小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透核心素養(yǎng)有效策略

趙功慧

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以滲透核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，重視角色轉(zhuǎn)換、強(qiáng)化辯證思維能力訓(xùn)練；激發(fā)朗讀情感，強(qiáng)化鑒賞能力訓(xùn)練；挖掘育人元素，強(qiáng)化文化理解能力訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；有效策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，承擔(dān)著強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)訓(xùn)練的重任。為貫徹落實(shí)新課標(biāo)，改變小學(xué)生的閱讀方式，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)務(wù)必在語(yǔ)言運(yùn)用、辯證思維、審美鑒賞、文化理解等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，滲透核心素養(yǎng)的培育，方能收到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

一、建構(gòu)語(yǔ)言系統(tǒng)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉

1.整合歸納，構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系

語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的歸結(jié)，連接之前學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)聯(lián)，架構(gòu)完善的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》的時(shí)候，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將體會(huì)景物靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美作為目標(biāo)，感受景物的變化。在這樣的文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)應(yīng)描述性的語(yǔ)句就成為焦點(diǎn)，此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生將詩(shī)歌中描寫手法、表現(xiàn)手法和意象關(guān)聯(lián)起來(lái)，比如在《山居秋暝》中的動(dòng)態(tài)描寫是“清泉石上流，蓮動(dòng)下漁舟”，靜態(tài)描述的是“空山新雨后，秋月松間照”。在表現(xiàn)手法方面，學(xué)生開始意識(shí)到情感與景色之間是有關(guān)聯(lián)的，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)是相互結(jié)合的，了解到對(duì)應(yīng)的意象是蓮花和漁舟。同樣依照上述的引導(dǎo)分析方式，讓學(xué)生對(duì)后面兩首詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行研判，這樣就可以將描寫手法、表現(xiàn)手法和意象三者關(guān)聯(lián)起來(lái)。有了這樣的內(nèi)容整理經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)如果遇到類似的詩(shī)歌鑒賞，學(xué)生可以快速地從描寫手法、表現(xiàn)手法和意象角度來(lái)進(jìn)行賞析，提高語(yǔ)言建構(gòu)能力。

2.提煉積累，掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律

比如在教學(xué)“四季之美”時(shí)，文章從獨(dú)特的角度對(duì)四個(gè)季節(jié)的美進(jìn)行了描述，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理，深度探究文章的內(nèi)容，積累文章中的經(jīng)典語(yǔ)句和詞匯。比如文本中“泛著”“染上”“飄著”等詞匯，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這樣的描述進(jìn)行分析，歸納作者寫作的思路，為后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.注重情境，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力

比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》的時(shí)候，教師在講授完畢之后可讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)講述整個(gè)故事，此時(shí)不是簡(jiǎn)單地以讀者的身份去進(jìn)行復(fù)述，而是要求學(xué)生以文章中的角色來(lái)進(jìn)行講述，比如以小白蛇的身份來(lái)進(jìn)行故事的講述，這就是小白蛇向海力布報(bào)恩的故事。還可以從海力布個(gè)人的角度來(lái)進(jìn)行講述，這就是救了一條小白蛇而獲得神奇力量的故事。在課堂上教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力。

二、重視角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化辯證思維能力的訓(xùn)練

1.關(guān)注分析，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文邏輯能力

比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)從說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明類型、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法四個(gè)角度來(lái)進(jìn)行梳理，這樣的梳理思路是長(zhǎng)期積累下來(lái)的，可以在閱讀同類型文章的時(shí)候使用這樣的方法。

2.分析問(wèn)題，鍛煉學(xué)生廣闊思維能力

教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，要結(jié)合“小學(xué)生年齡小，容易把自己的思維局限在狹小的范圍”的年齡特點(diǎn)，緊扣題眼“賽”字，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。我們可以從整篇課文入手，注重分析問(wèn)題，組織學(xué)生思考：第一次賽馬是怎樣比賽的，田忌為什么輸給齊威王？第二次賽馬又是怎樣比賽的，結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生分組討論，弄清楚“同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣”。通過(guò)充分的思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，還要明白第一次賽馬齊威王取勝是因?yàn)槊總€(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)一點(diǎn)；第二次賽馬，田忌取勝的原因是調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序，靠的是智慧取勝。此外，可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析人物特點(diǎn)。組織學(xué)生思考“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場(chǎng)順序來(lái)贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，畫出描寫人物言行的句子和詞語(yǔ)，找出體現(xiàn)孫臏善于分析問(wèn)題的三個(gè)句子。通過(guò)人物的外部形象體會(huì)人物的內(nèi)心世界。探明孫臏的思索過(guò)程，明白孫臏能想出這樣的好主意是細(xì)心觀察、周密分析、認(rèn)真推斷的結(jié)果。而田忌失敗后，沒(méi)有分析原因，沒(méi)有思考挽救的辦法，自然無(wú)回旋的余地；齊威王“得意洋洋”夸自己的馬，被勝利沖昏頭腦，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)手與自己的力量并不懸殊的狀況，所以，第二次比賽因齊威王沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，仍然斗力不斗智地按原來(lái)的出場(chǎng)順序出馬，當(dāng)然會(huì)輸?shù)谩澳康煽诖簟薄?/p>

3.轉(zhuǎn)換視角，鍛煉學(xué)生辯證思維能力

在文本閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去審視文本，確保他們?cè)诖诉^(guò)程中的辯證思維能力得以發(fā)展。比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的時(shí)候，教師可將學(xué)生思辨能力的鍛煉作為重點(diǎn)，在課堂上提出這樣的問(wèn)題：如果你們是藺相如，在秦王不遵守承諾的時(shí)候，你會(huì)如何去做？學(xué)生會(huì)講述不同的想法，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)：從這樣的探討中，我們可以看出藺相如是個(gè)怎樣的人？學(xué)生開始意識(shí)到他是一個(gè)不顧個(gè)人安危，大義凜然的人。接著，教師進(jìn)行新問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)：如果你們是廉頗，看到藺相如總是躲著自己，并且后來(lái)又勸解自己和睦相處，你會(huì)怎么做？有學(xué)生是這樣回答的：如果不威脅到國(guó)家，不去理會(huì)藺相如。此時(shí)教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法與廉頗進(jìn)行對(duì)比，再去思考廉頗是什么樣的人。有學(xué)生發(fā)言表示廉頗可能比較妄自尊大，胸襟狹隘，但是在國(guó)家大義面前，往往能夠知錯(cuò)就改。顯然在教師一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)從辯證的角度去思考問(wèn)題，自然可以使學(xué)生的思維能力鍛煉進(jìn)入到更加理想的地步。

三、激發(fā)朗讀情感，強(qiáng)化審美鑒賞能力的訓(xùn)練

1.激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言魅力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)小學(xué)生置身于文本和生活情境中，讓學(xué)生讀出感情、讀出精彩、讀出自信。教學(xué)《詩(shī)經(jīng)·采薇》吟誦時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“昔”指何時(shí)？“往”去何方？“我”指誰(shuí)？“今”又指何時(shí)？“來(lái)”去何方？接著，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)吟誦訓(xùn)練。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，字字情，聲聲淚，聲音都沙啞了。無(wú)限的悲哀，都化成了詩(shī)句：“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)回憶朋友、生養(yǎng)我們的親人，閉上眼睛吟誦“我的雙眼不忍看到這一切?！薄翱墒?，仰天長(zhǎng)嘆，誰(shuí)又能聽得到？還不是只有那—雨雪霏霏！”只有架構(gòu)深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合效益才會(huì)發(fā)揮出來(lái)。

2.注重審美，引導(dǎo)學(xué)生感受意境之美

比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)四單元古詩(shī)《長(zhǎng)相思》的時(shí)候，教師可積極應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)古詩(shī)詞的場(chǎng)景，讓學(xué)生想象一下自己就是其中的一名將士，借助多媒體素材的幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)意境的構(gòu)建，這樣學(xué)生的思考與意境之間不斷整合，自然可以使學(xué)生對(duì)意境美有著更加深刻的認(rèn)知。

四、挖掘育人元素，強(qiáng)化文化理解能力的訓(xùn)練

1.挖掘文本，鍛煉文化理解能力

我們可以不斷挖掘教材文本中的內(nèi)容，找到文化相關(guān)的切入點(diǎn)，合理地進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)的補(bǔ)充，這樣才能夠?yàn)槲幕斫饽芰Φ腻憻挼於己玫幕A(chǔ)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目、作者、文化背景、時(shí)代特點(diǎn)等信息進(jìn)行挖掘，尋找其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。比如在六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)中，單元主題是革命歲月，牽涉到的文章有《長(zhǎng)征七律》《狼牙山五壯士》，這些文章都是以愛國(guó)為主線的，教師可以在此過(guò)程中積極采取措施引導(dǎo)學(xué)生去了解對(duì)應(yīng)的寫作背景，鼓勵(lì)學(xué)生去聆聽對(duì)應(yīng)歌曲，在歌曲中感受長(zhǎng)征精神。

2.對(duì)話教學(xué)，深化文化理解層次

比如在閱讀《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的春節(jié)是如何度過(guò)的？有的學(xué)生會(huì)提及自己老家會(huì)吃餃子、豆腐、沙琪瑪，還需要在當(dāng)天晚上祭祖，將供品擺放在桌子上祭祀祖先。教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并且指出在不同地區(qū)有著不同的過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，其中有很多都是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)的是中國(guó)人的文化智慧，因此請(qǐng)大家有感情地朗讀文本，探討自己在讀完之后有什么樣的感受？有的學(xué)生會(huì)感受到北京春節(jié)的熱鬧和歡樂(lè)，有的學(xué)生會(huì)感受到文中人們對(duì)于美好生活的向往。顯然，在上述文化探討的過(guò)程中，教師會(huì)以師生交互的方式來(lái)進(jìn)行探討，在師生交互、生生交互的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于不同地區(qū)文化的差異性有著更加深刻的理解，對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知也會(huì)不斷提升，這樣才能夠從正確的視角去審視傳統(tǒng)文化的價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化需要將核心素養(yǎng)培育作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，無(wú)論是閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合，還是閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化，都需要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王金連.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“交流平臺(tái)”助力群文閱讀的教學(xué)模式初探[J].甘肅教育研究，2022（08）.