中小學(xué)教師評價改革的認(rèn)識誤區(qū)與矯正

○石家莊市教育局 高建華

教育評價是教育改革發(fā)展的“指揮棒”，教師評價是教師隊伍建設(shè)的方向標(biāo)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，深化中小學(xué)教師職稱和考核評價制度改革，建立符合中小學(xué)教師崗位特點的考核評價指標(biāo)體系。建設(shè)一個什么樣的評價指標(biāo)體系，評什么、誰評價、怎么評，這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是中小學(xué)教師評價改革面臨的首要任務(wù)，也是廣大教師關(guān)切的熱點問題。

一、全面準(zhǔn)確認(rèn)識教師評價改革的重要意義

廣大教師應(yīng)樹立科學(xué)全面的系統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識教師評價是準(zhǔn)確職業(yè)定位、科學(xué)職業(yè)規(guī)劃、獲得職業(yè)幸福的基本前提。

一要深刻認(rèn)識教師評價改革的重要作用。教師作為教育第一資源，教師工作的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用決定了教師評價改革在教育評價改革中重要的戰(zhàn)略地位。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）強調(diào)，要改革教師評價，推進(jìn)踐行教書育人使命，凸顯了教師評價改革在落實教育根本任務(wù)中的關(guān)鍵性作用。因此，教師評價改革不僅關(guān)系著廣大師生的切身利益，也直接影響著教育改革發(fā)展的歷史進(jìn)程。

二要全面理解教師評價改革的四個維度?！犊傮w方案》指出，要堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革。結(jié)果評價、過程評價、增值評價、綜合評價四個維度不僅適用于學(xué)生，同樣適用于教師。對于評價對象教師來講，改進(jìn)結(jié)果評價促使評價全面化，強化過程評價加快過程可量化，探索增值評價增強教師獲得感，健全綜合評價推進(jìn)評價多元化。

三是精準(zhǔn)把握評價改革的問題導(dǎo)向?！犊傮w方案》的實施，總體定位是把關(guān)定向，把評價的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)和質(zhì)量關(guān)，定改革的路徑與方向。評價改革的主要目標(biāo)之一是正本清源，正立德樹人、為黨育人、為國育才之本，清“全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向”之源。評價改革的問題導(dǎo)向是扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，樹立科學(xué)的人才觀，完善立德樹人體制機(jī)制，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、中小學(xué)教師評價改革中常見的認(rèn)識誤區(qū)

由于角色站位不同，教師對于教師評價改革的認(rèn)知不完全相同。在廣大教師正確看待和積極應(yīng)對評價改革的同時，也有部分教師存在著一些認(rèn)識誤區(qū)，尤其是在評價內(nèi)容上簡單認(rèn)為“去唯”就是“去維”，弱化了評價的整體性，影響了評價的科學(xué)性，需要引起高度重視。

一是認(rèn)為師德考核無法量化。教師發(fā)展，師德為要。師德考核作為教師評價的第一標(biāo)準(zhǔn)，具有非常重要的指導(dǎo)價值。然而，一部分教師存在模糊思維，保持“非深入”“非精確”思考狀態(tài)，認(rèn)為師德是隱性的，而不是顯性的，很難精準(zhǔn)地測量一位教師的師德水平。如果非要給師德打分，會認(rèn)為缺少科學(xué)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，無法有效衡量；教師之間進(jìn)行評價，可能會進(jìn)入有你無我或拉幫結(jié)派的怪圈，無法保證結(jié)果的公正。即便打出分?jǐn)?shù)，量化考核，也難以通過分?jǐn)?shù)區(qū)別出高和低的本質(zhì)差別，甚至導(dǎo)致低分師德就差，最低就是最差的“惡果”。因此認(rèn)為量化考核“萬物皆可數(shù)”的管理主義傾向，過度依賴“量”的計算，做出了漂亮的表面，而忽視了“質(zhì)”的研究，工具理性代替了價值理性，遮蔽了教師作為一個“人”的獨立性與豐富性的復(fù)雜社會存在。

二是認(rèn)為實績就是教學(xué)成績。《總體方案》指出，要突出教育教學(xué)實績，把教師認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價的基本要求。現(xiàn)實中，往往一部分教師把教育教學(xué)實績簡單理解為教學(xué)成績，直接表現(xiàn)為學(xué)生分?jǐn)?shù)。由于過程性評價相對復(fù)雜，增值性評價和綜合性評價一時難以到位，結(jié)果性評價就具有相對優(yōu)勢地位。很多教師存在慣性思維，心理上保持定向趨勢，認(rèn)為教育教學(xué)實績?nèi)绾纬尸F(xiàn)，只有學(xué)生成績是最佳選擇，分?jǐn)?shù)淺顯易懂，便于操作，爭議較小，沒有分?jǐn)?shù)反而評價無所適從；教案設(shè)計、教學(xué)過程、作業(yè)批改、考試命題等，分?jǐn)?shù)以外的其他教學(xué)實績維度不好把握，分值難以確定；教育實績難以外顯，班會活動、家校溝通、心理疏導(dǎo)等德育活動，投入程度不易衡量，活動效果較難評價，“育分”比“育人”來得具體和現(xiàn)實，一定程度上在教師評價中存在零和博弈，分?jǐn)?shù)低了“認(rèn)賭服輸”的心態(tài)。

三是認(rèn)為論文寫作不再重要。2022 年12 月，人社部在完善職稱評審標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新職稱評審機(jī)制等方面繼續(xù)深化改革，提出合理設(shè)置論文和科研成果要求，不將論文作為評審的核心指標(biāo)，不得設(shè)立論文數(shù)量硬性要求。部分教師存在惰性思維，缺少積極主動主觀思維能力，認(rèn)為長期以來“苦”論文久矣，在日常教學(xué)中不需要論文，在繁忙教學(xué)工作中無暇撰寫論文，在過去職稱評審中想方設(shè)法拼湊論文，既然新規(guī)定不設(shè)立硬性要求，是非常好的政策導(dǎo)向，那就不用刻意準(zhǔn)備，消耗精力去寫論文，千方百計、各顯神通去發(fā)論文，即便在正高級職稱等評審中保留了論文一些基本要求，相對于較小的比例設(shè)置，目標(biāo)難以企及，反而成了教師專業(yè)理論研究“躺平”的重要理由。

三、中小學(xué)教師評價改革中認(rèn)識誤區(qū)的理性矯正

教師評價改革是一個系統(tǒng)工程，評價者與被評價者均須樹立系統(tǒng)觀念，更新評價理念，保持理性思維，破除執(zhí)念偏見，科學(xué)公正地確定和看待評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

一是創(chuàng)新思維看量化。道德認(rèn)識、道德情感不易量化，但部分道德行為是可以量化的。因此，在一定條件下，師德是可以量化的。內(nèi)容不準(zhǔn)確、方法不規(guī)范和使用不科學(xué)，一定程度上影響了人們對量化評價師德中的認(rèn)識。師德考核評價，需要創(chuàng)新思維，研究強化師德過程性評價方法，可以對某些教師師德行為的動態(tài)性、數(shù)據(jù)性和全面性的評價。過程性評價可以體現(xiàn)積善成德的傳統(tǒng)文化理念和量變引發(fā)質(zhì)變的基本哲學(xué)思想，有利于將師德評價由虛向?qū)?，消除人為偏見和主觀臆斷，能夠相對客觀公正全面地評價教師品德，從而起到有效指導(dǎo)規(guī)訓(xùn)作用。師德評價重點在結(jié)果使用，考核結(jié)果可以作為基本參考，引導(dǎo)廣大教師做教書育人的“大先生”，但在評優(yōu)評先、晉職晉級各類評價中更重要的是牢牢守住師德底線，實行師德失范一票否決，而不是盲目亂用師德過程性評價結(jié)果。因此，科學(xué)研究，創(chuàng)新方法，深入探究師德中哪些內(nèi)容適合過程性評價、什么條件下科學(xué)使用過程性評價結(jié)果是當(dāng)務(wù)之急。

二是辯證思維看分?jǐn)?shù)。中小學(xué)是“唯分?jǐn)?shù)”和“唯升學(xué)”的重災(zāi)區(qū)，教師評價學(xué)生，學(xué)校評價教師，目光僅瞄準(zhǔn)學(xué)生的各類考試，把學(xué)生考試成績和升學(xué)率作為唯一指標(biāo)，容易形成以考定教的思維定式，與德智體美勞“五育”并舉的教育目標(biāo)背道而馳。為了達(dá)到所謂的“公平”，有些學(xué)校簡單將學(xué)生成績與教師的評獎評優(yōu)直接掛鉤，且長期大行其道，甚至改變了教師的評價認(rèn)知。辯證看待學(xué)生分?jǐn)?shù)就是既注重學(xué)生成績，又不唯成績論英雄。不強調(diào)成績，無法運用量化方法精準(zhǔn)分析師生和學(xué)校甚至區(qū)域變化與發(fā)展，正常教育評價難以開展，做到“去唯”不“去維”，保持基礎(chǔ)評價結(jié)構(gòu)；一味強調(diào)分?jǐn)?shù)，或者過度炒作某些成績分?jǐn)?shù)，只會制造師生焦慮，增加各種矛盾，產(chǎn)生本末倒置的結(jié)果，所以“去唯”更“去味”，減少路徑依賴。因此，采取辯證思維，科學(xué)使用學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，一分為二地看待學(xué)生分?jǐn)?shù)在教育評價中的基礎(chǔ)性作用，不要陷入非此即彼的認(rèn)識誤區(qū)。

三是系統(tǒng)思維看論文。論文寫作是教研的一種常規(guī)方式，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要途徑，也是基于立德、立功基礎(chǔ)上立言的具體體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的教師，不僅要得“意”不忘言，更要善成一家言。雖然教師評價論文不作硬性要求，但是研究應(yīng)堅持做，論文應(yīng)繼續(xù)寫，這也是教師成名成家的必經(jīng)之路。從教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)來看，教師的反思和研究能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要基本維度，論文寫作就是教師研究實踐、反思提高的良好途徑，是教師職業(yè)畫像中不可或缺的一面；從教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律來看，從理論到實踐，再從理論再回到實踐這樣一個成長螺旋中，理論學(xué)習(xí)與論文寫作作為一個工作常態(tài)，論文寫作促進(jìn)深度思考，而思考深度往往決定了發(fā)展的高度；從卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)來看，只有教育教學(xué)理論的積累與消化、凝練與升華，才能不斷擴(kuò)大示范引領(lǐng)的廣度，才能完成從“教書匠”到教育家的質(zhì)的飛躍。因此，要從系統(tǒng)思維看待教師論文寫作及其對應(yīng)的評價，善于從教師發(fā)展中個體與整體、靜態(tài)與動態(tài)、眼前與長遠(yuǎn)把握事物的本質(zhì)，從而正確規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑，并在專業(yè)成長中獲得職業(yè)幸福。