落實核心素養(yǎng)：歷史教學中的整合與引流

束鵬芳 孫紅

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》強調(diào)，歷史教學“以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，并依據(jù)目標對教學內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇和整合，精心設(shè)計以學生為主體的教學過程和教學活動”，以促使學生在特定的歷史情境下解決問題，形成正確的歷史認識。核心素養(yǎng)、內(nèi)容整合和學生主體是這一教學建議的三個關(guān)鍵詞。在第六屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展評及研討活動中，六位教師用《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》《外交事業(yè)的發(fā)展》課堂實踐詮釋了這一教學建議。筆者擬從課程教學的目標、內(nèi)容與行為等要素出發(fā)，對她們的歷史教學做一綜述。

一、課程目標：培育核心素養(yǎng)

培育學生的核心素養(yǎng)是歷史教學的出發(fā)點和落腳點。歷史課程要培育的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。它們彼此關(guān)聯(lián)、各有側(cè)重，在課程教學中往往連貫遞進，并寓于具體的課程內(nèi)容之中。

《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》敘述了清朝在建立起對全國的統(tǒng)治后，為安定邊疆所做的努力及其成效。幾位教師都緊扣“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”這一歷史主題，幫助學生樹立正確的民族觀與國家觀，從而突出了家國情懷；她們都將本課眾多史事置于清朝前期這一時空背景下加以展開，用不同的時空標注方式，如大事時間軸、大事年表、史事長河圖等，勾勒歷史線索，明示史事發(fā)生的空間位置，最后完整呈現(xiàn)清朝前期遼闊的疆域四至，推動學生形成如下認識：清朝前期，中國成為一個幅員遼闊、人口眾多、國力強大的統(tǒng)一多民族國家。在形成這一認識的過程中，她們還運用不同類型的史料來引導學生進行多角度的歷史解釋，從而將唯物史觀、時空觀念和史料實證的素養(yǎng)落在歷史解釋的肩上——歷史解釋是其他素養(yǎng)得以達成的集中體現(xiàn)。《外交事業(yè)的發(fā)展》敘述了20世紀70年代以來我國外交事業(yè)的重大成就，凸顯了中國特色的大國外交。幾位教師都向?qū)W生闡釋了中國外交“發(fā)展”的含義，在歷史敘事中推動學生形成如下價值判斷：中國的國際地位不斷提高；中國奉行獨立自主的和平外交政策；中國在國際事務(wù)中發(fā)揮著日益重要的作用。這些價值判斷不是貼上去的標簽，而是以史料實證為基礎(chǔ)，以歷史解釋為途徑來提煉的，其培育核心素養(yǎng)的目標指向也是顯而易見的。

二、課程編排：整合教學內(nèi)容

歷史課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)是按照歷史發(fā)展的時序，以學習主題的方式依次呈現(xiàn)歷史的發(fā)展進程。教師要帶領(lǐng)學生在時序與主題的交織中，把握基本的歷史線索，分析重要的歷史問題。

如何遵循時序進程并突出學習主題？授課教師積極響應(yīng)“以核心素養(yǎng)為導向整合教學內(nèi)容”的課標要求，采取了整合教材的教學策略?！督y(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》有6個子目，教師若按照教材子目順序來講，則容易掉進羅列知識的無趣陷阱。事實上，授課教師都注重建構(gòu)學習主題，用相關(guān)史事來演繹特定的歷史主題。如，有的教師構(gòu)建“承襲漢法固統(tǒng)治”“因地制宜拓邊疆”“凝聚多元成一體”的學習主題，有的教師構(gòu)建“固統(tǒng)一”“安四方”“奠版圖”的學習主題。兩位教師呈現(xiàn)的學習主題，雖然名稱不一，但內(nèi)涵相近，內(nèi)容處理的思路也高度一致，即：整合教材子目，改變“游歷教材”的樣貌。《外交事業(yè)的發(fā)展》一課的三位授課教師都采用了學習主題引領(lǐng)客觀史實的內(nèi)容處理方式，表現(xiàn)出與七年級三位授課教師相同的教學旨趣。如，有的教師用“揚眉展新顏”“握手開新篇”“和平謀發(fā)展”的學習主題來升華教材子目，最后以“建設(shè)好未來”相展望；有的教師用“有擔當者，山海相迎”“順時勢者，山?？善健薄巴\者，山海成路”的學習主題來統(tǒng)整教材內(nèi)容，最后以“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”來賦能。說法有千秋，意境有高低，但意趣一致，體現(xiàn)出教師對整合教學內(nèi)容、攝取內(nèi)容魂魄的認同，這樣的認同已接近于內(nèi)容重構(gòu)。

三、課程行為：突出學生主體

歷史課程的實施要突出學生的主體地位，引導學生投入多樣的學習活動中。如此，教師摒棄“一講到底”后，如何“引流”教材，并組織學生開展基于教材理解的學習活動呢？

首先，授課教師努力設(shè)計有靈性、能勾連的教學主線，以實現(xiàn)對教材的不斷“引流”，以促進學生持續(xù)“窺探”一段又一段教學內(nèi)容，以此展開一程接一程的學習活動。如，有的教師以清朝前期的疆域圖為教學線索，通過統(tǒng)一、安邊、奠基三個主題“倒敘”清朝版圖的形成過程。每個主題的學習活動都從學生觀察這幅疆域圖開啟，歷經(jīng)“山重水復”之后，一個幅員遼闊的統(tǒng)一多民族國家的版圖“水到渠成”，課程內(nèi)容就這樣一幀幀地“倒插”進來，隱隱有小說的手法。有的教師以“熊貓如是說”來勾連《外交事業(yè)的發(fā)展》的三段內(nèi)容：“我是全球最受歡迎的動物之一”對應(yīng)“中國恢復在聯(lián)合國的合法席位”，“我在他鄉(xiāng)挺好的”對應(yīng)“中美、中日建交”，“我是出差中的吸金四腳獸”對應(yīng)“全方位的外交”。學生饒有興趣地跟隨熊貓去外交。有的教師用不同年份《人民日報》的新聞報道或社論來鏈接中國外交事業(yè)的發(fā)展。有的教師用“基辛格看中國”的視角來鋪展《外交事業(yè)的發(fā)展》，用基辛格在不同時代的言行接入相應(yīng)時期的中國外交史。這些方式都有很強的“引流”功能。教師借助貫穿課堂的教學主線，引發(fā)課堂境域所期待的教學行為。

其次，授課教師用教學主線“引流”教材并有機串聯(lián)相應(yīng)的學習活動，以使形式與內(nèi)容相契、內(nèi)容有活動支撐。如，有的教師針對20世紀70年代的中國外交，組織分析歷史檔案與模擬現(xiàn)場報道的學習活動；針對21世紀的中國外交，組織上新浪微博和頭條熱搜的學習活動；還穿插了數(shù)據(jù)說歷史、文獻說歷史、圖片說歷史等表述成文的學習活動。因此，歷史在一根連續(xù)演進、不斷拓寬的教學主線里打開，學生在教學主線中的某些節(jié)點駐留并開展多樣的活動。學習一環(huán)環(huán)地推進，隱隱有散文風韻。這其實已不止在“引流”教材，而是接近于對學生的“引流”了。有的教師將學生分成清朝疆域視角的東北組、西北組等四個方向的學習小組，并使其分組探究清朝一統(tǒng)江山的概貌。這種分組活動就是“引流”學生了。其他教師設(shè)計的活動樣式還有：對歷史專著目錄的某些空缺處展開推斷與佐證；對教師自制的微課短視頻作出契合歷史事實的評點；以“焦點訪談”的形式解析《尼布楚條約》；用“珠峰插旗”的方式標識我國的外交成就等。教師借助情境“引流”等多樣的學習活動，讓學生徜徉在歷史園林的曲徑里，學生的主體地位得到體現(xiàn)?？梢赃@樣說，情境“引流”激發(fā)學生主體活動，學生主體活動承接情境“引流”，最終學生主體本身也被“引流”。師生在特定的教學線索里演繹教學行為，上演課堂學習的故事。這意味著，核心素養(yǎng)培育的路徑埋設(shè)于重構(gòu)內(nèi)容與“引流”學生之中。

（作者單位：1.江蘇省大港中學；2.江蘇省淮安市教學研究室）