“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生干部心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

肖海麗

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大量網(wǎng)絡信息給大學生的學習和生活帶來很大影響，高校學生干部心理健康水平也受到了網(wǎng)絡的影響。通過問卷調(diào)查，對湖南省6所高校共1290名學生使用90項癥狀清單（symptom checklist90，SCL-90）進行心理健康測量，結果顯示：高校學生干部心理健康水平低于全國常模；女性學生干部在心理健康的軀體化、偏執(zhí)、精神病性水平高于男性學生干部?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高校學生干部心理健康水平主要受社會、家庭和學校等方面的影響，可以從家庭教育引導、學校教育疏導、學生自我教育、學生自我調(diào)適等四個方面積極應對。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校學生干部；心理健康

大學生心理健康一直以來備受國家、社會和廣大學者的關注。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代背景下，大量的網(wǎng)絡信息給大學生的學習、生活、思想帶來了很大影響，許多大學生沉浸于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界，僅通過互聯(lián)網(wǎng)了解社會，思想受不同層面的影響，心理健康狀態(tài)也在發(fā)生變化。

高校學生干部負責協(xié)助學校、老師進行教育管理工作，他們是高校教育管理工作中的重要組成部分。在完成學業(yè)之余，這些學生干部還承擔著大學生自我教育、自我管理、自我服務的工作職責，來自學業(yè)、工作方面的壓力和人際交往困惑對他們的心理健康造成了比較明顯的影響[1]。因此，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校學生干部心理健康現(xiàn)狀進行調(diào)查，有利于進一步了解高校學生干部心理健康現(xiàn)狀，探析高校學生干部出現(xiàn)心理困惑或心理問題的主要原因，并有針對性地找到解決對策，幫助學生干部培育健康的心理品質(zhì)。

1. 研究對象及研究方法

本研究主要對象是高校學生干部，在湖南省長沙、株洲、邵陽、湘西、益陽、邵陽等地區(qū)的６所高校中，隨機抽樣選取了1290名學生干部作為研究對象。

設計編制了人口特征問卷，統(tǒng)計人口特征數(shù)據(jù)。研究工具采用了SCL-90，適用對象為成人（18歲以上），包括精神病性、強迫、軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐慌、偏執(zhí)與人際關系敏感共9個項目。

2. 高校學生干部心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查通過互聯(lián)網(wǎng)線上發(fā)放問卷的方式進行，共發(fā)放問卷1290份，回收有效問卷1282份，回收率為99.38%。

2.1 調(diào)查分析

從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析得知，參與調(diào)查的學生干部中，從性別方面看，男性450人，占總?cè)藬?shù)35.1%，女性832人，占總?cè)藬?shù)64.9%；從學校類型來看，本科學校151人，占總?cè)藬?shù)11.78%，高職高專1131人，占總?cè)藬?shù)88.22%；從年級來看，大一699人，占總?cè)藬?shù)54.52%，大二520人，占總?cè)藬?shù)40.56%，大三37人，占總?cè)藬?shù)2.89%，大四26人，占總?cè)藬?shù)2.03%；從民族分布來看，漢族1071人，占總?cè)藬?shù)83.54%，少數(shù)民族211人，占總?cè)藬?shù)16.46%；從家庭居住地來看，農(nóng)村935人，占總?cè)藬?shù)72.93%，城市347人，占總?cè)藬?shù)27.07%；從學生干部類型來看，校級干部184人，占總?cè)藬?shù)14.35%，二級院系干部152人，占總?cè)藬?shù)11.86%，班級（團支部）干部946人，占總?cè)藬?shù)73.79%，以班團干部為最多，具體數(shù)字見表1。

以家庭居住地和學生性別為X變量，以學生干部類型為Y變量，進行交叉分析，結果顯示：

來自農(nóng)村的男性中，有校級干部52人，占比15.62%，二級學院系干部44人，占比13.21%，班團干部237人，占比71.17%；來自農(nóng)村的女性中，校級學生干部87人，占比14.45%；二級學院系66人，占比10.96%，班團干部449人，占比74.59%，其中來自農(nóng)村的女性班團干部最多（表2）。

2.2 研究結果

2.2.1 調(diào)查結果與全國常模比較

被調(diào)查的1282名高校學生干部在SCL-90的軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個因子上得分與全國常模進行對比，高校學生干部在強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對等5個因子得分低于全國常模，但是在軀體化、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等4個因子得分略高于全國常模（表3）。由此可見，高校學生干部心理健康水平略低于全國常模。

2.2.2 心理健康狀況的性別差異

在軀體化因子上，女性學生干部得分1.48，男性學生干部得分1.38，女性在12個項目中有10個項目比男性得分高；在偏執(zhí)因子上，女性學生干部得分1.65，男性學生干部得分1.56，女性在6個項目中有4個項目比男性得分高；在精神病性因子上，女性學生干部得分1.44，男性學生干部得分1.38，女性在10個項目中有8個項目比男性得分高。由此可見，女性學生干部在心理健康的軀體化、偏執(zhí)、精神病性因子上得分高于男性學生干部。由此可知，女性學生干部的心理健康水平略低于男性學生干部。

3. 高校學生干部心理健康問題的原因分析

互聯(lián)網(wǎng)時代，大學生已經(jīng)成為活躍在互聯(lián)網(wǎng)上的主體，絕大多數(shù)大學生利用互聯(lián)網(wǎng)來充實自己的精神生活，在網(wǎng)絡上進行網(wǎng)絡沖浪、網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡視頻觀看以及網(wǎng)絡音樂下載等活動，很少通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習和查閱與學習相關的資料[2]。高校學生干部作為大學生中的優(yōu)秀代表，心理健康水平優(yōu)于普通成人，但是也存在一些心理困惑或心理問題，主要原因是多方面的。

3.1 社會因素

3.1.1 就業(yè)壓力

隨著每年高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，以及近年社會受到公共衛(wèi)生事件的影響，就業(yè)機會不但沒有相應增加，還導致了勞動力市場過剩的狀況，社會就業(yè)競爭激烈[3]。而互聯(lián)網(wǎng)上良莠不齊的網(wǎng)絡信息也讓學生對就業(yè)失去信心，造成學生干部在心理上受到一定的影響，出現(xiàn)不同程度的心理問題。

3.1.2 社會環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，社會環(huán)境一定程度會影響大學生心理健康水平?；ヂ?lián)網(wǎng)上流傳著不同層面的信息，也充斥著一些低俗、消極的內(nèi)容，對大學生價值觀、人生觀造成負面影響，同時也會影響大學生對社會的認知。學生干部在學校處于人際交往頻繁的環(huán)境中，需要應對處理人際關系方面的各類問題，他們熱衷于用互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺，雖方便但有時也會造成溝通不暢或信息傳遞不到位的情況，比一般大學生更容易遇到心理困境。

3.2 家庭因素

3.2.1 家長關注度不夠

大部分家長把主要精力集中在學生的學業(yè)情況和技能水平上，對于大學生的心理健康水平?jīng)]有給予應有的關注，也就不可能進行經(jīng)常性的心理輔導。

3.2.2 家庭教育缺失

高校學生干部有許多來自農(nóng)村，他們的父母受教育程度參差不齊，對于孩子在心理健康方面的教育知之甚少。絕大多數(shù)家長缺乏心理健康教育意識，沒有把心理健康教育作為重要的教育內(nèi)容，甚至根本不知道要進行心理健康教育。

3.3 學校因素

3.3.1 高校對心理健康教育教學重視不夠

盡管每所高校都開設了心理健康教育課程，也一直多方面探索如何開展好心理健康教育，但學校沒有把學生的心理健康教育放到重要的位置上，只是開設了心理健康課程，完成教育教學任務，對大學生進行心理健康教育的成效非常有限[4]。同時，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，心理健康教育的方式方法不能與學生自身相適應，不能讓學生自覺自愿地學習心理健康教育知識。

3.3.2 心理健康教育的實踐性不夠

高校學生干部對自身要求在不斷提高，成長環(huán)境中的各方面壓力也不斷增加，導致學生干部不同程度出現(xiàn)心理困惑或心理健康問題，而心理健康教育從理論上幫助學生干部增強了心理健康的意識，還缺少相適應的實踐性教育，無法幫助學生干部解決面臨的實際問題，從而取得的教育成效也不理想。

3.3.3 心理健康教師的專業(yè)咨詢能力不夠

高校雖然配備有專職的心理健康教師，但是專職心理健康教師數(shù)量不多，更多的是兼職教師，而這些兼職教師的教育背景是非心理學專業(yè)，因此，有部分教師在心理健康教育方面的專業(yè)化程度不夠高，專業(yè)咨詢能力不夠強。

4. 高校學生干部心理健康問題的對策

4.1 家庭教育引導

學生家長應加強心理健康知識的學習，及時了解學生的心理健康狀況，從生活、學習上給予學生關注和關心，與學生加強溝通交流，與學生輔導員加強聯(lián)系，及時了解學生的思想動態(tài)、具體想法和心理狀態(tài)，給予學生充分的理解與關懷，從正面引導學生積極應對各類不良心理健康狀況。

4.2 學校教育疏導

4.2.1 加強對學生干部的心理健康教育與心理疏導

學校通過開設心理健康課程、舉辦專題講座、媒體宣傳等形式，在線上線下開展心理健康教育，普及心理健康知識。創(chuàng)新開展心理實踐訓練，針對學生經(jīng)常出現(xiàn)的不良心理問題進行引導訓練，在創(chuàng)新實踐中幫助學生干部樹立好心理健康意識，強化情緒調(diào)控能力。通過心理測量、個別談話、調(diào)查訪談等多種方式和途徑及時了解學生干部的心理健康狀況，對于有心理困惑或心理障礙的學生干部，由專業(yè)的心理咨詢教師開展個體輔導或團體輔導進行心理干預與心理援助。

4.2.2 開展有利于學生干部心理健康的校園文化活動

高校校園文化對大學生有著重要的影響，開展豐富的校園文化活動，融入對大學生世界觀、人生觀、價值觀的引導，幫助他們擁有積極進取、樂觀向上的生活態(tài)度，有利于培養(yǎng)大學生健全人格，形成良好的心理品質(zhì)。

4.3 學生自我教育

大學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術開展自我教育。關注正規(guī)、專業(yè)的心理健康教育公眾號，通過學習可以掌握更多心理健康常識和心理健康測量工具的使用方法，便于學生自我提高心理健康的知識掌握度，了解自己的心理健康狀況。在學習強國、央視頻、國家智慧教育服務平臺等官方APP上，有大量的線上教育課程和富有正能量的文字、圖片及視頻信息，可以給大學生傳遞積極能量，有助于大學生形成優(yōu)良品質(zhì)[5]。

4.4 學生自我調(diào)適

4.4.1 提高心理健康的自我認知

大學生通過對心理健康知識的學習，提高了對心理健康知識的認知，要有意識地去了解自我的心理狀態(tài)，同時，要加強對自我的認識，了解自我的性格、情緒，有意識地培養(yǎng)自尊、自愛、自信等優(yōu)良品質(zhì)，增強自身的抗挫折能力，提升健康心理自我培養(yǎng)能力，防范產(chǎn)生焦慮、人際敏感、抑郁等不良心理。

4.4.2 提高心理健康自我培養(yǎng)能力

高校學生干部要保持積極的心態(tài)和樂觀的態(tài)度，學會心理健康自我調(diào)適的方法，不但可以通過與輔導員、同學、朋友或?qū)W校專業(yè)的心理咨詢老師傾訴，緩解心理壓力；還可以通過自我傾訴將心中的不適、不悅疏導出來，釋放個人情緒，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)[6]。

結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高校學生干部在大學生群體中擔任著重要的角色，但來自各方面的壓力會對其心理健康水平產(chǎn)生影響，由此會造成一些不良心理狀況。要進一步提高學生干部的心理健康水平，就要立足時代發(fā)展的需要，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，充分運用網(wǎng)絡資源，通過積極的應對方式、創(chuàng)新的教育模式、良好的培養(yǎng)形式對大學生的心理品質(zhì)進行塑造，以培養(yǎng)具有良好心理健康水平的時代新人。

參考文獻：

[1]李正偉.新時代大學生思想與心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[N].山西科技報，2023-2-21（A6）.

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[3]杜妍，盧俊.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學生心理教育存在問題與對策研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（17）：63-64.

[4]劉夢迪，薛玉琴.新時代大學生心理健康教育存在的問題及對策[J].遼寧教育行政學院學報，2021，38（1）：35-40.

[5]李響，李蒍韋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校心理健康教育模式創(chuàng)新研究[J].教育觀察，2021，10（34）：112-114.

[6]湯玉梅，楊熙.新冠肺炎疫情背景下大學生積極心理健康教育研究——基于積極心理學的視角[J].思想教育研究，2023，（2）：135-139.

作者簡介：肖海麗，本科，講師，研究方向：大學生思想政治教育。

課題項目：2022年度邵陽市社科聯(lián)一般課題立項項目——“三高四新”戰(zhàn)略背景下高職院校學生傳承紅色基因的價值與路徑研究（編號：22YBB82）；邵陽職業(yè)技術學院2022年度院級黨建專項課題立項項目——“三全育人”視角下高職院校黨建帶團建工作機制探索研究——以邵陽職業(yè)技術學院為例（編號：2022DJZX01）。