數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的雙創(chuàng)育人平臺(tái)設(shè)計(jì)

董文良　田惠怡　王心磊　劉永睿

摘 要：為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下高校雙創(chuàng)教育改革新需求，通過(guò)打造政策、產(chǎn)業(yè)、科技、人才、環(huán)境等互動(dòng)系統(tǒng)，優(yōu)化專創(chuàng)融合管理制度與評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)發(fā)智慧化雙創(chuàng)教育平臺(tái)等，設(shè)計(jì)實(shí)施 “開(kāi)放創(chuàng)新、專創(chuàng)融合、數(shù)字賦能”雙創(chuàng)育人平臺(tái)，有效解決高校雙創(chuàng)教育對(duì)外開(kāi)放度不足、專創(chuàng)融合度不夠、智慧化效能不夠高等問(wèn)題，提升大學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”能力與素養(yǎng)。研究結(jié)果對(duì)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放創(chuàng)新;專創(chuàng)融合;數(shù)字賦能;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202211077

Design and Build Aninnovation and Entrepreneurship Education Platform in the Digital Economy Era

——Taking Dalian Neusoft University of Information as an Example

Dong Wenliang1，Tian Huiyi1，Wang Xinlei1，Liu Yongrui2

（1.School of Innovation and Entrepreneurship，Dalian Neusoft University of Information，Dalian 116023，China；2.Liaoning Science And Technology Museum，Shenyang 110167，China）

Abstract：In order to adapt to the new needs of the reform and upgrading of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities in the context of the digital economy era， we designed and implemented an innovation and entrepreneurship education platform of “open innovation， professional innovation integration， and digital empowerment”by creating an interactive system of policies， industries， science and technology， talents， and environment， optimizing the management system and evaluation mechanism of professional innovation integration， and developing an intelligent innovation and entrepreneurship education platform， which effectively solved the lack of openness of traditional innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， the integration of expertise and creativity is not enough， and the efficiency of intelligence is not high， which has improved the ability and quality of college students to “dare and create”. The results of this study can be used for reference in deepening the reform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.

Key Words：Open Innovation；Professional Innovation Integration；Digital Empowerment； Innovation and Entrepreneurship Education Platform

0 引言

當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展階段，科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的核心力量和重要途徑[1]，社會(huì)對(duì)青年科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求也更加迫切。結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才能力需求結(jié)構(gòu)的變化，具備數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域新技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專創(chuàng)融合型科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)成為高等教育人才培養(yǎng)的重要類型。高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地，設(shè)計(jì)打造更高質(zhì)量的雙創(chuàng)育人平臺(tái)，對(duì)助力高素質(zhì)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要價(jià)值。

伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深化，國(guó)內(nèi)高校已普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，廣泛設(shè)置雙創(chuàng)課程，將雙創(chuàng)教育納入學(xué)分管理、融入人才培養(yǎng)全過(guò)程等，但在雙創(chuàng)教育的開(kāi)放廣度、專創(chuàng)融合深度以及數(shù)字賦能的效度等方面，存在著較大的差距與困境。丁月華等[2]指出我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，但面臨著組織區(qū)隔化、資源分散化、制度碎片化、信息孤島化的瓶頸制約，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革引導(dǎo)高校聚焦社會(huì)需求開(kāi)放辦學(xué)、系統(tǒng)推進(jìn)綜合改革有較大提升空間。賀騰飛等[3]指出高校要從聚合創(chuàng)新主體、整合創(chuàng)新資源的角度實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物等多領(lǐng)域協(xié)同合作，建立以高校為核心的區(qū)域性創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；趙長(zhǎng)林等[4]指出高校人才培養(yǎng)模式改革中，如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，是決定雙創(chuàng)教育改革成敗的關(guān)鍵；盧卓等[5]指出專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從“兩張皮”向互通互融轉(zhuǎn)變，專業(yè)教育不能僅注重知識(shí)傳授，更要從已知向未知探索中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其相關(guān)能力；田惠怡等[6]提出構(gòu)建智慧賦能的雙創(chuàng)培養(yǎng)體系，在切實(shí)提升雙創(chuàng)項(xiàng)目成果產(chǎn)出、提供數(shù)字化雙創(chuàng)學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐數(shù)字生態(tài)、助力雙創(chuàng)2.0縱深推進(jìn)方面大有可為。結(jié)合數(shù)字技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)數(shù)字賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提供更便捷和智慧的雙創(chuàng)育人平臺(tái)有待實(shí)踐。

聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，瞄準(zhǔn)社會(huì)需求變化，審視雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀與發(fā)展方向，大連東軟信息學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）以TOPCARES理念和方法學(xué)為指導(dǎo)，著力打造政策、產(chǎn)業(yè)、科技、人才、環(huán)境等多領(lǐng)域互動(dòng)系統(tǒng)，著力探索面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)和高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代特征的專創(chuàng)深度融合新策略，著力開(kāi)發(fā)數(shù)字賦能的智慧化雙創(chuàng)教育和管理平臺(tái)，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)構(gòu)建了“開(kāi)放創(chuàng)新、專創(chuàng)融合、數(shù)字賦能”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺(tái)，解決高校雙創(chuàng)教育相對(duì)封閉，開(kāi)放性不充分問(wèn)題；解決高校專創(chuàng)融合深度不足，大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目數(shù)量占比低、科創(chuàng)孵化成果缺少質(zhì)的提升問(wèn)題；解決高校雙創(chuàng)管理手段傳統(tǒng)，面向規(guī)模化雙創(chuàng)教育升級(jí)，缺少數(shù)字化和智慧化支撐問(wèn)題，取得了良好成效，得到廣泛認(rèn)可。

1 雙創(chuàng)育人平臺(tái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

1.1 構(gòu)建雙創(chuàng)育人生態(tài)系統(tǒng)

通過(guò)構(gòu)建“政-校-企-協(xié)”聯(lián)盟，打造政策、產(chǎn)業(yè)、科技、人才、環(huán)境等多領(lǐng)域的互動(dòng)系統(tǒng)，解決高校雙創(chuàng)教育相對(duì)封閉、開(kāi)放合作不充分問(wèn)題。

充分依托學(xué)校所處大連高新區(qū)核心區(qū)域優(yōu)勢(shì)和學(xué)校創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，整合區(qū)域性、行業(yè)性資源，深化“集群式”聯(lián)盟建設(shè)和優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育，通過(guò)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織與政府、企業(yè)及其他社會(huì)組織的資源對(duì)接，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織自身資源獲取能力、專業(yè)服務(wù)能力等建設(shè)[7]，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、多方共贏”，建立了國(guó)家級(jí)“眾創(chuàng)空間”、省級(jí)大學(xué)科技園和市級(jí)科技企業(yè)孵化器，構(gòu)建“專業(yè)化+協(xié)同化+產(chǎn)學(xué)化”三化融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)建設(shè)政校企協(xié)共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)、科普教育基地、創(chuàng)新方法示范基地等。通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展長(zhǎng)期、全方位的戰(zhàn)略合作，形成以科技創(chuàng)新為重點(diǎn)、文化創(chuàng)意為特色的產(chǎn)業(yè)生態(tài)，搭建面向行業(yè)企業(yè)等創(chuàng)新需求、依托學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)等資源優(yōu)勢(shì)、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)接平臺(tái)，進(jìn)一步構(gòu)建政校企協(xié)等融合的雙創(chuàng)育人生態(tài)系統(tǒng)（圖1）。

1.2 優(yōu)化專創(chuàng)融合管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)優(yōu)化專創(chuàng)融合管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，解決專創(chuàng)融合不足、科創(chuàng)項(xiàng)目數(shù)量和質(zhì)量有待提升等問(wèn)題。具體機(jī)制見(jiàn)圖2。

（1）通過(guò)績(jī)效牽引、指導(dǎo)服務(wù)、跟蹤陪伴等措施，打造精細(xì)化管理模式，建立專創(chuàng)融合績(jī)效管理機(jī)制，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，基于不同專業(yè)特點(diǎn)，為不同項(xiàng)目提供定制化資源配置，以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)保障、以過(guò)程控制為實(shí)踐保障、以“成果導(dǎo)向”為實(shí)踐推手，促進(jìn)師生科創(chuàng)素養(yǎng)與能力提升。

（2） 充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源，為學(xué)生需求提供對(duì)接平臺(tái)，推動(dòng)企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師與專業(yè)教師協(xié)作銜接；通過(guò)“講座+實(shí)踐+咨詢+督導(dǎo)”四位一體方式，全面實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目深度融合；構(gòu)建“1+N”精益化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)模式，根據(jù)創(chuàng)業(yè)公司階段性運(yùn)營(yíng)發(fā)展需求，按需推薦導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展“1+1”結(jié)對(duì)幫扶，為學(xué)生科創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化提供指引與保障。

（3） 創(chuàng)新高階性、跨專業(yè)協(xié)同融合機(jī)制，開(kāi)發(fā)專業(yè)科創(chuàng)維度的大創(chuàng)項(xiàng)目高階性遴選標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予實(shí)踐教育更豐富的內(nèi)涵和動(dòng)能[8]，通過(guò)打造開(kāi)放式辦公空間，為學(xué)生跨專業(yè)充分融合提供空間環(huán)境保障，打破原有大創(chuàng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)專業(yè)同類化界限，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目跨專業(yè)、跨年級(jí)協(xié)同作業(yè)，提升了學(xué)生數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)的綜合支撐度、團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量合作的協(xié)作深度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野的延展度。

（4）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提供資源支持和導(dǎo)師服務(wù)，建立一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)和項(xiàng)目庫(kù)，為學(xué)生專創(chuàng)融合提供更高水平的資源支持和復(fù)合型導(dǎo)師隊(duì)伍資源；為具有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)、資源對(duì)接和服務(wù)指導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)新俱樂(lè)部組建、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)搭建、團(tuán)隊(duì)管理咨詢、項(xiàng)目專業(yè)輔導(dǎo)、項(xiàng)目路演等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，推動(dòng)項(xiàng)目孵化，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化加速。

（5）積極營(yíng)造專創(chuàng)融合氛圍，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)前沿技術(shù)講堂、數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)沙龍、數(shù)字經(jīng)濟(jì)專家講座等活動(dòng)，為專創(chuàng)融合提供更具針對(duì)性的技術(shù)、文化和環(huán)境支持。

1.3 開(kāi)發(fā)智慧化雙創(chuàng)教育平臺(tái)

通過(guò)開(kāi)發(fā)智慧化雙創(chuàng)教育平臺(tái)（圖3），解決雙創(chuàng)管理手段傳統(tǒng)、面向規(guī)?；p創(chuàng)教育升級(jí)缺少數(shù)字化和智慧化支撐的問(wèn)題。

（1）開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列專門課程，打造專創(chuàng)融合特色課程，優(yōu)化教學(xué)流、學(xué)習(xí)流、管理流，通過(guò)自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)、混合式智慧教學(xué)平臺(tái)、作業(yè)平臺(tái)等，有效提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)成效，有效指導(dǎo)反饋學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)智慧化水平。課程體系亦是專創(chuàng)融合的核心問(wèn)題[9]，智慧化雙創(chuàng)教育平臺(tái)及相關(guān)課程建設(shè)有利于專創(chuàng)融合的深度實(shí)施。

（2）啟用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目立項(xiàng)、實(shí)施、驗(yàn)收、成果產(chǎn)出全流程管理，構(gòu)建“立項(xiàng)管理-評(píng)估評(píng)價(jià)-跟蹤反饋-培育轉(zhuǎn)化”等管理閉環(huán)，提升管理效率，促進(jìn)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化；啟用SOVO工位預(yù)約功能，提升雙創(chuàng)空間利用效率；建立智慧化、多維度、分層級(jí)項(xiàng)目?jī)r(jià)值評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目技術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和教育價(jià)值指標(biāo)細(xì)分、權(quán)重配比，價(jià)值評(píng)估和引導(dǎo)。

（3）開(kāi)發(fā)數(shù)字化平臺(tái)資源，基于雙創(chuàng)課程教學(xué)資源，萃取開(kāi)發(fā)基本知識(shí)MOOC、數(shù)字化案例、實(shí)踐項(xiàng)目資源、數(shù)字化教材、拓展資源等；依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐項(xiàng)目庫(kù)，梳理萃取項(xiàng)目實(shí)施流程及關(guān)鍵技術(shù)路徑，形成數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例指導(dǎo)視頻800余項(xiàng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者同時(shí)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同傳播者，有效反哺科創(chuàng)教學(xué)、實(shí)踐與管理。

2雙創(chuàng)育人平臺(tái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的特色與創(chuàng)新

2.1提升項(xiàng)目開(kāi)放度、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性

構(gòu)建 “政-校-企-協(xié)”聯(lián)盟，形成政策、產(chǎn)業(yè)、科技、人才、環(huán)境等多領(lǐng)域的互動(dòng)系統(tǒng)，建設(shè)體量可觀、質(zhì)量?jī)?yōu)異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和場(chǎng)景式雙創(chuàng)平臺(tái)，形成橫向拓展、縱向延伸、智慧賦能的青年科創(chuàng)新場(chǎng)域。為青年提供創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐崗位；結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程領(lǐng)域?qū)嵺`、專題實(shí)踐、綜合實(shí)踐、工作坊實(shí)踐等實(shí)踐項(xiàng)目體系，配套開(kāi)展科技創(chuàng)新知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等系列競(jìng)賽活動(dòng)；開(kāi)發(fā)引入科技前沿報(bào)告、專家講座等專題拓展計(jì)劃以及雙創(chuàng)成果學(xué)分認(rèn)定管理等，激勵(lì)雙創(chuàng)實(shí)踐及成果轉(zhuǎn)化等。

2.2提升價(jià)值引領(lǐng)下的專創(chuàng)要素合力

以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，聚焦科創(chuàng)升級(jí)與專創(chuàng)深度融合，通過(guò)搭建開(kāi)放式雙創(chuàng)育人環(huán)境和場(chǎng)域，實(shí)施與專業(yè)深度融合的雙創(chuàng)育人舉措，促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)前沿技術(shù)、知識(shí)的更新引入，探究式、行動(dòng)式、體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的升級(jí)。在思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合中，助力大學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”[10]。以雙創(chuàng)績(jī)效為牽引，基于不同專業(yè)特點(diǎn)，為不同項(xiàng)目提供不同資源配置，以“開(kāi)放平臺(tái)”為依托，以“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”為基礎(chǔ)保障、以“項(xiàng)目庫(kù)”為基礎(chǔ)資源保障，以“過(guò)程控制”為實(shí)踐保障、以“成果導(dǎo)向”為實(shí)踐推手，發(fā)揮平臺(tái)資源科創(chuàng)要素合力，促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)素養(yǎng)和能力提升。

2.3 數(shù)字賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征和雙創(chuàng)管理實(shí)際需求，加大數(shù)字賦能雙創(chuàng)管理探索和實(shí)踐力度。通過(guò)將OBE教育理念引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新結(jié)果驅(qū)動(dòng)科創(chuàng)實(shí)踐產(chǎn)出，規(guī)劃數(shù)字智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，優(yōu)化項(xiàng)目遴選機(jī)制，打造 “項(xiàng)目建設(shè)一體化+項(xiàng)目管理標(biāo)準(zhǔn)化+項(xiàng)目評(píng)價(jià)專業(yè)化”項(xiàng)目管理體系，通過(guò)智慧化、多維度、分層級(jí)的項(xiàng)目跟蹤，夯實(shí)科創(chuàng)培育種子項(xiàng)目庫(kù)。

通過(guò)將學(xué)生實(shí)踐過(guò)程和能力評(píng)估、導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程和效果評(píng)估進(jìn)行可視化，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的自動(dòng)畫(huà)像與持續(xù)改進(jìn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化，從項(xiàng)目新穎性、功能完整性、項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向性、新技術(shù)使用、團(tuán)隊(duì)合作性、未來(lái)產(chǎn)品市場(chǎng)運(yùn)作條件、產(chǎn)品粘性等多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有效提升雙創(chuàng)管理效率與水平。

3雙創(chuàng)育人平臺(tái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施取得的成效

3.1實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)育人平臺(tái)更高水平的開(kāi)放

以需求導(dǎo)向聚焦社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等實(shí)際需求，引導(dǎo)師生開(kāi)展基于實(shí)際需求的科創(chuàng)實(shí)踐，拓展科創(chuàng)育人視域與平臺(tái)，建立創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的銜接，實(shí)現(xiàn)了科創(chuàng)育人的開(kāi)放性和實(shí)效性。近年來(lái)，獲得教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目6項(xiàng)、移動(dòng)商務(wù)教學(xué)資源最佳整合獎(jiǎng)1項(xiàng)；與國(guó)際TRIZ協(xié)會(huì)、北京法思諾創(chuàng)新學(xué)院等合作，共建TRIZ校企案例中心；與遼寧省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、遼寧省科學(xué)技術(shù)館、遼寧省創(chuàng)新方法研究會(huì)，以及高校和創(chuàng)新企業(yè)等合作共建，獲批遼寧省創(chuàng)新方法示范基地；與大連市科技局合作，建立大連市科普基地；與澳大利亞昆士蘭大學(xué)交流合作，共建國(guó)際聯(lián)合創(chuàng)新中心；教師科創(chuàng)研究項(xiàng)目助力學(xué)院在“漢薩大學(xué)聯(lián)盟”2021真實(shí)影響力世界大學(xué)排名中入圍全球創(chuàng)新大學(xué)百?gòu)?qiáng)；學(xué)院入選教育部首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革99所示范高校，教育部首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型經(jīng)驗(yàn)50強(qiáng)高校，教育部實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等。

3.2實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)育人平臺(tái)更深層次的專創(chuàng)融合

以目標(biāo)管理、績(jī)效牽引、指導(dǎo)服務(wù)、跟蹤陪伴等措施，引導(dǎo)和服務(wù)各專業(yè)深度開(kāi)展科創(chuàng)育人，實(shí)現(xiàn)科創(chuàng)成果產(chǎn)出。聚焦專業(yè)科類特點(diǎn)，在SOVO搭建移動(dòng)應(yīng)用、智能硬件、數(shù)字媒體、電子商務(wù)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)空間；鼓勵(lì)跨專業(yè)協(xié)同育人，建立雙創(chuàng)導(dǎo)師庫(kù)，組織開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新工作坊、科技前沿系列講座、科創(chuàng)大講堂、雙創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)等，提升專創(chuàng)融合深度。近年來(lái)，各專業(yè)科創(chuàng)產(chǎn)出率逐步提升、轉(zhuǎn)化質(zhì)量不斷提高。發(fā)明專利、實(shí)用新型專利、軟件著作權(quán)等科創(chuàng)成果產(chǎn)出率顯著持續(xù)提升；培育在孵實(shí)體公司69家，已有5家獲評(píng)高新技術(shù)企業(yè)，4家獲評(píng)科技型中小企業(yè)，1家在新四板掛牌，科創(chuàng)企業(yè)孵化率取得突破式增長(zhǎng)；學(xué)生作品在“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等競(jìng)賽中獲得省級(jí)金獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)、國(guó)際級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)等數(shù)量與級(jí)別不斷提升；學(xué)院獲批遼寧省大學(xué)科技園。

3.3 實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)育人平臺(tái)更大程度的智慧賦能

自主開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用學(xué)?；旌鲜街腔劢虒W(xué)平臺(tái)，提升科創(chuàng)教學(xué)智慧化水平；啟用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目立項(xiàng)、實(shí)施、驗(yàn)收、成果產(chǎn)出全流程管理；啟用SOVO工位預(yù)約功能，提升雙創(chuàng)空間利用率；建立智慧化、多維度、分層級(jí)項(xiàng)目?jī)r(jià)值評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目技術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和教育價(jià)值指標(biāo)細(xì)分、權(quán)重配比；基于項(xiàng)目實(shí)施流程及關(guān)鍵技術(shù)路徑，萃取優(yōu)質(zhì)雙創(chuàng)成果，形成數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例視頻800余項(xiàng)，有效反哺科創(chuàng)教學(xué)、實(shí)踐與管理。

4結(jié)語(yǔ)

綜上，通過(guò)“開(kāi)放創(chuàng)新、專創(chuàng)融合、數(shù)字賦能”雙創(chuàng)育人平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)施，有效解決了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)放性不足、專創(chuàng)融合度不足以及數(shù)字賦能不夠的問(wèn)題?？蔀楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

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（責(zé)任編輯：要 毅）

基金項(xiàng)目：遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（遼教通[2022]166號(hào)）；中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)課題“民辦高校創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)實(shí)施策略及路徑研究”（中民協(xié)[2021]14號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：董文良（1980-），男，大連東軟信息學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；田惠怡（1978-），女，大連東軟信息學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：電子商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)；王心磊（1992-），男，大連東軟信息學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；劉永睿（1982-），男，遼寧省科學(xué)技術(shù)館副研究員，研究方向：創(chuàng)新方法、科技普及。