“雙減”背景下如何利用特色活動(dòng)推動(dòng)小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)

黃相宗

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出了學(xué)校應(yīng)“充分利用一切資源，為學(xué)生開展豐富多彩的閱讀、藝術(shù)、科普、勞動(dòng)、文體等班級(jí)活動(dòng)”。小學(xué)班主任教師需要正確認(rèn)識(shí)到“特色文化”不僅是打造班級(jí)和諧文化生態(tài)的重要資源，還能夠有效減輕學(xué)生沉重的課業(yè)壓力，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)班級(jí)文化的建設(shè)維度

1.時(shí)間維度——?dú)v史、當(dāng)下、未來

“雙減”政策的本質(zhì)目標(biāo)，在于打造理想的教育生態(tài)，因此小學(xué)班主任在構(gòu)建班級(jí)文化的過程中，需要遵循教育規(guī)律中的生態(tài)倫理，從歷史文化的傳承、時(shí)代文化的特色、未來公民的基本特征這三個(gè)時(shí)間維度思考班級(jí)文化的特質(zhì)。教師創(chuàng)建班級(jí)特色活動(dòng)過程中，要體現(xiàn)教育對(duì)文化的傳遞，包含風(fēng)俗、思想、知識(shí)、價(jià)值、認(rèn)知、道德等多個(gè)層面，使學(xué)生能夠自主思辨及發(fā)掘文化價(jià)值，在文化的正遷移中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

2.空間維度——學(xué)校、家庭、社會(huì)

在物理層面上，班級(jí)文化的作用僅局限于學(xué)校與班級(jí)之中，體現(xiàn)的只是學(xué)生個(gè)體與班級(jí)共同體之間的聯(lián)系。但小學(xué)班主任還要認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在集體性的課程教學(xué)上，家庭與社會(huì)教育則具備了學(xué)校所沒有的“生活化機(jī)動(dòng)教育”與“個(gè)性化體驗(yàn)教育”。因此，在建設(shè)班級(jí)文化的過程中，教師需要以“特色活動(dòng)”為橋梁，構(gòu)建家校社之間的協(xié)同教育機(jī)制，避免“雙減”政策在具體實(shí)施的過程中走向粗放，并通過“雙減”政策的實(shí)施，促使家庭、學(xué)校和社會(huì)盡到應(yīng)有的責(zé)任。

二、“雙減”背景下小學(xué)班級(jí)特色活動(dòng)中存在的問題

1.活動(dòng)形式單一

特色活動(dòng)的服務(wù)主體是學(xué)生，目的是讓學(xué)生通過參與不同形式的課后活動(dòng)，發(fā)展個(gè)人興趣，并能夠在其中獲得思想啟發(fā)。但個(gè)別教師把特色活動(dòng)理解為“看護(hù)”或是“娛樂”，僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀或開展體育活動(dòng)。這樣不僅窄化了特色活動(dòng)的功能，也不利于開拓學(xué)生的文化視野，嚴(yán)重影響了班級(jí)文化的多元發(fā)展。

2.活動(dòng)目標(biāo)模糊

“雙減”政策中強(qiáng)調(diào)，學(xué)校在學(xué)生放學(xué)后至少要保證開展兩個(gè)小時(shí)的特色活動(dòng)，除了為學(xué)生答疑解惑之外，還要進(jìn)行各種各樣的育人活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。當(dāng)學(xué)生人數(shù)眾多，需要的活動(dòng)場(chǎng)所較大、活動(dòng)資源較多時(shí)，在活動(dòng)管理上容易遇到一些阻礙因素，出現(xiàn)“粗放式”的管理特點(diǎn)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生盲目地進(jìn)行活動(dòng)，無法體現(xiàn)出明確的目標(biāo)導(dǎo)向，不能通過特色活動(dòng)體現(xiàn)班級(jí)文化的內(nèi)涵建設(shè)。

3.缺乏教育援助

隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，現(xiàn)階段不僅要保證特色活動(dòng)能夠緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，更要思考如何在特色活動(dòng)中提高學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使其能夠主動(dòng)探索職業(yè)、社會(huì)、文化、生活等不同事物，并在這一過程中對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合和應(yīng)用。學(xué)校不能完全滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也不足以支撐班級(jí)文化生態(tài)的全面升級(jí)。因此，教師需要尋求更多的教育援助力量，以便能夠全面提高特色活動(dòng)的實(shí)效性。

三、“雙減”背景下通過特色活動(dòng)推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)的具體措施

1.加強(qiáng)多樣設(shè)計(jì)，創(chuàng)新活動(dòng)形式

教師需要對(duì)特色活動(dòng)的形式做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在活動(dòng)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)整，融合多種文化資源，在最大限度上滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。為此班主任要著眼于人文精神、行為習(xí)慣、健康體魄及科學(xué)素養(yǎng)等不同方面，打造多樣化的活動(dòng)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“雙減”背景下學(xué)校的育人特色。例如，舉辦班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，組織學(xué)生參加足球、棒壘球、拔河等體育競(jìng)賽項(xiàng)目。為了滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，可以成立啦啦隊(duì)、戰(zhàn)術(shù)組、后勤組、播報(bào)組等。啦啦隊(duì)自由創(chuàng)編舞蹈歌曲，替運(yùn)動(dòng)員加油；戰(zhàn)術(shù)組搜集各種資料，制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃、戰(zhàn)術(shù)隊(duì)形等；后勤組則制定宣傳口號(hào)、隊(duì)標(biāo)等；播報(bào)組記錄運(yùn)動(dòng)員們的個(gè)人風(fēng)采，以照片、文字等形式將比賽過程記錄下來。每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，為班級(jí)集體榮譽(yù)貢獻(xiàn)力量。這樣的特色活動(dòng)既能滿足學(xué)生的多樣需求，也有助于營(yíng)造團(tuán)結(jié)、合作、拼搏的班級(jí)文化氛圍，讓學(xué)生在歡樂的氛圍下緩解壓力。

2.開發(fā)主題活動(dòng)，豐富內(nèi)涵建設(shè)

教師在班級(jí)特色活動(dòng)當(dāng)中，還要充分利用課內(nèi)文化知識(shí)來展開多元探索，這樣才能體現(xiàn)“雙減”思想的合理性與科學(xué)性。為此小學(xué)班主任應(yīng)積極開發(fā)不同的文化主題，為學(xué)生打造專題系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余生活學(xué)習(xí)不同的文化知識(shí)，并加強(qiáng)班級(jí)文化的思想內(nèi)涵建設(shè)。以“勞動(dòng)教育”主題活動(dòng)為例，班主任可以開發(fā)“班級(jí)植物角”項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位，從“農(nóng)業(yè)”“環(huán)?！薄霸炀啊钡冉嵌戎羞x擇，搜集完資料后確定植物類型，并向教師遞交完整的項(xiàng)目報(bào)告書來申請(qǐng)種植角土地，通過申請(qǐng)后可以在班級(jí)或校園一角中獲得專屬的活動(dòng)區(qū)域，以便展開活動(dòng)。這樣的形式不僅能促使學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)探索未知事物，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解，從而推動(dòng)班級(jí)文化體系的建設(shè)。

3.加強(qiáng)學(xué)生參與，共建班級(jí)文化

以往構(gòu)建班級(jí)文化通常以教師為主導(dǎo)，部分學(xué)生參與協(xié)調(diào)，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)參與狀態(tài)。因此學(xué)生對(duì)班級(jí)文化缺乏認(rèn)同感，難以發(fā)揮出班級(jí)文化的作用。在“雙減”背景下，要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則，引導(dǎo)學(xué)生共同參與班級(jí)特色活動(dòng)的制定，體現(xiàn)班級(jí)文化的多元性。例如，班主任可以召開班會(huì)，讓學(xué)生共同討論活動(dòng)主題，明確特色活動(dòng)內(nèi)容。每一名學(xué)生都可以就活動(dòng)某方面的細(xì)節(jié)發(fā)表看法和建議。如果存在爭(zhēng)議，以學(xué)生投票的方式來解決問題，確保最終所有學(xué)生都能接受活動(dòng)方案。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的組織才能，又能夠在活動(dòng)中體現(xiàn)豐富的班級(jí)特色。

4.強(qiáng)化資源統(tǒng)整，改變家長(zhǎng)觀念

“雙減”背景下，強(qiáng)調(diào)家、校、社三方主體之間形成良好的互動(dòng)渠道，共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的成長(zhǎng)氛圍。班主任也要讓特色活動(dòng)的影響范圍覆蓋到學(xué)生家庭，為學(xué)生打造完整的成長(zhǎng)環(huán)境，逐漸改變家長(zhǎng)的教育觀念。例如，可以加強(qiáng)對(duì)社會(huì)資源的整合，從心理、體育、藝術(shù)、健康等不同層面為學(xué)生提供豐富的課后活動(dòng)內(nèi)容，并通過調(diào)查問卷的方式，了解家長(zhǎng)的教育困惑，以及希望了解哪些方面的知識(shí)等。隨后教師可以組織學(xué)生與家長(zhǎng)一起參加不同的課后活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)充滿育人溫度的家校合作方

式。

總之，在“雙減”背景下，班主任應(yīng)利用特色活動(dòng)打造班級(jí)文化，并積極思考實(shí)施的具體途徑，應(yīng)深入把握“雙減”思想特質(zhì)，同時(shí)從多層面挖掘班級(jí)特色活動(dòng)的內(nèi)涵，以此不斷豐富班級(jí)文化體系，并深化其對(duì)學(xué)生的影響。