“一體化”視域下道德與法治議題式教學(xué)探新

陳桂萍

摘 要落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的總體要求，基于學(xué)校九年一貫優(yōu)勢(shì)，通過“進(jìn)階式”議題設(shè)置、差異化課前研學(xué)、系列化情境問題設(shè)計(jì)與活動(dòng)探究，探索開展一體化的道德與法治議題式學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新，推進(jìn)中小學(xué)思政課教學(xué)方式的變革，努力讓青少年思政教育走深走實(shí)。

關(guān) 鍵 詞 一體化；議題教學(xué)；《讀本》；研學(xué)；學(xué)習(xí)起點(diǎn)；價(jià)值建構(gòu)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2023）09-0051-05

①本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“‘1+N’，構(gòu)建九年一貫制學(xué)校思政協(xié)同育人體系的研究”（課題編號(hào)：DJZX/2022/059），江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)自籌課題“青年教師‘草根研修’工作坊自主構(gòu)建的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B-b/2020/02/71）階段成果。

習(xí)近平總書記指出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。[1]義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）首次以“三合一”整體架構(gòu)的方式，將義務(wù)教育階段的道德與法治課程進(jìn)行整合，以核心素養(yǎng)培育、議題式教學(xué)等方式與普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)密切關(guān)聯(lián)，尤其在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了“一體思考”“一體設(shè)計(jì)”等明確要求。在這一背景下，學(xué)?；诰拍暌回瀮?yōu)勢(shì)，探索在道德與法治課堂中開展一體化的議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求通過生活化、情境化、活動(dòng)化的思維實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)知、辨別是非、激發(fā)感悟、促進(jìn)應(yīng)用，讓政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，外顯于行。

議題式教學(xué)是基于議題開展的教學(xué)活動(dòng)，高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出，議題“既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，具有辨析性、兩難性的問題。”[2]可見，議題應(yīng)來源于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活，服務(wù)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。因此，我們認(rèn)為“一體化”視域下的議題教學(xué)即立足中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升為旨?xì)w，基于學(xué)生的生活場(chǎng)域，圍繞開放性、思辨性議題重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過建構(gòu)生活情境激發(fā)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)；尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及道德發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程；基于道德與法治課程特性，通過“議中知”“議中悟”“議中做”“議中研”，形成促進(jìn)認(rèn)知、引導(dǎo)感悟、學(xué)以致用、拓展遷移的學(xué)習(xí)路徑。以此幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培育必備品格，發(fā)展道德情感，提升關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)本課程的思想與價(jià)值引領(lǐng)作用。

在此，以中小學(xué)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》（以下簡(jiǎn)稱“《讀本》”）中“改革開放”主題為例，闡述議題式教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。

“思政課一體化”對(duì)于長(zhǎng)期以來割裂化、本位化的中小學(xué)思政課教學(xué)來說，需要建構(gòu)整體化的教學(xué)理念。一體化不是將中小學(xué)生道德形成的各要素簡(jiǎn)單地相加，而是要堅(jiān)持問題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，堅(jiān)持思政育人目標(biāo)一致性與各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的梯度性有機(jī)協(xié)調(diào)，以價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)生成長(zhǎng)為根本，縱向做好學(xué)段之間的銜接，橫向做好課程各版塊之間的貫通，循序漸進(jìn)，螺旋上升。2021年9月，《讀本》開始進(jìn)入中小學(xué)思政課堂?！蹲x本》教學(xué)是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和為黨育人、為國(guó)育才的重要載體。立足《讀本》的核心內(nèi)容、邏輯思路、框架結(jié)構(gòu)系統(tǒng)思考，我們注重結(jié)合小學(xué)和初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過不同學(xué)段道德與法治教師的聯(lián)合備課教研，圍繞具體的學(xué)習(xí)主題共同解讀《讀本》內(nèi)容，一體化地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而開發(fā)“進(jìn)階式”議題。

《讀本》關(guān)于“改革開放”主題在小學(xué)、初中共安排三講內(nèi)容，分別是第二學(xué)段小學(xué)三年級(jí)第三講“走進(jìn)新時(shí)代”，第三學(xué)段小學(xué)五年級(jí)第四講“唯改革才有出路”，第四學(xué)段初中八年級(jí)第四講“將全面深化改革進(jìn)行到底”。其內(nèi)容圍繞著“改革開放”這一主題，呈現(xiàn)由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)、逐步深化的特點(diǎn)：第二學(xué)段以感性認(rèn)識(shí)為主，重在幫助學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)入新時(shí)代后的幸福生活以及對(duì)未來美好生活的期待，感受從改革開放到社會(huì)主義新時(shí)代，國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技、交通、環(huán)境、國(guó)防等方面巨大的變化和對(duì)我們生活的影響。第三學(xué)段以啟發(fā)思考為主，引導(dǎo)學(xué)生以深圳為窗口感受偉大祖國(guó)改革開放40年所取得的偉大成就，了解改革開放的偉大進(jìn)程，并啟發(fā)學(xué)生思考唯有改革才能發(fā)展中國(guó)，樹立堅(jiān)持改革開放的信念。第四學(xué)段以引導(dǎo)思辨為主，從小崗村的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制拉開了中國(guó)改革開放的序幕，到如今農(nóng)村新型農(nóng)業(yè)合作社生產(chǎn)；從四十年來人民群眾衣食住行購(gòu)等日常生活巨大變化到深化行政體制改革的一站式服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考改革只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。

這一內(nèi)容主要指向政治認(rèn)同素養(yǎng)培育，強(qiáng)調(diào)將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與學(xué)生生活相結(jié)合，將歷史事件與當(dāng)下發(fā)展相融合。依據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定如下教學(xué)目標(biāo)：第二學(xué)段重在培育學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的自豪感；第三學(xué)段重在引導(dǎo)學(xué)生初步了解我國(guó)改革開放的歷史進(jìn)程，形成正確的價(jià)值選擇；第四學(xué)段重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全面深化改革的必要性和重要性，了解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，堅(jiān)定道路自信、制度自信。三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)是一致的，即指向政治認(rèn)同素養(yǎng)培育，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的梯度性。

在素養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，我們結(jié)合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)以及教材具體內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)培育要求和學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置如下議題：第二學(xué)段以“新時(shí)代的新生活新在哪里”為中心議題，從物品豐富、環(huán)境優(yōu)美、科技先進(jìn)、交通發(fā)達(dá)、國(guó)防強(qiáng)大等五個(gè)方面平行推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生“議中知”“議中悟”；第三學(xué)段以“為什么唯有改革才有出路”為中心議題，通過“只有改革開放才能發(fā)展中國(guó)”“將改革開放進(jìn)行到底”兩個(gè)子議題循序推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生“議中研”“議中辨”；第四學(xué)段聚焦“‘涉險(xiǎn)灘’與‘啃硬骨頭’”，以“為什么要全面深化改革”為中心議題，通過“改革勢(shì)在必行”“改革行之有效”“改革一直前行”三個(gè)子議題逐步深化，引導(dǎo)學(xué)生“議中做”“議中訪”“議中思”。如此，三個(gè)學(xué)段圍繞同一主題體現(xiàn)培育目標(biāo)的統(tǒng)一性，由此，議題及其情境構(gòu)建與活動(dòng)開展將呈現(xiàn)有機(jī)銜接、有效進(jìn)階、螺旋上升的特點(diǎn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)起新的經(jīng)驗(yàn)[3]?！蹲x本》教學(xué)理應(yīng)重視學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，將其作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過課前調(diào)查、主題訪談、編制小報(bào)等不同形式的課前研學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生銜接已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，初步激發(fā)探究熱情。

課前，圍繞“改革開放”這一主題，我們分學(xué)段設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)。具體而言，小學(xué)三年級(jí)注重激活學(xué)生對(duì)新時(shí)代新生活的感性認(rèn)知，引導(dǎo)他們從社會(huì)主義新時(shí)代的發(fā)展變化出發(fā)，結(jié)合國(guó)慶假期生活這一切入點(diǎn)，課前開展調(diào)查式研學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式調(diào)查新時(shí)代新生活“新”在哪里；五年級(jí)重在激活學(xué)生對(duì)改革開放這一基本國(guó)策意義的體驗(yàn)，課前圍繞“改革開放給老百姓生活帶來哪些變化”，指導(dǎo)學(xué)生開展訪談式研學(xué)活動(dòng)，通過訪談祖輩父輩兩代家人，記錄爺爺奶奶、爸爸媽媽小時(shí)候“節(jié)日餐桌的變化”及變化原因，從身邊事入手，和家人一起探尋改革開放對(duì)于當(dāng)時(shí)中國(guó)發(fā)展的重要意義；八年級(jí)重在激活學(xué)生對(duì)改革開放四十年發(fā)展變化的理性認(rèn)知，課前引導(dǎo)學(xué)生開展制作式研學(xué)活動(dòng)，通過班級(jí)“我家生活變化”手抄報(bào)編制、評(píng)比、展示等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分別從服飾、居住、購(gòu)物等方式之變，介紹家中的變遷，從身邊的物質(zhì)生活變化體驗(yàn)改革開放四十年的偉大成就和改革的意義所在。

多樣化的研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)注重激活學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知，引導(dǎo)其有目的、有計(jì)劃地通過觀、聽、查、思、做等積極的思維活動(dòng)，收集資料、分析問題、解決問題。在具體的課前研學(xué)中，不同學(xué)段教師將根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的興趣，自主組合成研學(xué)小組，選擇研學(xué)主題開展研學(xué)。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立收集資料，之后再與同學(xué)分享交流，共同探討，互相補(bǔ)充完善，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小組合作。在此基礎(chǔ)上，我們注重尋找經(jīng)驗(yàn)與新知之間的同化點(diǎn)，并作為議題式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。

基于課前研學(xué)的議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)與探究，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知、感悟、應(yīng)用與拓展遷移的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值理解與自主建構(gòu)。

1.基于生活經(jīng)驗(yàn)的情境化導(dǎo)入：建構(gòu)認(rèn)知基礎(chǔ)

“一體化”視域下的議題式教學(xué)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，力求架構(gòu)生活與德育知識(shí)、思想理論之間的橋梁，通過情境建構(gòu)實(shí)現(xiàn)生活邏輯與學(xué)科邏輯相統(tǒng)一，將主題學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相融合。以此凸顯育人為本的價(jià)值追求，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識(shí)，提升道德理解力與判斷力，最終促使其將主流價(jià)值觀內(nèi)化為基本的價(jià)值取向。[3]

課堂伊始，教師通過開放性談話，引導(dǎo)學(xué)生回顧課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。三年級(jí)教學(xué)著重啟發(fā)學(xué)生回憶國(guó)慶假期，“我們都去了哪里？有什么值得推薦的地方？”五年級(jí)教學(xué)著重啟發(fā)學(xué)生回顧國(guó)慶假期家人團(tuán)聚時(shí)“咱們家的餐桌上有哪些美味佳肴？爺爺奶奶看到后，他們有什么感慨？”八年級(jí)著重啟發(fā)學(xué)生回顧關(guān)于“衣、食、住、行、購(gòu)”等方面變化的優(yōu)秀手抄報(bào)評(píng)比過程，分享體現(xiàn)改革開放四十年成果的優(yōu)秀手抄報(bào)內(nèi)容。以此創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)化的活動(dòng)情境，通過小組匯報(bào)和師生對(duì)話回顧課前研學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷所建立的對(duì)改革開放的基本感知。在此基礎(chǔ)上，教師著重引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)當(dāng)下生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)過去和現(xiàn)在生活的對(duì)比、對(duì)今天幸福生活的基本歸因等，并展開小組匯報(bào)，分享調(diào)查、訪談、小報(bào)評(píng)比等研學(xué)成果。借此，將思政小課堂與家庭、社會(huì)思政大課堂緊密相連，拉近了《讀本》內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，從而建構(gòu)起“改革開發(fā)”與學(xué)生生活的認(rèn)知橋梁。這一生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)取立足學(xué)生生活實(shí)際，由表及里，為議題探究奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

2.基于重點(diǎn)知識(shí)的情境化理解：促進(jìn)學(xué)習(xí)感悟

《讀本》立足中小學(xué)學(xué)情，以感受改革開放成就、認(rèn)同社會(huì)主義制度、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)等為主要內(nèi)容，系統(tǒng)呈現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。其學(xué)習(xí)循著認(rèn)知、感悟、認(rèn)同、內(nèi)化的線索，要求教學(xué)注重感性體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。基于此，我們注重在子議題探究中設(shè)置理解性問題，通過生活化的情境探究感幫助學(xué)生理解思想要點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系，從而切身獲得感悟。

例如，三年級(jí)“新時(shí)代新生活”教學(xué)在討論“交通發(fā)達(dá)”環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先從身邊事入手，創(chuàng)設(shè)了“假期生活我推薦”這一活動(dòng)情境。立足學(xué)生實(shí)際生活中南京長(zhǎng)江“過江通道”的前后對(duì)比，設(shè)置問題串“現(xiàn)在有多少條過江通道（12條）”“‘十四五’期間還會(huì)增加多少條過江通道（2025年要增加8條）”“十年前南京有多少條過江通道（5條）”。通過三組數(shù)字的直觀對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的交通變化談起，感悟社會(huì)主義新時(shí)代交通建設(shè)日新月異，路網(wǎng)發(fā)達(dá)，老百姓生活快捷方便。在此基礎(chǔ)上，教師引出高鐵技術(shù)世界領(lǐng)先，港珠澳大橋、大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)、西藏拉林公路多項(xiàng)世界矚目的交通重點(diǎn)工程。如此，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)主義新時(shí)代，聯(lián)系身邊事，回顧實(shí)際生活，深入理解“交通發(fā)達(dá)”，對(duì)偉大祖國(guó)的自豪感油然而生。這為高年級(jí)《讀本》“改革開放”主題的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的儲(chǔ)備。

五年級(jí)在“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中，以節(jié)日餐桌的變化為載體，引領(lǐng)學(xué)生深入探討這一現(xiàn)象背后的原因。根據(jù)這一改革舉措出現(xiàn)的時(shí)代背景、內(nèi)涵、意義、影響等設(shè)計(jì)問題串：1.從改革開放前小崗村的人們連飯都吃不上到現(xiàn)在節(jié)日餐桌豐盛，你有什么發(fā)現(xiàn)？2.這一變化是源于什么改革舉措？誰能給大家介紹一下呢？3.通過剛才的視頻你發(fā)現(xiàn)集體所有制的大生產(chǎn)和家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制這兩種方式有什么不同呢？4.黨中央對(duì)這一改革舉措的態(tài)度是怎樣的呢？5.你還對(duì)哪些改革舉措有所了解， 向大家介紹一下。引導(dǎo)學(xué)生聚點(diǎn)成面，建立知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。以此引導(dǎo)建構(gòu)由農(nóng)村到城市、由局部到全面的改革歷程和壯闊畫卷，深入思考、感悟改革開放的深遠(yuǎn)意義。

這也為初中《讀本》“改革開放”主題學(xué)習(xí)做好理論知識(shí)、學(xué)習(xí)方法與思維的儲(chǔ)備?！蹲x本》具有深刻的政治性、思想性，接受性知識(shí)學(xué)習(xí)不可或缺。如何把其中蘊(yùn)含的道理講深講透，使其對(duì)學(xué)生具有意義，彰顯價(jià)值引領(lǐng)的重要作用是教學(xué)的關(guān)鍵。八年級(jí)在進(jìn)行“改革勢(shì)在必行——走進(jìn)小崗村”這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，圍繞以下問題：1.為什么這18位村民要冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行改革？2.這反映出當(dāng)時(shí)國(guó)家的發(fā)展面臨著哪些問題？進(jìn)行討論。尤其是第二個(gè)問題具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生以小崗村為縮影，來分析當(dāng)時(shí)國(guó)家發(fā)展面臨的亟待解決的問題。觀看視頻，小組討論后，四個(gè)學(xué)生分別從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、分配制度、世界發(fā)展格局、人民生活等方面來說明當(dāng)時(shí)國(guó)家生產(chǎn)力發(fā)展水平較低，相關(guān)的制度制約著人們的積極性，已經(jīng)落后于之前發(fā)展差不多的國(guó)家和地區(qū)。因此引出1978年12月，黨的十一屆三中全會(huì)召開，會(huì)議重新確立了黨的實(shí)事求是的思想路線，作出把黨和國(guó)家的工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，實(shí)行改革開放的歷史性決策。在創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中開展師生對(duì)話，循序漸進(jìn)地分析知識(shí)、理解關(guān)鍵點(diǎn)，建構(gòu)意義，特別要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，解決問題，形成師生、生生互動(dòng)，有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了，學(xué)生思想、知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的儲(chǔ)備也初步形成，為以后的思政學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.基于核心概念的情境化應(yīng)用：引導(dǎo)拓展遷移

新課標(biāo)指出，教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力。因此，《讀本》教學(xué)要在體現(xiàn)生活實(shí)際的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)建構(gòu)知識(shí)體系，即運(yùn)用所理解的思想性知識(shí)解決生活情境中的真實(shí)問題。在“改革開放”議題式教學(xué)中，我們教立足具體的生活情境，著重開展辨析討論或?qū)嵺`活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)核心概念的理解嘗試進(jìn)行遷移應(yīng)用，從而促進(jìn)價(jià)值內(nèi)化與踐行。

例如，五年級(jí)“唯改革才有出路”教學(xué)圍繞子議題“將改革進(jìn)行到底”，首先設(shè)置了思辨性討論“既然我們已經(jīng)取得巨大的成就，改革是否可以暫時(shí)停止了”，引導(dǎo)學(xué)生展開辨析；之后，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境“時(shí)光相機(jī)”，通過交流匯報(bào)學(xué)生課前記錄的南京市江北新區(qū)成立七年來的變化，感受成立國(guó)家級(jí)新區(qū)，實(shí)行一系列深化改革舉措給我們生活帶來的深刻影響；進(jìn)而嘗試運(yùn)用“改革舉措惠及人民”的知識(shí)和“從生活變化看改革實(shí)效”的方法，深刻領(lǐng)悟改革沒有完成時(shí)，只有進(jìn)行時(shí)。

八年級(jí)“‘涉險(xiǎn)灘’與‘啃硬骨頭’”教學(xué)則更加注重將學(xué)生對(duì)改革的深刻理解與應(yīng)用，圍繞子議題“改革一直前行”，我們創(chuàng)設(shè)情境“再回小崗村采訪”：十八戶農(nóng)民由小田變大田，單一化個(gè)體生產(chǎn)變?yōu)榧夯髽I(yè)經(jīng)營(yíng)。其中蘊(yùn)含著對(duì)改革的深入理解和運(yùn)用——改革就是改變不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后的體制、機(jī)制，新時(shí)代小崗村的再次變革就是對(duì)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的創(chuàng)新和改革。由此，學(xué)生通過集體大生產(chǎn)——家庭聯(lián)產(chǎn)承包——集體農(nóng)莊生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)合作社運(yùn)營(yíng)這一變化，真正建立起對(duì)“深化改革”這一核心概念的動(dòng)態(tài)知識(shí)體系。基于核心概念的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)式推理、建構(gòu)式探究、創(chuàng)新性思考，從而促進(jìn)其對(duì)“深化改革”這一知識(shí)的具體化、內(nèi)化，將其融入自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。

這一環(huán)節(jié)中，各學(xué)段雖然對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的要求程度不同，但培育正確的價(jià)值觀是一致的。即一體化地激發(fā)學(xué)生對(duì)于黨領(lǐng)導(dǎo)改革開放取得巨大成就的自豪感，堅(jiān)定改革開放的政治理念，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同和未來推進(jìn)改革、建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任意識(shí)。

思政課一體化建設(shè)，需要中小學(xué)思政教師一體化的教研做支撐。作為九年一貫制學(xué)校，“思政課一體化”視域下遞進(jìn)式議題教學(xué)研究獲得了高質(zhì)量的校本研訓(xùn)效果。圍繞不同主題的教研，中小學(xué)思政教師一起研究課標(biāo)、教材和學(xué)生；通過具體的教學(xué)實(shí)踐打破不同學(xué)段認(rèn)知、理念、思想壁壘，樹立了學(xué)段“跨界”意識(shí)，聚焦議題式教學(xué)的關(guān)鍵要素，促成了教學(xué)的一致性和貫通性。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 毛偉娜