堅(jiān)持以學(xué)生為主體教育觀，踐行初中英語(yǔ)新課標(biāo)理念

【摘要】強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中學(xué)生的主體地位，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。很多時(shí)候，教師只顧自己教，而不管學(xué)生怎樣學(xué)。在教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，視學(xué)生為“接受器”，使得教育過(guò)程基本上成為一種強(qiáng)迫的、外在的過(guò)程。從如何“堅(jiān)持以學(xué)生為主體，踐行新課標(biāo)理念”談?wù)剛€(gè)人的見解，以求得到各位專家和同仁真誠(chéng)的幫助和指點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；主體；新課標(biāo)；理念

新課標(biāo)明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在初中英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中要“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但新課標(biāo)頒發(fā)以來(lái)，我們很多教師都在這方面也做出了不懈的努力，或苦口婆心，或循循善誘，或早出晚歸，可以說(shuō)是兢兢業(yè)業(yè)了，但事與愿違，教學(xué)效果卻并不明顯。究其原因是我們少數(shù)老師沒(méi)有做到知行合一，嘴上講的是新課改理念，“以學(xué)生為主體”，可是行動(dòng)上還是“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”和“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的課堂教學(xué)模式。另外，筆者認(rèn)為大多數(shù)教師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)還不到位、觀念還沒(méi)真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為主體教育觀

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力，是方向，是行動(dòng)的指南。課堂是教學(xué)的主陣地，教師必須認(rèn)識(shí)到課堂時(shí)間是有限的，必須考慮課堂教學(xué)的有效性。如果要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，唯一的途徑就是要提高課堂教學(xué)水平和改變教學(xué)方式。美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。單向灌輸、以知識(shí)傳授為主的“一言堂”和“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能真正讓學(xué)生參與到課堂的活動(dòng)中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的“容器”，這樣的方法不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且助長(zhǎng)了學(xué)生思維的惰性和依賴性，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。也就是說(shuō)，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的“主體”作用，恢復(fù)真正的“三主”（以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以練習(xí)為主線）原則，才能使課堂教學(xué)事半功倍，達(dá)到預(yù)期的效果。可以說(shuō)“三主”原則是比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式，但客觀情形往往是“以教師為主體”。在不知不覺(jué)中，我們就將“三主”原則異化了，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒(méi)有樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教育觀。

國(guó)外教育界還流行這樣一句話：“Tell me and I will forget；Show me and I will remember；Involve me and I will understand.（告訴我我會(huì)忘記，給我看我可能會(huì)記得，讓我參與我將會(huì)學(xué)會(huì)）”我們細(xì)細(xì)品味這句話，好像是中國(guó)俗語(yǔ)：“千學(xué)不如一看，千看不如一練。百聞不如一見，百見不如一干?！备瘛盾髯印と逍罚骸安宦劜蝗袈勚勚蝗粢娭?；見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行而止矣?！闭婵芍^是實(shí)踐出真知。

美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室“學(xué)習(xí)金字塔”顯示，學(xué)生在不同的教學(xué)方法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)24小時(shí)之后，對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容可回憶的百分比是不同的。其中，采用“講授”“閱讀”和“視聽結(jié)合”的被動(dòng)學(xué)習(xí)（以教師為主體）很低效（學(xué)習(xí)24小時(shí)后的材料平均保持率達(dá)5%～30%）；以“討論組”“實(shí)踐練習(xí)”和“向其他人教授/立即運(yùn)用”主動(dòng)學(xué)習(xí)（以學(xué)生為主體）的方法學(xué)習(xí)效果比較好（學(xué)習(xí)24小時(shí)后的材料平均保持率50%～90%）。眾所周知，教師的講解、指導(dǎo)是外因，學(xué)生的發(fā)展變化最終要靠學(xué)生內(nèi)因（主體）起作用。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最終要依靠學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。布盧姆也曾認(rèn)為，今天的教育已不是選擇適合于教育的兒童，而是要?jiǎng)?chuàng)造適合于兒童的教育。我們必須改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，幫助他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，開展適合他們學(xué)習(xí)的教育。

二、踐行初中英語(yǔ)新課標(biāo)理念

1.創(chuàng)設(shè)情景，以活動(dòng)為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與

在英語(yǔ)課中，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)情景，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極地發(fā)表自己的看法，并將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。在教學(xué)中我們倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”等方式參與學(xué)習(xí)。我們可以多給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；多給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；多給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；多給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去尋找答案；給孩子創(chuàng)設(shè)條件，讓他自己去鍛煉；多給孩子一片空間，讓他自己向前走。

葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處煈?yīng)交給學(xué)生一把打開知識(shí)之門的金鑰匙，創(chuàng)設(shè)合適的情景使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探究和交流合作的方式親歷語(yǔ)言發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，以幫助學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的過(guò)程中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生主體參與

大家都知道，英語(yǔ)語(yǔ)法枯燥無(wú)味，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣是學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的難點(diǎn)。學(xué)生固有的漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成相當(dāng)大的影響。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者推行“先啟后發(fā)，歸納總結(jié)，當(dāng)堂練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣”的策略。通過(guò)有趣的例句引入相關(guān)語(yǔ)法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，后幫助學(xué)生總結(jié)，并進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，養(yǎng)成正確英語(yǔ)思維習(xí)慣。

“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”第斯多惠（德國(guó)教育家）如是說(shuō)。在教學(xué)中筆者極力推行“發(fā)現(xiàn)式”而不是“給予式”的語(yǔ)法教學(xué)。如在教授比較級(jí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察“more and more”和“better and better”的結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“用‘a(chǎn)nd’連接兩個(gè)比較級(jí)來(lái)表示越來(lái)越……”于是，我引導(dǎo)學(xué)生模仿這兩種結(jié)構(gòu)，用所學(xué)過(guò)的比較級(jí)舉例，學(xué)生很踴躍，幾乎每個(gè)人都躍躍欲試。

另外，在教授“stop”這個(gè)新單詞的用法時(shí)，學(xué)生常因?yàn)椤皊top to do”和“stop doing”這兩個(gè)詞組而混淆。于是筆者啟發(fā)學(xué)生先弄懂下面例題的意思：

It’s time for supper， let’s stop? ? ? ？

A.to watch TV? ?B.watch TV? ?C.watching TV

啟發(fā)學(xué)生答題思路，如“晚飯時(shí)間到了就應(yīng)該關(guān)了電視去吃飯”，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“stop to do”和“stop doing”。

通過(guò)觀察、比較和歸納，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，迅速找到一個(gè)最佳答案，很快他們便掌握了“stop”這個(gè)詞的用法?！敖o”永遠(yuǎn)是死的知識(shí)，“導(dǎo)”卻是活的源泉。我們相信，只要老師善于引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生就很快掌握知識(shí)。

3.塑造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

美國(guó)超級(jí)營(yíng)地創(chuàng)建人埃立克·詹森在《超級(jí)教學(xué)》書中闡述影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是：狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中積極營(yíng)造課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松和諧的教學(xué)氛圍很重要。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，課堂不僅是師生信息交流的地方，還是情感溝通之地。所以教師在課上應(yīng)以飽滿的熱情和高昂的激情感染學(xué)生，使學(xué)生一上英語(yǔ)課就進(jìn)入角色，投入到良好的學(xué)習(xí)情境中來(lái)。在課堂上，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)性語(yǔ)言的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。比如當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)我會(huì)說(shuō)：“Yes！”“OK！”“Great！”“Well！”“Good！”“Very good！”“Clever！”對(duì)暫時(shí)回答不上來(lái)或回答不夠正確的學(xué)生說(shuō)“Think it over！”“Try it again！”“Try your best”等語(yǔ)言，他們聽到這些肯定和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言時(shí)會(huì)心情愉快。激勵(lì)是對(duì)孩子進(jìn)步的回報(bào)，滿足孩子的自尊、自信心的心愿，他們的大腦皮層就會(huì)處于活躍的狀態(tài)，特別是對(duì)學(xué)困生，肯定得越及時(shí)具體，越能引發(fā)其內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)熱情，滿足他們對(duì)肯定評(píng)價(jià)的需要，他們的興趣也就有效地被激發(fā)起來(lái)了。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇辛伺d趣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而感到百學(xué)不厭。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生的成就感就會(huì)增強(qiáng)，主體地位就逐漸得到加強(qiáng)，從而就會(huì)調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

4.巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)創(chuàng)新思維，還學(xué)生主體地位

在英語(yǔ)教學(xué)中，老師要精心備課，在課堂中不要直接給學(xué)生“答案”，可巧妙給出一些思考題，讓學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)積極地去思考、去整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力。比如在教授人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3時(shí)，筆者根據(jù)教材的語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再想象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思考，引出多種回答。筆者問(wèn)學(xué)生：“What were you doing when the UFO arrive？”問(wèn)題一出，教室里如同炸開了鍋，學(xué)生給出了一連串的答案。在英語(yǔ)課教學(xué)中，筆者積極開展“問(wèn)題教學(xué)”，這些“問(wèn)題”促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，讓學(xué)生建立了思維模型，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生課堂參與的積極性得到較大的提高，自主探究的意識(shí)也增強(qiáng)了。

5.建立合作小組，突出學(xué)生主體性的發(fā)揮

隨著新課程改革逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制相對(duì)比較小，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。而在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)、分工、實(shí)踐等都由小組成員按自己的意愿去完成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位更為突出。合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的一種重要學(xué)習(xí)方式，有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。

總之，在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會(huì)。在課堂中只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

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