改進(jìn)和加強(qiáng)蒙古語文教育不斷提高東北三省蒙古族整體素質(zhì)

烏云達(dá)來，邢春杰

(1.黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080；2.烏蘭浩特市蒙古族小學(xué)校，內(nèi)蒙古烏蘭浩特 137400)

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改進(jìn)和加強(qiáng)蒙古語文教育不斷提高東北三省蒙古族整體素質(zhì)

烏云達(dá)來1，邢春杰2

(1.黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080；2.烏蘭浩特市蒙古族小學(xué)校，內(nèi)蒙古烏蘭浩特 137400)

提高民族素質(zhì)，促進(jìn)民族發(fā)展進(jìn)步，建立和諧社會(huì)，必須改進(jìn)和加強(qiáng)民族語言教育?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本文以東北三省蒙古族中小學(xué)蒙古族少年兒童學(xué)習(xí)使用民族語言現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，查找出了東北三省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育面臨的困難和問題，深刻分析了出現(xiàn)困難和問題的根本原因。針對(duì)面臨的困難和問題，提出了改進(jìn)意見。

改進(jìn)；加強(qiáng)；蒙古語文教育；提高素質(zhì)

語言作為構(gòu)成民族的四大特征之一，具有交際的功能、思維的功能和傳承的功能。人們學(xué)習(xí)使用民族語言的過程，就是人們學(xué)習(xí)和繼承民族文化的過程。而科學(xué)文化的發(fā)展水平是一個(gè)民族發(fā)展水平的重要標(biāo)志。遼寧、吉林、黑龍江三省有蒙古族近百萬，約占全國蒙古族總?cè)丝诘奈宸种?，約占全世界蒙古族總?cè)丝诘陌朔种?。提高東北三省蒙古族的整體素質(zhì)，對(duì)蒙古族的發(fā)展進(jìn)步發(fā)揮重要作用。然而，從基礎(chǔ)抓起，改進(jìn)和加強(qiáng)東北三省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育是提高東北三省蒙古族整體素質(zhì)的奠基工程和首要任務(wù)。

1 東北三省蒙古語文教育面臨的困難和問題

東北三省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育面臨諸多困難和問題，嚴(yán)重制約著蒙古語文教育質(zhì)量的提升和蒙古民族教育的發(fā)展，嚴(yán)重制約著東北三省蒙古族整體素質(zhì)的提高。

1.1 蒙古族少年兒童的民族語言嚴(yán)重參差不齊

據(jù)調(diào)查，東北三省有蒙古族少年兒童近11萬人，就其語言使用現(xiàn)狀，大致可分三個(gè)層面。第一層面是以使用民族語言為主輔以漢語的，這類少年兒童約有2萬人，約占蒙古族少年兒童總數(shù)的18%，第二層面是以漢語為主輔以民族語言的，這類少 年兒童約有5萬人，約占蒙古族少年兒童總數(shù)的46%，第三層面是完全使用漢語的，這類少年兒童約有4萬人，約占蒙古族少年兒童總數(shù)的36%，這種語言使用的差異性，導(dǎo)致了東北三省蒙古語文教育的艱巨性、復(fù)雜性和多樣性。

1.2 各地蒙古語文教育發(fā)展極不平衡

由于歷史地理政治等諸多因素，東北三省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育的發(fā)展極不平衡，蒙古族自治地方和蒙古族較聚居地的蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育相對(duì)發(fā)展較快、較穩(wěn)。而非民族自治地方的蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育的發(fā)展舉步維艱、較慢。大中城市和散居地蒙古族的蒙古語文教育處于一片空白。這種不平衡性，導(dǎo)致了東北三省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育不能按計(jì)劃、按要求，高質(zhì)量，高水平的快速發(fā)展。

1.3 教師隊(duì)伍和校長隊(duì)伍十分薄弱

據(jù)調(diào)查，東北三省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教師數(shù)量不足，質(zhì)量偏底。尤其是農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)學(xué)校一名蒙古語文教師的現(xiàn)象較為普遍，又教師年齡偏高，知識(shí)偏老。校長隊(duì)伍中，嚴(yán)重缺乏懂蒙古語文教育，重視蒙古語文教育，熱心蒙古語文教育，獻(xiàn)身蒙古語文教育的高水平，高能力，高素質(zhì)的校長。

1.4 沒有形成強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)與管理機(jī)制

據(jù)調(diào)查，東北三省各級(jí)政府為重視和加強(qiáng)蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育，在各級(jí)有關(guān)部門，或單設(shè)了管理民族教育和蒙古語文教育的專門機(jī)構(gòu)，或配備了負(fù)責(zé)民族教育和蒙古語文教育的專兼職領(lǐng)導(dǎo)和工作人員。但是，三省各地均沒有真正形成強(qiáng)有力的民族教育和蒙古語文教育的領(lǐng)導(dǎo)集體，沒有能夠建立起一整套管理機(jī)制。因此，使東北三省蒙古語文教育一有風(fēng)吹草動(dòng)，便左右搖擺。

1.5 蒙古語文教育質(zhì)量亟待提升

蒙古語文教育質(zhì)量是蒙古語文教育的生命線，是蒙古族學(xué)校的生命線，也是蒙古民族教育的生命線。長期以來，尤其近幾年來，東北三省各級(jí)政府、各有關(guān)部門以及各蒙古族中小學(xué)，采取積極措施，不斷改進(jìn)和加強(qiáng)蒙古語文教育，取得了舉世矚目的偉大成就。但是，不要說高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，就是與內(nèi)蒙及其他兄弟省區(qū)相比較，還有相當(dāng)大的差距。無論“蒙語授課，加授漢語文”教育的蒙古語文，還是“漢語授課，加授蒙語文”教育的蒙古語文都亟待提升質(zhì)量。

1.6 教學(xué)方法和手段陳舊落后

據(jù)調(diào)查，東北三省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)仍沿用著以往舊的教學(xué)模式：死記硬背，逐詞翻譯，漢語講解，分析課文或一堂課“一塊黑板，一只筆，一本書”的現(xiàn)象普遍存在。尤其村小學(xué)，由于教師奇缺，教師教學(xué)年級(jí)跨度大，課時(shí)量多，加之教師年齡老化，知識(shí)老化，致使很多學(xué)生雖然學(xué)了幾年、十幾年蒙古語文，不能用蒙文蒙語流利地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思，造就了一批又一批“聾子蒙語”、“啞巴蒙語”、“高分低能”、“低分低能”等畸形“人才”。這不能不說是東北三省蒙古族教育的一大失誤。

2 問題的成因

任何一個(gè)問題的產(chǎn)生都有它的原因，準(zhǔn)確地分析和把握其成因，對(duì)解決該問題具有十分重要的作用。筆者認(rèn)為，東北三省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育中所存在的上述諸多困難和問題，其成因主要有以下三個(gè)方面。

2.1 政治氣候影響

新中國成立以后，黨和政府指定并實(shí)施了發(fā)展少數(shù)民族和少數(shù)民族語言文字的一系列法律法規(guī)及方針、政策。因此，到1966年“文革”前的短短17年里，東北三省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育教學(xué)出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的嶄新局面。但是，十年動(dòng)亂開始以后，東北三省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育教學(xué)被漢語所取代。在政治上，對(duì)民族語文工作者冠以 “民族分裂主義分子”、 “叛徒”等莫須有的罪名橫加迫害。在社會(huì)上，把民族語言污蔑為“鳥語”，誹謗少數(shù)民族使用民族語言，制造政治恐怖。致使民族語言完全失去了政治地位和社會(huì)地位，被擠進(jìn)家庭，成為“家庭語言”。十年動(dòng)亂，十年廢棄，給東北三省蒙古族蒙古語文教育造成了無可挽回的損失。但是，一波未平，一波又起，改革開放，市場經(jīng)濟(jì)，使“蒙語過失論”、“蒙語無用論”等謬論，風(fēng)起云涌，推波助瀾，對(duì)蒙古語文教育雪上加霜，致使很多蒙古族中小學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)蒙古語文，給東北三省蒙古民族教育教學(xué)帶來了諸多新的困難和問題，使東北三省蒙古族教育又一次遭遇歷史的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

2.2 受社會(huì)及家庭環(huán)境影響

一方面，東北三省蒙古族，除少部分聚居外，絕大部分散居與三省各地，雜居與漢民族的汪洋大海之中，少年兒童自幼在漢語語境中生活學(xué)習(xí)，深受漢語影響，尤其是受學(xué)校教育、廣播影視、電視網(wǎng)絡(luò)、書刊雜志、社會(huì)語境等的直接影響，加速了蒙古族少年兒童漢語化的進(jìn)程。另一方面，一些父母自認(rèn)為，學(xué)習(xí)蒙語沒出息，不如從小學(xué)漢語，基于這種認(rèn)識(shí)，他們把子女一開始上學(xué)就送到漢族學(xué)校學(xué)習(xí)漢語。還有一些蒙古族青年與漢民族通婚，人們通常成其為“團(tuán)結(jié)戶”，在這類家庭中出生的少年兒童通常都隨漢族一方，說漢語。

2.3 受教育思想影響

教育思想是教育的靈魂，教育思想決定教育內(nèi)容和教育宗旨，即有什么樣的教育思想就有什么樣的教育內(nèi)容和教育宗旨。新中國建立以后，東北三省蒙古族在其中小學(xué)教育中，沒有選擇促進(jìn)自身發(fā)展的“蒙語授課為主，加受漢語文”的教育形式和內(nèi)容，而是繼續(xù)沿用了新中國成立前的“漢語授課為主，加授蒙語文”的教育形式和內(nèi)容，使蒙古語文教育失去了在蒙古族教育中的主體性、基礎(chǔ)性、工具性地位及作用，成為可學(xué)可不學(xué)，可上可不上，可有可無的“附屬品”，把東北三省的蒙古族的語言文字逐步推向了生死存亡的風(fēng)口浪尖上。筆者認(rèn)為，這不僅是認(rèn)識(shí)問題，而是思想意識(shí)問題。是東北三省蒙古族的歷史性的錯(cuò)誤抉擇。

3 解決困難和問題的對(duì)策

筆者認(rèn)為，針對(duì)東北三省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育中存在的上述困難和問題，應(yīng)采取以下改進(jìn)措施。

3.1 重視和加強(qiáng)蒙古語文教育，切實(shí)搞好蒙古語文教育

蒙古語文作為蒙古族的首要特征和文化的載體，是每一個(gè)蒙古族公民必須學(xué)習(xí)和掌握的。學(xué)好用好自己的語言文字是每一個(gè)蒙古族公民必須履行的義務(wù)。在蒙古族學(xué)校開展蒙古語文教育是黨和國家賦予蒙古族學(xué)校的歷史使命，對(duì)蒙古族少年兒童進(jìn)行蒙古語文教育，培養(yǎng)和提高他們的蒙古語文能力和素質(zhì)，是蒙古族學(xué)校的根本任務(wù)之一。蒙古語文應(yīng)是蒙古族學(xué)校的立校之本，發(fā)展之基。因此，三省各級(jí)有關(guān)部門，尤其是蒙古族學(xué)校，一定要重視和加強(qiáng)蒙古語文教育，把蒙古語文教育擺在“優(yōu)先”、“重點(diǎn)”發(fā)展的重要地位，切實(shí)搞好蒙古語文教育，用一流的師資，一流的管理，一流的質(zhì)量，培養(yǎng)一流的人才，為不斷提高東北三省蒙古族的整體素質(zhì)作出不懈的努力。

3.2 認(rèn)真搞好“蒙語授課，加授漢語文”教育，不斷開創(chuàng)東北三省蒙古語文教育的新局面

“蒙語授課，加授漢語文”教育，是東北三省蒙古族教育的一項(xiàng)重大改革。它既符合黨的民族政策，又符合教育規(guī)律；既符合蒙古族兒童身心發(fā)展的規(guī)律，又符合科學(xué)發(fā)展觀；它既有利于提高教育質(zhì)量，又有利于發(fā)展民族教育；它既有利于全面提升全民族素質(zhì)，又有利于承傳民族文化；它既有利于民族的發(fā)展進(jìn)步，又有利于建立和諧社會(huì)。因此，東北三省各級(jí)有關(guān)部門，要不斷總結(jié)蒙古語授課教育的經(jīng)驗(yàn)，在不斷鞏固和完善蒙語授課成果的同時(shí)，克服一切困難和問題，積極創(chuàng)造條件，最大限度地?cái)U(kuò)大和發(fā)展蒙語授課教育，使其逐步成為東北三省蒙古族教育的主流。

3.3 改進(jìn)“加授蒙古語文”教育，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的蒙語創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新時(shí)期蒙古語文教育的根本任務(wù)之一，是提升蒙古語文教育質(zhì)量的根本舉措，學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力將得益于一生。因此，蒙古族學(xué)校一定要加強(qiáng)和改進(jìn)“加授蒙語文”教育，把培養(yǎng)和提高學(xué)生蒙古語文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為蒙古語文教育最重要的能力目標(biāo)和任務(wù)，下大工夫，花大力氣，讓每一個(gè)少年兒童幼兒園畢業(yè)時(shí)，達(dá)到會(huì)說所學(xué)過的課堂用語和簡單的家庭稱謂，小學(xué)畢業(yè)時(shí)聽懂會(huì)說所學(xué)過的課堂用語和簡單的日常用語，初中畢業(yè)時(shí)能用蒙語進(jìn)行簡單對(duì)話，高中畢業(yè)時(shí)能用蒙語進(jìn)行交流。

3.4 切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍和校長隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)蒙古語文教育教學(xué)不斷發(fā)展的需要

實(shí)踐證明，哪個(gè)學(xué)校蒙古語文教師的責(zé)任心強(qiáng)，水平高，業(yè)務(wù)精，數(shù)量足，校長重視，又懂蒙古語文教育，哪個(gè)學(xué)校的蒙古語文教育教學(xué)搞得就好。因此，三省各級(jí)有關(guān)部門，要采取積極措施，切實(shí)加強(qiáng)蒙古語文教師隊(duì)伍建設(shè)和校長隊(duì)伍建設(shè)，努力造就一支數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)過硬，重視并懂蒙古語文教育，熱愛蒙古語文教育的蒙古語文教師隊(duì)伍和蒙古族中小學(xué)校長隊(duì)伍，以適應(yīng)東北三省蒙古族中小學(xué)校蒙古語文教育不斷發(fā)展的需要。

3.5 切實(shí)搞好教材建設(shè)，確保蒙古語文教育質(zhì)量

教材是教育思想、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)的載體。無論教師還是學(xué)生都依賴于教材，教材的質(zhì)量直接影響著教育質(zhì)量。因此，一定要搞好教材建設(shè)，集中東北三省蒙古語文教學(xué)的精兵強(qiáng)將，編寫出具有地方特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)、民族特點(diǎn)、適合東北三省蒙古族少年兒童身心發(fā)展，充分體現(xiàn)東北三省蒙古族政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化及科學(xué)發(fā)展水平的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的蒙古語文教材，確保東北三省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育質(zhì)量。

3.6 改進(jìn)考試內(nèi)容及方法，為全面提升東北三省蒙古族整體素質(zhì)服務(wù)

考試作為評(píng)價(jià)教育的手段，對(duì)教育教學(xué)起著至關(guān)中要的作用。尤其是一年一度的全國普通高校招生統(tǒng)一考試，人們稱其為教育的“指揮棒”，它指揮著整個(gè)基礎(chǔ)教育，指揮著千軍萬馬。命題的指導(dǎo)思想、命題內(nèi)容、形式及方法直接統(tǒng)領(lǐng)著基礎(chǔ)教育。蒙古語文亦既如此。因此，就東北三省蒙古族而言，培養(yǎng)和提升少年兒童蒙語創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升東北三省蒙古族的整體素質(zhì)，使每一個(gè)蒙古族公民都能熟練運(yùn)用蒙古語，是利在當(dāng)代，功在千秋的大事。因此，一方面，應(yīng)在考試中，尤其在高考蒙古語文命題中，充分重視蒙語會(huì)話能力的考核。另一方面，恢復(fù)過去口試面試的做法，對(duì)蒙古語文考生全員進(jìn)行蒙語口試，以此加強(qiáng)和推進(jìn)蒙古語文教育教學(xué)，逐步克服“聾子蒙語”、“啞巴蒙語”、“高分低能”、“低分低能”等畸形現(xiàn)象，全面提高蒙古族的整體素質(zhì)，促進(jìn)蒙古族的全面進(jìn)步和發(fā)展。

3.7 創(chuàng)造良好的蒙語社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)蒙古語文的學(xué)習(xí)和使用

環(huán)境對(duì)事物的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。好的環(huán)境，促進(jìn)事物的發(fā)展，不好的環(huán)境，限制和阻礙甚至扼殺事物的發(fā)展，兩種環(huán)境，兩種結(jié)果。因此，繁榮發(fā)展東北三省蒙古族蒙古語文教育事業(yè)，促進(jìn)蒙古語文的學(xué)習(xí)和使用，筆者認(rèn)為，必須創(chuàng)建良好的蒙語社會(huì)環(huán)境。創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境：一是要大力發(fā)展蒙語廣播影視、電腦網(wǎng)絡(luò)、書刊雜志等社會(huì)事業(yè)；二是民族自治地方的黨代會(huì)、人代會(huì)、政協(xié)會(huì)議和其它大型會(huì)議、跨民族地區(qū)蒙古族的學(xué)術(shù)討論會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、那達(dá)慕等均用蒙漢語或蒙古語；三是民族工作部門要有計(jì)劃的組織蒙古族干部學(xué)習(xí)蒙文蒙語，并把蒙文蒙語的學(xué)習(xí)作為考核蒙古族干部的一項(xiàng)內(nèi)容；四是蒙古族干部要積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)使用蒙文蒙語，做好蒙古族青少年的榜樣。營造從學(xué)校到機(jī)關(guān)，從小學(xué)生到干部，從黨政會(huì)議到社團(tuán)活動(dòng)的全方位的蒙語學(xué)習(xí)使用環(huán)境。只有這樣，蒙古語文的學(xué)習(xí)和使用，才能得到極大的鞏固和發(fā)展，才能使東北三省蒙古族永遠(yuǎn)以一個(gè)真正蒙古族的群像，屹立于東北三省各民族之林，為中華民族的偉大復(fù)興的“中國夢(mèng)”作出自己的貢獻(xiàn)

[責(zé)任編輯 寶 玉]

小知識(shí)·學(xué)術(shù)論文的七個(gè)要點(diǎn)之一·實(shí)驗(yàn)與觀察

從事基礎(chǔ)研究與撰寫論文，要進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)或觀察是極重要的一步，既是獲得客觀結(jié)果以引出正確結(jié)論的基本過程，也是積累論文資料準(zhǔn)備的重要途徑。實(shí)驗(yàn)是根據(jù)研究目的，利用各種物質(zhì)手段(實(shí)驗(yàn)儀器等)，探索客觀規(guī)律的方法；觀察則是為了揭示現(xiàn)象背后的原因及其規(guī)律而有意識(shí)地對(duì)自然現(xiàn)象加以考察。二者的主要作用都在于搜集科學(xué)事實(shí)，獲得科研的感性材料，發(fā)展和檢驗(yàn)科學(xué)理論。二者的區(qū)別在于“觀察是搜集自然現(xiàn)象所提供的東西，而實(shí)驗(yàn)則是從自然現(xiàn)象中提取它所愿望的東西。”(巴甫洛夫語)因此，不管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)還是觀察，都要詳細(xì)認(rèn)真．以各種事實(shí)為依據(jù)，并在工作中做好各種記錄。有些論文并不一定要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察，如管理論文或綜述等，但必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)仍是不可缺少的，只有將實(shí)踐中得來的素材上升到理論，才有可能獲得有價(jià)值的成果。

2017-03-10

烏云達(dá)來，1957-，男，蒙古族，內(nèi)蒙古興安盟人，副研究員，蒙古語文教育研究；邢春杰，1966-，女，蒙古族，內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特人，小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)蒙古語文教育研究。