道德與法治學(xué)情分析：困境與優(yōu)化策略

沈憶來

摘 要道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，要求教學(xué)注重與深化學(xué)情分析。針對(duì)學(xué)情分析套路化、概括化表述，缺乏對(duì)個(gè)體的關(guān)注和動(dòng)態(tài)調(diào)整等實(shí)踐問題，以班本化意識(shí)開展問卷調(diào)查、訪談等，綜合采用多種活動(dòng)式學(xué)情分析方法，通過學(xué)生的真實(shí)表達(dá)和家長(zhǎng)反饋，準(zhǔn)確把握成長(zhǎng)問題；并根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，重視“長(zhǎng)周期”學(xué)情素材積累，使其成為重要課程資源，優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；學(xué)情分析；實(shí)踐困境；班本化；真實(shí)表達(dá)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2023）09-0061-04

①本文系浙江省名師名校長(zhǎng)專項(xiàng)立項(xiàng)課題“基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)的學(xué)情研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zx2022181）成果。

義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性”[1]。而學(xué)情分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，正是了解學(xué)生生活，展開有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在常態(tài)教學(xué)實(shí)踐中，教師一般都認(rèn)可學(xué)情分析的重要性，但“學(xué)情分析”常見套路化、概括化的表述，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注問題，并缺乏對(duì)學(xué)情分析本身的反思，學(xué)情分析機(jī)械化使用，無法實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整等問題，從而難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。針對(duì)學(xué)情分析的實(shí)際問題，我們立足學(xué)校和班級(jí)實(shí)際展開了策略的優(yōu)化探索。

班級(jí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)域，是教師了解學(xué)情的“基本單位”。因此，道德與法治教師要建立“班本化”的學(xué)情意識(shí)，尤其可結(jié)合自身的班主任工作或是與班主任密切合作，立足日常的教育主題，如開學(xué)教育、主題班會(huì)、家校合作、心理健康教育等，收集信息、提煉主要問題，并通過來自家長(zhǎng)的意見、反饋等互相引證信息，從而全面把握學(xué)情，多角度了解學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)問題。

例如，“學(xué)做快樂鳥”一課（二年級(jí)下冊(cè)第2課）教學(xué)重在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一能感受“快樂”的事情并能學(xué)著分享快樂；二能理解“不開心”是一種生活中常見的情緒，我們必須學(xué)會(huì)面對(duì)；三能夠辯證看待快樂與不快樂，清楚不是所有的快樂都是對(duì)的，也不是所有的痛苦都要回避或者能回避；四能學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)“不快樂”的方法。實(shí)踐中，我們一般都能觀察到，二年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)尚有待豐富，在陌生環(huán)境中或感到有壓力的時(shí)候，容易產(chǎn)生緊張情緒，心情變壞；喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，容易激動(dòng)、沖動(dòng)，常為一點(diǎn)小事面紅耳赤，情緒很不穩(wěn)定。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和二年級(jí)學(xué)生的普遍情況，我們對(duì)二年級(jí)x班進(jìn)行了班本化的學(xué)情調(diào)查：就產(chǎn)生不良情緒的經(jīng)歷、面對(duì)方式、內(nèi)心感受等，邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)分別填寫問卷。學(xué)生組問卷設(shè)計(jì)了 5個(gè)簡(jiǎn)單的問題，包括“你有過不良情緒嗎”“當(dāng)你和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，你是否會(huì)大喊大叫發(fā)泄自己的情緒”“你成功控制情緒的頻率是怎樣的”“當(dāng)你不高興時(shí)，你希望你的朋友怎么對(duì)待你”“當(dāng)你有情緒時(shí)，會(huì)想和誰(shuí)說一說”；家長(zhǎng)組問卷相應(yīng)拓展，設(shè)計(jì)了8個(gè)問題，了解學(xué)生產(chǎn)生不良情緒時(shí)的真實(shí)應(yīng)對(duì)狀態(tài)，并就此進(jìn)行了相關(guān)訪談。

結(jié)果顯示，學(xué)生中91.4%曾有不開心的體驗(yàn)且能比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的不良情緒；對(duì)于某些不良情緒的表達(dá)，74.4%學(xué)生不會(huì)采取過激行動(dòng)；有不開心來臨時(shí)，68%希望有人陪伴與關(guān)心，大多數(shù)人也能嘗試控制自己的情緒。而家長(zhǎng)卷中，對(duì)于“當(dāng)您的孩子遇到一個(gè)對(duì)他來說有困難的問題，他情愿選擇逃避”，有46.82%選擇“有時(shí)會(huì)逃避”；“您的孩子有過不良情緒，但能較快恢復(fù)”，有57.14%選擇“有時(shí)”，有23.81%選擇“很少”。分析問卷發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都有過不良情緒，他們普遍認(rèn)為如果有人陪伴與關(guān)心，不良情緒消退會(huì)更快。家長(zhǎng)反饋則表明，許多學(xué)生會(huì)采用逃避方式面對(duì)困難，導(dǎo)致心緒不佳。

二年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力有限，對(duì)情緒的識(shí)別和自己的應(yīng)對(duì)情況認(rèn)知比較淺顯，因此，需要來自家長(zhǎng)的反饋，以了解其情緒問題更深層次的表現(xiàn)。兩者調(diào)查情況“互證”讓情緒問題展現(xiàn)得更為豐富和深入：學(xué)生對(duì)自己的不良情緒感到煩躁，無措，甚至自厭。學(xué)會(huì)接納“不良情緒”這一主要成長(zhǎng)問題得以浮現(xiàn)，從而成為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，我們從中還發(fā)現(xiàn)了一些典型案例，并將其引入教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)情分析只有聚焦班級(jí)學(xué)生，才能挖掘真實(shí)的生活事例、真實(shí)數(shù)據(jù)，從而可以“本班定制”去“套路化”，成為重要的教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)資源。

信息收集方式是影響學(xué)情分析的重要因素。道德與法治教師要站在不同年段學(xué)生的視角，理解學(xué)生的表達(dá)特點(diǎn)、偏好，運(yùn)用適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)情分析方法，鼓勵(lì)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)。

以一年級(jí)上冊(cè)第2課“拉拉手 交朋友”為例，這一內(nèi)容屬入學(xué)教育主題，特別強(qiáng)調(diào)立足低年段學(xué)生特點(diǎn)展開教學(xué)。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字量參差不齊，表達(dá)能力有限。因此，我們打破靜態(tài)學(xué)情分析的常規(guī)方法，采用了“活動(dòng)式”學(xué)情分析方法。具體而言，結(jié)合學(xué)校開學(xué)教育的重要內(nèi)容“幼小銜接”教育活動(dòng)，與幼小銜接周課程進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)了交友主題活動(dòng)“手拉手，好朋友”：請(qǐng)同學(xué)們挑選自己喜歡的一張照片，用畫一畫，貼一貼的方式做成代表自己的小人。學(xué)生畫的小人放在板貼上，在每天的小結(jié)時(shí)間，道德與法治教師會(huì)指著活動(dòng)墻問2-3個(gè)問題：你能叫出同學(xué)的名字嗎？你今天和誰(shuí)成了好朋友？你喜歡他/她什么？你是怎么和他/她相處的？你還想認(rèn)識(shí)誰(shuí)？已經(jīng)相互認(rèn)識(shí)成為好朋友的學(xué)生可以組隊(duì)并告訴教師，將他們的小人移下來，這代表他們已經(jīng)相互認(rèn)識(shí)、愉快相處。在此過程中，教師記錄學(xué)生的交友情況，尤其注意記錄學(xué)生講述的認(rèn)識(shí)同學(xué)過程中有趣的事情。對(duì)于一直沒能從板貼上取下小人的學(xué)生，教師會(huì)及時(shí)關(guān)注，并通過問一問“今天打算認(rèn)識(shí)誰(shuí)”督促幫助學(xué)生勇敢認(rèn)識(shí)新同伴。

這一“活動(dòng)式”學(xué)情分析方法在一年級(jí)統(tǒng)一使用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同班級(jí)出現(xiàn)了不同的狀況。有班級(jí)學(xué)生組隊(duì)以2個(gè)為主，有的班級(jí)則是三五成群；一些班級(jí)則出現(xiàn)1至2位比較特別的學(xué)生，一直沒能交到朋友。而學(xué)生在活動(dòng)過程中更表現(xiàn)出豐富的個(gè)性特點(diǎn)：有學(xué)生交朋友特別有方法，在課間玩耍時(shí)會(huì)主動(dòng)提出玩的方法，安排同學(xué)角色；會(huì)關(guān)注同學(xué)，主動(dòng)表現(xiàn)自己的友好；他們善于表達(dá)，能繪聲繪色地向老師“講故事”“求表?yè)P(yáng)”。同時(shí)，有個(gè)別學(xué)生因?yàn)椤皭塾?jì)較”，尤其是生活小事上過于在意自己的感受，比如被同學(xué)不小心擦碰一下不開心，和同桌有點(diǎn)小摩擦就悶悶不樂，同學(xué)們感覺與他們相處不愉快而不太受歡迎。而“刺兒頭”學(xué)生大多表現(xiàn)為與同學(xué)玩游戲時(shí)，經(jīng)常不遵守規(guī)則，而且不能接受同學(xué)、老師的不同想法，甚至不能接受批評(píng)，還會(huì)用比較激烈的方式表達(dá)自己的不滿，這導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，交友遇到很大的困難。這些都成為學(xué)生真實(shí)的“學(xué)情表達(dá)”，也成為后續(xù)教學(xué)的重要課程資源和教學(xué)素材?；趯?shí)際學(xué)情分析的教學(xué)兼顧群體和個(gè)體，給予學(xué)生更多的理解、關(guān)懷和鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)“適應(yīng)”。

在此過程中，學(xué)生參與熱情極高，每天都饒有興趣地在活動(dòng)墻邊逗留、交流，和老師“談看法”。教師由此收集、記錄了許多真實(shí)生動(dòng)的“故事”，在互動(dòng)中深入“認(rèn)識(shí)”了入學(xué)新生。在此基礎(chǔ)上，提煉學(xué)生交友的共性問題，并著重分析“特別”學(xué)生表現(xiàn)出的典型問題，從而全面把握“入學(xué)教育”的相關(guān)學(xué)情。在實(shí)際教學(xué)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，嘗試尋找解決方法，認(rèn)識(shí)更多同伴。總體而言，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可采用活動(dòng)、語(yǔ)言、圖示、語(yǔ)音等方式，使其樂于、易于描繪生活中遇見的“事件”“想法”“疑問”。中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力發(fā)展迅速，可采用問卷、訪談等多元開放的方式，重在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多“自我表達(dá)”的機(jī)會(huì)。如此，學(xué)情分析更易捕捉群體或個(gè)體特有事件、典型問題，從而使教學(xué)更具針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。

學(xué)生是發(fā)展中的學(xué)生，學(xué)情分析理應(yīng)也是動(dòng)態(tài)調(diào)整的。立足課標(biāo)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的要求，道德與法治教師要走出學(xué)情分析的單向式敘寫和使用慣性，根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)一步拓展學(xué)情分析，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析的“聯(lián)動(dòng)”，使其相輔相成，引領(lǐng)學(xué)生深入反思成長(zhǎng)問題，實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。

例如，在“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”（四年級(jí)上冊(cè)）一課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)比較熟悉，便以平時(shí)觀察和日常家校溝通為基本學(xué)情，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的學(xué)情調(diào)查問題：“你能回憶起在你家里、家人之間相互陪伴、相互關(guān)心、相互支持的事情嗎”，并以“在我家中”為導(dǎo)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生作出反思、表達(dá)。結(jié)果分析顯示，學(xué)生的表達(dá)多是家人對(duì)自己的悉心照顧，很少有自覺對(duì)家人的付出。由此，教師初步設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過情境交流、詩(shī)歌欣賞，聽故事等活動(dòng)，回顧自己為家庭做貢獻(xiàn)的經(jīng)歷，體會(huì)作為家庭一份子的重要性；2.通過情境表演、好點(diǎn)子、家庭任務(wù)袋活動(dòng)，有為家庭做貢獻(xiàn)的意識(shí)與行動(dòng)，能夠以多種方式為家庭做貢獻(xiàn)；3.通過交流討論培養(yǎng)關(guān)心家人的意識(shí)和為家庭做貢獻(xiàn)的情感。

這一目標(biāo)設(shè)計(jì)意在通過活動(dòng)喚起學(xué)生對(duì)家庭生活回憶，感受自己作為家庭成員為家庭做貢獻(xiàn)時(shí)的情感，并能體會(huì)其意義。試教發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生大多數(shù)缺乏對(duì)自覺家庭貢獻(xiàn)的具體認(rèn)知，在表達(dá)中不確定自己是否有家庭貢獻(xiàn)，甚至覺得自己還會(huì)幫倒忙，對(duì)什么是家庭貢獻(xiàn)的表現(xiàn)認(rèn)知比較模糊。由此，教師又對(duì)學(xué)生做了主題訪談：“你覺得你家貢獻(xiàn)多的人是誰(shuí)？你對(duì)家庭的貢獻(xiàn)是什么？”著重激發(fā)學(xué)生反思對(duì)于自己家庭貢獻(xiàn)的認(rèn)知情況，并由此相應(yīng)調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)：1.通過家庭評(píng)選活動(dòng)、家庭留言條等活動(dòng)，讓學(xué)生感受家長(zhǎng)對(duì)自己的家庭貢獻(xiàn)的認(rèn)同，從而激發(fā)積極為家庭做貢獻(xiàn)的意識(shí)與行動(dòng)，能夠以多種方式為家庭做貢獻(xiàn)；2.通過交流分享，進(jìn)一步感受到因?yàn)閻圩屛覀冊(cè)敢鉃榧彝プ鲐暙I(xiàn)，初步培養(yǎng)主動(dòng)為家庭做貢獻(xiàn)的責(zé)任意識(shí)。

二次教學(xué)基于學(xué)情分析反映的認(rèn)知共性問題，量身定制了學(xué)習(xí)活動(dòng)“家庭評(píng)選活動(dòng)”“家庭留言條”。定制活動(dòng)是指向?qū)W生“自己對(duì)家庭貢獻(xiàn)認(rèn)知模糊，覺得自己對(duì)家庭貢獻(xiàn)可有可無，比不上家人”的認(rèn)知現(xiàn)狀計(jì)，意在提升對(duì)家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任的價(jià)值感知。課堂上，通過“送你一朵小紅花”，讓學(xué)生將小紅花送給為家庭做出重要貢獻(xiàn)的家人。學(xué)生大多將小紅花送給了父母和長(zhǎng)輩，獻(xiàn)給自己的極少，甚至有班級(jí)出現(xiàn)了學(xué)生獲“0”朵的情況。這一生成式真實(shí)情境引發(fā)了學(xué)生的反思，產(chǎn)生了要對(duì)家庭作出貢獻(xiàn)的想法。由此，責(zé)任意識(shí)得以激發(fā)。

道德與法治育人目標(biāo)很難通過一堂課達(dá)成，德性的養(yǎng)成需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐感受。因此，學(xué)情分析本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，應(yīng)包括學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過程與結(jié)果，同時(shí)，為教學(xué)效果提供相對(duì)客觀的評(píng)判依據(jù)。這有助于教師關(guān)注學(xué)生群體與個(gè)體的長(zhǎng)效發(fā)展情況，各年段學(xué)生共性的學(xué)習(xí)特征、生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展趨勢(shì)、困惑生長(zhǎng)點(diǎn)，以及同一年段不同學(xué)生對(duì)于共同話題的差異性體驗(yàn)，個(gè)體認(rèn)知的變化軌跡能得以清晰呈現(xiàn)。較長(zhǎng)周期的學(xué)情素材的積累，將成為道德與法治重要的教學(xué)資源。

當(dāng)前，道德與法治授課教師以語(yǔ)文教師、班主任居多，他們對(duì)于促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展具有天然優(yōu)勢(shì)：持續(xù)關(guān)注學(xué)生的機(jī)會(huì)多、載體多，更有助于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。在教學(xué)中，我們將常用的工具載體做小小改變，就可以成為長(zhǎng)周期學(xué)情關(guān)注的有效工具。例如，班級(jí)常用的家校聯(lián)系本可增加親子互動(dòng)設(shè)計(jì)“我的生活圈”，引導(dǎo)學(xué)生每天花一點(diǎn)時(shí)間與家長(zhǎng)交流學(xué)校、家庭生活。教師就能從中發(fā)現(xiàn)和積累很多新鮮、典型的事件，不僅為學(xué)情分析提供依據(jù)，也能成為真實(shí)的教學(xué)素材。中高年級(jí)還可以繼續(xù)沿用，讓學(xué)生記錄“我的生活圈”。同時(shí)，教研組利用跨年段聯(lián)合教研，以同主題課例研討方式，探索比對(duì)銜接學(xué)情分析的研究方式。

例如，我們?cè)诘湍昙?jí)采用的家校溝通方式“我的生活圈”，鼓勵(lì)學(xué)生每天與家長(zhǎng)交流自己的學(xué)校生活，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫助記錄。從學(xué)生口述到后來的自己記錄，學(xué)生和家長(zhǎng)都養(yǎng)成了每天互相關(guān)心、對(duì)話溝通的習(xí)慣。教師則根據(jù)道德與法治課程內(nèi)容選擇留檔，根據(jù)記錄內(nèi)容，按照教材版塊進(jìn)行分類整理并做成電子文檔。這些真實(shí)生動(dòng)的成長(zhǎng)事件形成了道德與法治優(yōu)質(zhì)的課程資源。

以“獎(jiǎng)勵(lì)自己一下”一課中，由于這是二年級(jí)下冊(cè)最后一課，具有承前啟后的重要作用：既要引導(dǎo)學(xué)生回望一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，又要對(duì)即將來臨的三年級(jí)有新的規(guī)劃和展望。因此，我們將本課主題定為“總結(jié)與規(guī)劃”。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生的“學(xué)”來說，這一主題具有一定難度；對(duì)于教師的“教”而言，如何處理成長(zhǎng)中細(xì)碎、細(xì)節(jié)的內(nèi)容同樣有難度，而“長(zhǎng)周期”積累學(xué)情素材就可在此時(shí)發(fā)揮作用。從課題組班主任提供的班級(jí)親子互動(dòng)“我的生活圈”的部分素材為例（見右表）：

這位道德與法治教師對(duì)兩年間學(xué)生的成長(zhǎng)記錄進(jìn)行了歸類整理，著重總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、規(guī)則等多方面的成長(zhǎng)事例。教師將這些學(xué)情素材改編制作了小繪本《我的六班我的成長(zhǎng)》，圖文并茂地呈現(xiàn)班級(jí)日常生活情境。小繪本展現(xiàn)的生活素材真實(shí)生動(dòng)且具有獨(dú)特性，即屬于班級(jí)學(xué)生獨(dú)有，繪本中有本班同學(xué)的姓名，學(xué)生們翻看時(shí)看到熟悉的同學(xué)有著相似的經(jīng)歷，甚至是相關(guān)聯(lián)的事件，從而熱情高漲、積極相互交流。由此，激發(fā)了學(xué)生回憶的具象化表達(dá)，為“回望”生活總結(jié)成長(zhǎng)搭建了一座“時(shí)空橋”。有了真實(shí)可感的成長(zhǎng)經(jīng)歷總結(jié)，學(xué)生滿懷激情，對(duì)未來展開了美好的規(guī)劃展望。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

責(zé)任編輯 毛偉娜