—評(píng)讀過(guò)程中，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)提出“我們希望學(xué)生探索什么，我們希望學(xué)生具備哪些能力，我們希望學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究路徑。

2.通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的合作方式，提升教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中持續(xù)不斷地做正確的事。我校教師在實(shí)踐研究期間，嘗試基于中考英語(yǔ)試題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例，形成了“為山西撐把傘”的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，融合地理、語(yǔ)文等學(xué)科，從“what”（暴雨成因的多角度探尋）、“why”（暴雨引起災(zāi)害的類(lèi)型建模）以及“how”（針對(duì)災(zāi)害的自救能力和齊心協(xié)力共抗災(zāi)害的精神意志）三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。

上述案例是基于新課標(biāo)倡導(dǎo)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，教師以團(tuán)隊(duì)備課和任務(wù)分工的形式突破學(xué)科壁壘，踐行教學(xué)中真實(shí)任務(wù)情境下的多學(xué)科協(xié)作、大概念支撐、核心素養(yǎng)形成的育人理念。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)的合作共贏提升了學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

3.通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)解鎖中考試題，提升教師的學(xué)科創(chuàng)新素養(yǎng)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引領(lǐng)教學(xué)改革的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思維發(fā)生了明顯變化，他們依據(jù)中考真題中的項(xiàng)目化元素進(jìn)行再創(chuàng)造，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了顯著改變，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)科成績(jī)的大幅度提升。如2022年中考英語(yǔ)試題中的任務(wù)型閱讀題型通過(guò)“足跡”一詞，延伸出“水足跡”和“碳足跡”兩個(gè)概念，并且還具體說(shuō)明了“水足跡”和“碳足跡”的作用以及通過(guò)回答題目中的項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)問(wèn)題去探索減少污染的方法。基于上述分析，教師進(jìn)行了學(xué)科微項(xiàng)目再創(chuàng)作。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：我們生活的地球污染現(xiàn)象如此嚴(yán)重，作為中學(xué)生的你，會(huì)怎樣減少你的“水足跡”和“碳足跡”呢？任務(wù)一：了解什么是“水足跡”和“碳足跡”以及它們的作用。任務(wù)二：了解自己的日常行為分別會(huì)造成多少“水足跡”和“碳足跡”。任務(wù)三：根據(jù)自己的日常行為，具體設(shè)計(jì)自己在日常生活中如何減少“水足跡”和“碳足跡”，以此增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是提出真實(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成項(xiàng)目成果的過(guò)程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必須關(guān)注三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，二是驅(qū)動(dòng)性團(tuán)隊(duì)建設(shè)，三是驅(qū)動(dòng)性評(píng)價(jià)。

1.通過(guò)設(shè)置適合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題首先是問(wèn)題，以問(wèn)號(hào)結(jié)尾。其次是有驅(qū)動(dòng)力即主體有興趣，這就要考慮主體的年齡特征、文化背景等。再次是能動(dòng)性即主體能夠?qū)ふ掖鸢干踔两o出答案，這也要考慮主體的年齡特征，更重要的是考慮主體的知識(shí)背景、實(shí)踐能力、社會(huì)資源、家庭狀況等。如英語(yǔ)學(xué)科“為山西撐把傘”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例，其驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)置為“炎炎夏日，暴雨忽至，我們的家鄉(xiāng)因此受損。我們的家鄉(xiāng)正在組織‘為山西撐把傘’的活動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)，你會(huì)做什么呢？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題結(jié)合身邊正在發(fā)生的事情，學(xué)生有興趣，愿意探尋；問(wèn)題激起學(xué)生強(qiáng)烈的知識(shí)探究欲望，究竟是什么導(dǎo)致了災(zāi)害性天氣；學(xué)生在探究過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋求知識(shí)本原，提升人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生基于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

驅(qū)動(dòng)性團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先要選好總體負(fù)責(zé)人，或者說(shuō)要注意對(duì)負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)，使其對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和項(xiàng)目完成具有驅(qū)動(dòng)性。其次是指導(dǎo)負(fù)責(zé)人搞好組內(nèi)分工，使組內(nèi)成員人人有事干、事事有人干，各負(fù)其責(zé)、相互配合。再次是指導(dǎo)負(fù)責(zé)人與組內(nèi)成員共同制定議事規(guī)則，并能夠規(guī)范執(zhí)行和監(jiān)督他人執(zhí)行。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自由建組，選出負(fù)責(zé)人；小組集體分解驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，根據(jù)成員的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工。教師指導(dǎo)學(xué)生完成信息收集、知識(shí)梳理、歸納總結(jié)、整體認(rèn)知、知識(shí)延伸。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中因需而做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，敢于擔(dān)當(dāng)，感悟科學(xué)精神的同時(shí)健康生活。

3.通過(guò)建立符合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特征的評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

驅(qū)動(dòng)性評(píng)價(jià)的目的是驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目組積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，具體來(lái)說(shuō)就是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下深刻認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的意義和價(jià)值，積極完善和改進(jìn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施。驅(qū)動(dòng)性評(píng)價(jià)要圍繞誰(shuí)來(lái)評(píng)、評(píng)什么、怎么評(píng)來(lái)設(shè)計(jì)；同時(shí)，驅(qū)動(dòng)性評(píng)價(jià)要貫穿項(xiàng)目始終，分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。如依據(jù)中考題型設(shè)計(jì)的項(xiàng)目“我們生活的地球污染現(xiàn)象如此嚴(yán)重，作為中學(xué)生的你，會(huì)怎樣減少你的‘水足跡’和‘碳足跡’呢？”，任務(wù)一：了解什么是“水足跡”和“碳足跡”以及它們的作用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：看看哪個(gè)組找到的信息最全面，而且概念的梳理有創(chuàng)新。任務(wù)二：了解自己的日常行為分別會(huì)造成多少“水足跡”和“碳足跡”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：看看哪個(gè)組匯報(bào)的事例最符合概念特征，而且表述清晰，分析有理有據(jù)。任務(wù)三：根據(jù)自己實(shí)際的日常行為，具體設(shè)計(jì)自己在日常生活中如何減少“水足跡”和“碳足跡”，以此增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：看看哪個(gè)組呈現(xiàn)的措施最可行，而且通過(guò)數(shù)據(jù)分析確實(shí)保護(hù)了環(huán)境。通過(guò)評(píng)價(jià)，一方面產(chǎn)生可靠的證據(jù)來(lái)描述和刻畫(huà)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)；另一方面，促進(jìn)學(xué)生反思與深化學(xué)習(xí)，成為優(yōu)化教師教學(xué)的載體。

綜上所述，與傳統(tǒng)授課方式相比，在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，在探究問(wèn)題與展示成果等過(guò)程中提升核心素養(yǎng)；在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題的解決不是簡(jiǎn)單的概念重復(fù)，而是自然而然的習(xí)得與思考，學(xué)生的高階思維得以提升，高階思維的培養(yǎng)帶動(dòng)低階知識(shí)的學(xué)習(xí)；在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在不確定的情境中解決問(wèn)題，必然是多學(xué)科知識(shí)的融匯過(guò)程，學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的融合得以實(shí)現(xiàn)；在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在一定時(shí)長(zhǎng)內(nèi)通過(guò)小組合作方式解決問(wèn)題的過(guò)程就是以個(gè)體之本領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)之擔(dān)當(dāng)，共同實(shí)現(xiàn)集體之理想。

常言道，教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)提升的過(guò)程，就是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的自然提升。學(xué)生核心素養(yǎng)提升，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)校的教育改革自然事半功倍。

（作者單位：太原市第三十八中學(xué)校）

責(zé)任編輯石岳巍