核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)效率提高策略探究

顧曉麗

摘? 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育形勢下被重點關(guān)注的內(nèi)容，教師要結(jié)合教學(xué)實際情況和學(xué)生發(fā)展需求不斷革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。文章深入分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題，并針對相關(guān)問題提出了改進(jìn)策略，旨在有效發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)效率

歷史是高中階段的一門重要學(xué)科。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，發(fā)展歷史思維。但就目前的高中歷史教學(xué)情況而言還存在一些問題，包括學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、未凸顯學(xué)生的主體地位、教師教學(xué)素養(yǎng)有待提升等。為此，教師要積極針對相關(guān)問題進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)策略。教師可以借助信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、多元評價等方式提高歷史教學(xué)效率。如此，教師通過不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前高中歷史教學(xué)中普遍存在的一個問題。問題存在的主要原因是課堂教學(xué)氛圍過于沉悶、枯燥。教師常常采用“灌輸式”的教學(xué)方式，依照教材上的大段文字向?qū)W生講述相關(guān)知識，既不引入相關(guān)史料，豐富教學(xué)內(nèi)容，又不積極與學(xué)生進(jìn)行互動。如此，面對枯燥的文字，沉悶的課堂，學(xué)生往往難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在課堂上的表現(xiàn)通常不積極。

2. 未凸顯學(xué)生的主體地位

受應(yīng)試教育思想的影響，為促使學(xué)生在考試中取得更高的分?jǐn)?shù)，部分教師常常忽視學(xué)生的主體地位，只是向?qū)W生“灌輸”知識。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生的主體地位被忽略，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中過于被動。學(xué)生通常是按照教師的教學(xué)要求死記硬背一些重、難點內(nèi)容，輔以做題來鞏固，基本沒有依據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況來查漏補缺，未能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

3. 教師教學(xué)素養(yǎng)有待提升

教師的教學(xué)素養(yǎng)是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。而就目前教學(xué)情況來看，教師的教學(xué)素養(yǎng)還有待提升。首先，部分教師缺乏教學(xué)方式創(chuàng)新的意識，一直固守于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段。即使部分教師勇于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但是流于形式，并沒有充分契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，而是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。其次，教師評價教學(xué)的能力有待提高。部分教師仍然以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，沒有圍繞學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來評價，評價主體單一。

二、高中歷史教學(xué)效率的提高策略

1. 借助信息技術(shù)開展課堂教學(xué)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高意義重大。因此，為促進(jìn)教學(xué)效率的提高，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。教師可以打造一個富有趣味性、生動性的教學(xué)課堂，并積極地與學(xué)生進(jìn)行互動。在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，依托信息技術(shù)開展課堂教學(xué)能夠有效提升課堂的趣味性和生動性。為此，教師在課堂教學(xué)中可以積極借助信息技術(shù)來輔助教學(xué)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修（上）“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課時，教師可以借助多媒體打造一個充滿趣味性、生動性的課堂。首先，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示鴉片原材料的圖片——罌粟，同時指出鴉片對人們身心發(fā)展的危害。其次，教師以英國商人利用鴉片殘害中國人這一史料進(jìn)行課堂延展，利用多媒體播放英國商人逐漸擴(kuò)大對華鴉片走私，利用鴉片欺壓中國人的各種行徑。最后，在明確了鴉片戰(zhàn)爭的起因之后，教師引領(lǐng)學(xué)生通過教材詳細(xì)了解鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過。如此，教師借助多媒體圖片和視頻使得課堂變得更加生動、形象，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高課堂教學(xué)效率。

2. 借助翻轉(zhuǎn)課堂凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，通過凸顯學(xué)生的主體地位，有利于促使其更加積極地思考與學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為此，教師在課堂教學(xué)中要注重凸顯學(xué)生的主體地位，并通過小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)課堂主體翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，深化學(xué)生對歷史知識的理解。如此，在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高。

例如，在教學(xué)教材必修（上）“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”這節(jié)課時，教師可以通過小組合作的方式實現(xiàn)課堂主體的翻轉(zhuǎn)，將課堂真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考、合作探究。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生分為3 ～ 5人不等的多個學(xué)習(xí)小組。其次，教師為學(xué)生布置如下小組學(xué)習(xí)任務(wù)：依據(jù)自身對抗日戰(zhàn)爭的了解，結(jié)合教材內(nèi)容歸納抗日戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并列舉一些具有代表性的抗日戰(zhàn)役。在這一小組學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，小組學(xué)生之間需要緊密合作，包括列舉素材、分析素材等，了解日軍的侵華暴行，以及從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)局面的形成，同時還要思考具有代表性戰(zhàn)役的意義與形勢變化。最后，教師讓各個小組依次進(jìn)行總結(jié)陳述，全班學(xué)生點評。在這樣的歷史課堂上，學(xué)生不再是在教師的指揮下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過自主思考與合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

3. 借助多元評價助力學(xué)生的思維發(fā)展

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。高質(zhì)量的教學(xué)評價能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而查漏補缺，在積極改進(jìn)的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)效果。在以往的課堂教學(xué)評價中，教師通常是單方面對學(xué)生進(jìn)行評價，并且評價依據(jù)大多是作業(yè)答案或考試分?jǐn)?shù)，這樣的評價方式具有較大的局限性，沒有從學(xué)生的綜合能力出發(fā)，不能全面評價學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。為此，教師要積極完善教學(xué)評價機(jī)制，通過多元化的教學(xué)評價提高課堂教學(xué)效率。

首先，評價主體多元化。不能只由教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價，還要讓學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生對自己進(jìn)行評價，必要時還可以考慮將學(xué)生家長作為評價主體。其次，評價內(nèi)容多元化。教師不能只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動情況、練習(xí)情況等。最后，評價方式多元化。教師不能單一地根據(jù)成績對學(xué)生進(jìn)行評價，還要使用學(xué)生調(diào)查問卷和教師日常觀察表對學(xué)生進(jìn)行評價。通過多元評價的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野將不再局限于考試分?jǐn)?shù)，而是會發(fā)展到整個學(xué)習(xí)過程中，從而通過注重學(xué)習(xí)過程中的每個細(xì)節(jié)來改善自己、提升自己。與此同時，學(xué)生在對同學(xué)進(jìn)行評價的過程中，能夠進(jìn)行有效的換位思考，并透過不同的角度看待自身的學(xué)習(xí)情況，從而取長補短。教師也可以結(jié)合多元評價結(jié)果，有針對性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，因材施教，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教師要積極地從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳脫出來，在充分契合素質(zhì)教學(xué)改革要求的基礎(chǔ)上更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可以借助信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、多元評價等方式幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)習(xí)思維，從而在不斷提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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