項目化研修：助力教師專業(yè)發(fā)展的校本探索

黃長新

校本研修是教研活動的核心場域，通過這一活動的開展，可以充分聚焦教師日常教學(xué)場景中的專業(yè)問題和實際目標(biāo)，進一步推動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。本文提出將項目化研修與教師校本研修活動有機結(jié)合，在明確研修主題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化、交互式、展示性的平臺，使每個教師能夠獲得更加公平公正的發(fā)展機會，也能夠在個性化教研的基礎(chǔ)上展現(xiàn)自我，提高校本研修的整體水平。

校本教研需要依據(jù)新的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定研究的主題。項目化研修是在明確的主題下，調(diào)動所有參與人員獲得任務(wù)驅(qū)動的積極性，在既定的項目中實現(xiàn)高效參與。當(dāng)前我國教育工作的開展步入了全新的階段，對教師的教學(xué)能力、學(xué)校教育質(zhì)量有著更高的要求。起點源自教師在常態(tài)化教學(xué)中遇到的實際問題的校本研修活動，成為教師發(fā)展自我、學(xué)校提高教育質(zhì)量的重要途徑。為了帶動每一個教師積極參與校本研修，可以將項目化研修引入其中，以此來實現(xiàn)研修主題的提煉、內(nèi)容的豐富、活動的創(chuàng)新。

一、破解實際難題，確立研修目標(biāo)

校本研修目標(biāo)的確立涉及整個學(xué)校校本研修機制的頂層設(shè)計，發(fā)揮深度影響研修主題選擇、研修活動設(shè)計及研修成果評價的指揮棒作用。為此，校本研修活動的開展需要以專業(yè)的課題為導(dǎo)向。通常情況下，研修課題指的是教師正在學(xué)習(xí)、研究的問題。這種問題與教學(xué)實踐有著緊密的聯(lián)系，只有立足于實踐，研修課題才能更接地氣，更能反映教師在當(dāng)前教學(xué)或教師專業(yè)發(fā)展中存在的困惑。在現(xiàn)階段，教育事業(yè)快速發(fā)展的過程中，我國教育管理的方向也出現(xiàn)了變化，提高了對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度，不僅關(guān)注學(xué)生知識的積累，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)品質(zhì)及個人素養(yǎng)的發(fā)展。因此，校本研修不僅需要在課題的選擇上出現(xiàn)轉(zhuǎn)向，還應(yīng)該找到課題生成的立足點與關(guān)鍵點。

結(jié)合實際情況來看，教學(xué)實踐是教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的重要平臺。在參與課堂教學(xué)等相關(guān)實踐活動的過程中，教師雖著力精心打造一節(jié)“好課”，但要結(jié)合實踐發(fā)現(xiàn)更多的問題，教師需要做好基本的反思工作，即能夠拉近自身與學(xué)生之間的距離，理順教與學(xué)的關(guān)系，主動思考自己的教學(xué)模式是否有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，部分教師由于缺乏一定的反思能力、分析能力，無法從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題所在，這嚴(yán)重影響了教師在后續(xù)校本研修工作中的參與水平。針對這一問題，可以加強教師與教師之間的溝通聯(lián)系，引導(dǎo)教師在互相觀摩教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，積累更加豐富的經(jīng)驗，延展自己的思維認(rèn)知，為課題準(zhǔn)備工作提供更多素材。

教學(xué)實踐是校本研修的根本途徑，也是確立研修課題的切入點，實踐活動的開展不能浮于表面，而是需要教師親身參與、主動思考，為項目研修打下堅實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)科交融，統(tǒng)整研修課程

當(dāng)前校本研修中，管理者對群落文化關(guān)注不夠，學(xué)科之間的信息交互相對不足，群體增值效應(yīng)未得到有效保障。這就需要學(xué)校打破原有單向垂直管理架構(gòu)，多學(xué)科、多維度改變信息流向。不同學(xué)科的教師在對教學(xué)實踐活動進行分析、對教學(xué)模式進行延展的過程中，往往會有著不同層面的思考。如數(shù)學(xué)教師的邏輯思維相對較強，能夠理清研修課程的脈絡(luò)，從而有序推進校本研修活動的開展；而語文教師的人文思想更為濃厚，在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，能夠通過精彩語言的注入、文化魅力的展現(xiàn)，營造更具人文性的課堂。除此之外，美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科的教師有著不同的教學(xué)特點。因此在開展校本研修活動的過程中，不能單從一門學(xué)科入手，要對現(xiàn)有的研修課程進行統(tǒng)整，否則就會造成教師研修視野不夠開闊。這就需要推進校本研修中的“跨界合作”，即實現(xiàn)多個學(xué)科的融合，鼓勵不同學(xué)科的教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，滲透到研修課程統(tǒng)整優(yōu)化的過程中。

在這項工作的開展上，首先應(yīng)該為教師提供深入交流合作的平臺與機會。例如可以開展常規(guī)性的集中研討活動，在每次活動中可以根據(jù)既定的主題，引導(dǎo)教師分享自己的教學(xué)案例，并提出問題引起思考。其他學(xué)科的教師則可以根據(jù)實際情況，對案例中的內(nèi)容進行補充，豐富優(yōu)化研修課程。除了構(gòu)建線下的合作渠道以外，還可以通過線上溝通交流渠道，加強教師之間的研修合作。

為了推進相關(guān)研修活動的開展，進一步提高研修課程對學(xué)科融合的推動作用，必須打破教師現(xiàn)有思維認(rèn)知的限制，在校本研修中貫徹落實合作型學(xué)習(xí)、集體型學(xué)習(xí)的原則與理念，構(gòu)建教研共同體，營造良好的研修氛圍，實現(xiàn)校本研修的持續(xù)改進。

三、組織主張辯駁，優(yōu)化研修模板

校本研修為每位教師的發(fā)展提供了良好的機會，在這一活動的支持下，教師不能一味地接受“先進”的教育理念與方法，而需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，在各類教研活動中自主提出主張，開展辯駁研討等活動，增強校本研修模塊的覆蓋面和關(guān)聯(lián)性，進一步提高研修的科學(xué)性與可行性。尤其是在項目式活動的驅(qū)動下，教研組等相關(guān)單位應(yīng)以立德樹人、核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，在找準(zhǔn)教研方向的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的研修模板進行調(diào)整優(yōu)化；應(yīng)該鼓勵教師大膽抒發(fā)自己的觀點，做好課程的定位與設(shè)計。

對此，可以開展論壇式的研修活動，以教師思維碰撞、教育經(jīng)驗分享為出發(fā)點。教研組可在每個學(xué)期的期中、期末等幾個固定階段開展活動，將校內(nèi)教師劃分為語文、數(shù)學(xué)、綜合等研修組。組內(nèi)的教師需要根據(jù)既定的主題內(nèi)容，基于教育項目、教育過程、項目成果的展現(xiàn)與評價這三個維度，主動分享交流自己的經(jīng)驗。在此過程中，教師需要擔(dān)任好分享者、評價者、辯駁者的多重角色，即教師可以就項目實例大膽評價、抒發(fā)自己的觀點，指出其中的不足，而受評的教師也不是一味地接受，而是需要做到主動“應(yīng)戰(zhàn)”，在激烈的互動交流中深化自己的體驗感知，提高教育教學(xué)的整體水平。

通過教學(xué)主張的提出、辯駁活動的開展，教師能認(rèn)識到自己在教育理念、教學(xué)模式上的短板，打造更具競爭力的教育環(huán)境，提高校本研修的整體水平。

四、下沉行政架構(gòu)，推進研修協(xié)作

校本研修的組織與安排不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校行政層面，“名師工作室”等組織模式更有利于教師形成學(xué)習(xí)共同體，超越行政科層的網(wǎng)狀組織架構(gòu)，更有利于開展自主式、伙伴式學(xué)習(xí)。目前部分名師工作室等不同主體已經(jīng)積累了豐富的校本研修經(jīng)驗，這些工作室等團隊不僅以名師帶動了教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，還充分發(fā)揮了區(qū)域內(nèi)名師、優(yōu)秀團隊的引領(lǐng)輻射作用，為學(xué)科教學(xué)水平的提高注入了源源不斷的動能。在開展校本研修等活動的過程中，既可以充分發(fā)揮項目化研修的針對性、驅(qū)動性，調(diào)動所有教師主動參與各種活動，還可以選擇對標(biāo)名師工作室，將典型的教學(xué)經(jīng)驗作為示范的樣例，實現(xiàn)資源共享、智慧生成，達到全員提升的目的。

以筆者主持的“名師工作室”建設(shè)為例，工作室自成立開始就關(guān)注課題研討、講座培訓(xùn)、課例分享、區(qū)域交流等系列活動的開展，以帶動教師快速成長為目標(biāo)，為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、更廣闊的展示平臺。在語文教學(xué)教研活動中，工作室不僅從學(xué)科內(nèi)的知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成書寫日記的良好習(xí)慣，還結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的實際特點，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)的日記形式與美術(shù)創(chuàng)作等多元化的元素相結(jié)合，以此發(fā)揮教研活動的優(yōu)勢，充分延展學(xué)科教育的空間。在校本研修與項目活動的開展中，教師可以就這些成功、典型的案例進行共享分析，以達到思維的創(chuàng)新發(fā)展。

在主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀樣例的同時，教研組也應(yīng)該根據(jù)本校的實際情況、地域特征以及學(xué)生成長的特點，共同推進研修主題的生成，以此來讓校本研修更具生命活力。

五、搭建展示平臺，建設(shè)研修論壇

每個教師在參與校本研修活動中都會有著不同程度的收獲，對此可以為教師構(gòu)建多元的展示平臺，一方面調(diào)動教師參與校本研修活動的積極性與主動性，形成強大的驅(qū)動力；另一方面，也能對教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的成果進行全方位的檢驗，找到目前校本研修活動存在的不足之處，從而鼓勵教師自主更新優(yōu)化。為了引導(dǎo)每個教師充分展現(xiàn)自我，可以開設(shè)線上研修論壇，引導(dǎo)家長、學(xué)生以及更多的教育同仁、社會力量參與校本研修的交流活動。

在展示平臺的搭建上，針對教師培訓(xùn)所獲得的經(jīng)驗，學(xué)?？梢詫ｉT構(gòu)建心得體會撰寫制度、交流分享制度，凡是參與研修活動的教師都需要提交學(xué)習(xí)心得，開展專題學(xué)習(xí)匯報等各種類型的活動；還可以為教師提供比賽展示平臺，引導(dǎo)教師通過各種比賽成長。此外，學(xué)校還可以舉辦高端的教學(xué)交流研討等活動，邀請本市、本省乃至全國的專家名師，共同構(gòu)建專業(yè)性的研修論壇，讓教師有機會與教育名家進行面對面的交流。在論壇上，教師可以展現(xiàn)自己的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀科研作品等，并以此為基準(zhǔn)，開展更高規(guī)格與層次的課改研討、學(xué)術(shù)交流活動等。

展示交流只是平臺構(gòu)建的目的之一，為了促進教師的長遠發(fā)展，還需要同步構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，及時關(guān)注校本研修開展的整體效果，以此來擴大研修論壇等展示平臺的綜合影響力。

總而言之，目前校本研修已經(jīng)成為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要構(gòu)成，但是這一項目的開展還處于初始階段，無論是教師的培訓(xùn)、教育資源的引入、平臺的構(gòu)建等方面都存在著不足，也影響了校本研修的效果。對此，我們可以將項目化研修等先進的方式方法引入到校本研修活動之中，為教師搭建更具多元化的成長平臺，促進學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。