小學語文教學有效提問的實踐

文紅衛(wèi)

【摘要】在小學語文教學中，教師要注重課堂提問的效果，歸納出影響課堂有效提問的因素，在設計提問的問題時要數(shù)量適宜、難度適當，提問時以激發(fā)學生興趣為目的，提問后留給學生發(fā)散思維的空間。

【關鍵詞】小學語文教學；課堂提問；有效性

課堂提問是教師常用的一種教學方法，教師通過科學設置提問，引導、激發(fā)學生學習思考等方式，使學生有效地鞏固知識。陶行知先生說過，教學的藝術在于如何正確提問，如何引導學生巧妙回答。實踐證明，精準恰當?shù)恼n堂提問可以啟發(fā)學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的認知能力。因此，在教學中優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性，具有十分重要的意義。

一、當前課堂提問中存在的主要問題

新課程理念強調(diào)“溝通、理解和創(chuàng)新”的教學過程，要求教師在教學中不只是把知識灌輸給學生，而是要引導學生學會分析和思考問題，進而把知識轉化為自己的學識。通過課堂提問，教師可以掌握學生對知識的理解程度，為學生提供有針對性的指導。然而，在傳統(tǒng)的教學中有些教師對課堂提問存在著誤區(qū)，對課堂提問的作用認識不夠，不知道如何有效地進行課堂提問，在一定程度上影響了課堂的教學質(zhì)量。具體來說，當前小學語文課堂提問主要存在以下四個方面的問題：

1.提問缺乏啟發(fā)性

語文課堂提問是啟發(fā)式教學的主要手段之一，教師通過設計不同層次的問題，充分調(diào)動學生學習語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但有的教師在課堂教學中經(jīng)常會提出諸如“文章的作者是誰？”“課文一共有幾個自然段？”“這是什么句子？”等問題，這種問題學生往往不加思索就能立即回答，長此以往，不僅學生的思維能力得不到有效啟發(fā)，學生創(chuàng)新性的思考得不到及時鍛煉，課堂教學也難以達到目標。在實際課堂教學中，大部分教師的提問還停留在引領學生對課文內(nèi)容進行初步感知的階段，常規(guī)問題多，記憶性的問題多，直接反饋的問題多，啟發(fā)拓展的問題少，導致學生的思維空間小，學習缺乏主動性，不能有效促進學生綜合素質(zhì)和思維能力的提升。

2.提問缺乏生成性

小學語文生成性提問是指在教學過程中，師生通過提問的教學形式，構筑高效對話的平臺，促成有效的課堂生成，進而優(yōu)化學生的語言學習，進行思想熏陶，達成思維訓練的教學策略。課堂教學中包含著大量的生成信息，需要教師善于捕捉并將其糅合在教學過程中。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，當讀到“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”時，有的教師會問：“從這句話可以看出邱少云具有什么精神？”學生雖然可以給出答案，但理解卻不夠深刻。如果把問題換成：“我們學過董存瑞和黃繼光的英雄事跡，作者把他們比作巨人和鋼鐵巨人，充分顯示了他們英勇無畏的英雄氣概，可是為什么把邱少云比作石頭呢？邱少云與石頭有什么相似之處嗎？”這種生成性提問設計把學生學到的知識技能、獲得的情感體驗與課文聯(lián)系起來，容易激發(fā)學生的求知欲望，還能有效生成對邱少云鋼鐵般意志的敬畏和為了戰(zhàn)斗勝利舍生忘死精神的欽佩。

3.提問目的不明確

課堂教學的提問應該圍繞教學目標進行設計，但部分教師對課文教學目標缺乏深入理解，提問缺乏目的性，并未根據(jù)教學目標和學情設置問題。如教學《記金華的雙龍洞》一文時，有的老師設計了這樣的問題：“作者是怎樣游覽金華的雙龍洞的？表達了作者怎樣的心情？”學生聽到這樣的問題往往會比較茫然，不知如何作答。如果我們把問題具體細化來問：“你能把作者游覽金華雙龍洞的地點按順序找出來嗎？”“每到一處，作者都有哪些所見所聞？心情怎樣？”這樣把問題拆分開來進行細化提問，學生很容易根據(jù)問題的指向快速從文中找出答案所在，這樣的提問目的明確，有效達成了課時教學目標。

4.問題答案標準化

課標指出“要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”每個學生在語文學習過程中都有不同于他人的獨特體驗、理解與感受，教師在教學中不應以“標準化”的方式來統(tǒng)一學生的思想。但在課堂上還是有為數(shù)不少的教師在提問時習慣用既定的標準答案去評判學生的回答結果，認為只有按照標準答案回答才是正確的，對于不按照標準答案進行回答的學生予以否定。例如在《小攝影師》的教學中，老師提問學生：“高爾基為什么喜歡讓小男孩拍照而不喜歡讓攝影師拍照？”當有的學生回答“因為高爾基不喜歡攝影師”或“因為高爾基喜歡小男孩”的答案時，都被老師予以否定，因為老師的標準答案是“因為高爾基關心青少年”，這種過于追求固定答案的操作生硬死板，極不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、影響課堂有效提問的原因分析

對于課堂教學重點之一的課堂提問來說，如何提出更準確有效的問題，是一個值得我們共同探討的問題。本人通過觀察法、案例分析等方式對小學語文課堂提問進行了初步研究，將影響課堂有效提問的因素歸納為以下幾點：

1.教學理念

影響課堂有效提問的首要原因是教師的教學理念問題。傳統(tǒng)的教學理念認為課堂教學應以教師為主體，當前部分教師仍繼續(xù)貫徹落后的教育理念，未能擺脫傳統(tǒng)教學的條條框框。大多數(shù)教師的教學設計仍在師生的“一問一答”中完成，久而久之便嚴重損害了學生的學習積極性。教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，積極引導學生主動思考、深入思考。

2.教材內(nèi)容

影響課堂有效提問的一個重要原因之一就是教材內(nèi)容。小學教材的內(nèi)容隨著時代發(fā)展不斷更新變化，內(nèi)容豐富廣泛，不同版本的設計思路不同，不同年級的設計側重點不同，同一學年不同專題的課文也不同。不同的教材生成不同的教學重難點，不同的教學重難點導致不同的教學問題。因而，掌握課本內(nèi)容，了解教材設計的總體思路至關重要。

3.教師素質(zhì)

小學語文課堂提問是由教師設計開發(fā)的，教師素質(zhì)的高低是課堂提問有效性的決定性因素。正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師不僅要具備學科知識的專業(yè)素養(yǎng)，還應掌握課堂提問的技巧。如果教師具備了合格的專業(yè)素養(yǎng)，并對課堂提問的技巧有深入研究，就可以把握好提問的頻率以及靈活多樣的啟發(fā)式問題，充分發(fā)散學生的思維，有利于課堂提問更好地發(fā)揮。

4.學生特點

在影響課堂提問有效性的問題上，學生也是至關重要的因素。小學生的年齡小、經(jīng)驗有限，理解能力較弱，好奇心強、注意力不易集中，自學能力低，還具有強烈的向師性。教師在課堂設計時應結合學生的能力水平提出問題，問題設計不能過于簡單，也不能過于復雜。教師應因材施教、因地制宜，通過設計合適的問題，讓學生在課堂中提高能力。

5.師生關系

親其師，信其道，課堂提問的有效性還與師生關系密切程度有關。當師生關系融洽時，課堂提問的互動與交流會更加高效，呈現(xiàn)的課堂效果更佳。反之，倘若學生產(chǎn)生厭師情緒，就不能認真傾聽老師的提問，不會主動思考問題，不與老師交流互動，進而對課堂提問的有效性產(chǎn)生消極影響。

6.環(huán)境因素

環(huán)境具有很強的育人作用，孟母三遷的故事告訴我們教育環(huán)境的重要性。一個安靜整潔的教學環(huán)境對學生專注度的提高有很大幫助。反之，在一個雜亂無章、嘈雜的教學環(huán)境中，會使小學生本來就不高的注意力大大降低。教師應努力營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，促使學生積極思考，有利于學生身心的全面發(fā)展。

三、有效提問的策略和建議

針對以上課堂提問中存在的主要問題，筆者認為可從以下幾個方面進行優(yōu)化：

1.提問前，問題的數(shù)量應適宜且難易程度適當

對于教師來說，把握好課堂提問的數(shù)量和難易程度是非常重要的。老師要充分利用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)教學目標、教學重難點和難易程度，進行不同類型的問題設置，并且確保數(shù)量適宜。問題的設計要低坡路、多臺階，針對不同班級、不同類型學生的能力水平設計不同的問題，并引導學生循序漸進地回答以達到教學目標，使不同水平的學生都有不同程度的進步。

例如在教學《那個星期天》時，可以首先向學生表達自己的疑惑：那個星期天為何令“我”記憶猶新？一位學生抓起文章的第一句話，脫口而出：“那是‘我’第一次盼望。”教師追問：那個星期天“我”盼望了什么？“我”盼望的結果怎么樣？心情怎么樣？心情有沒有發(fā)生變化？這些問題和“我”對那一天記憶猶新有沒有關聯(lián)呢？學生回答后，接著問：“我們是不是要好好研究這篇文章才能解決這個核心問題？”得到學生肯定答復后，教師出示問題鏈，進入主題：（1）那個星期天發(fā)生了什么事？（2）“我”在盼望的過程中心情發(fā)生了怎樣的變化？（3）“我”的情感變化是如何體現(xiàn)的？（4）你讀出了怎樣的男孩兒形象？（5）“母親甩了甩手上的水，驚惶地對我說”，如何理解“驚惶”一詞？（6）“我”對那個星期天記憶猶新的原因有哪些？上述的問題在提問之初并沒有把本課的目標問題一下子提出來，而是使之有層次感、有梯度，讓學生沿著教師設計的梯度，一小步一小步地走完整個問題的“路程”，學生經(jīng)過分析和思考解開心中的疑惑，從邏輯上把課文組成了有機整體。由于提出的小問題鮮活、具體，學生才有興趣去思考、去探究，這樣不僅激活了學生的思維，還讓學生通過思考探究得到了樂趣，增強了信心，給學生創(chuàng)設了一個良好的思維環(huán)境，有助于學生思維品質(zhì)的不斷提高。

2.提問時，設計靈活多樣的問題激發(fā)學生興趣

教師要善于根據(jù)不同的教學對象創(chuàng)設多種多樣的問題情境。同時，注重提問的藝術性，可采取直接提問與問答相結合、直接提問與反問相結合、顯性提問與隱性提問相結合的方式進行提問。即使同樣的問題，由于學生水平不同、班級不同，在課堂上的提出方式也不相同。通過上述方式激發(fā)學生學習的興趣和好奇心，引導其深入探究思考，真正做到把教師想教的內(nèi)容變成學生想學的知識。

例如在執(zhí)教《湯姆·索亞歷險記》時，圍繞湯姆歷險這個中心事件，可以設計以下問題：讓我們跟著湯姆去“歷險”，感受一場驚心動魄的探險。湯姆到底去了哪些地方？看到了什么？又做了什么？這樣的問題設計具有較高的思維價值，讓學生聚焦文中歷險事件，激發(fā)學習的興趣，促使其產(chǎn)生疑問，進而探究問題的答案，能夠幫助學生深刻理解文章中心思想。另外，在教學中也要注重設置學生提問環(huán)節(jié)，通過采取學生提問，其他學生回答；學生提問題，教師回答；學生提問題，師生共同討論；學生分組討論和學生自問自答等方式，相互啟發(fā)，激發(fā)學生求知欲，提高思維水平，有效促進知識的內(nèi)化和教學目標的實現(xiàn)。

3.提問后，通過適度留白發(fā)散學生思維

教師在課堂提問中也需要留有余地，有意識地給學生留下想象和思考的空間。這樣才能給學生創(chuàng)設思考和填充的空間，從而激發(fā)學生積極主動地融入課堂，激活學生的主觀意識，發(fā)散學生的思維，有效提高學生的學習效率。以《窮人》為例，文中桑娜抱回鄰居西蒙的兩個孩子后，在漁夫回家前由矛盾到平靜的心理通過省略號被表現(xiàn)得非常充分、透徹。在講到此處時，教師可以讓學生讀讀桑娜的內(nèi)心獨白，關注文中的省略號，圍繞這些省略號提出問題：你認為桑娜還會想些什么？還會擔心些什么？通過引導學生想象桑娜的心理活動，進一步探究桑娜內(nèi)心忐忑不安的原因，使學生體會到作者人物刻畫的真實、細膩，感受到作者用心理描寫直接表現(xiàn)人物形象的作用，激發(fā)學生的想象，拓寬了思維空間，使學生更全面、立體地理解桑娜善良、仁愛、富有同情心的性格特點。

總而言之，課堂提問不僅是語文教學的基礎環(huán)節(jié)，更是體現(xiàn)教學效果的重要手段。有效的課堂提問是教師激發(fā)學生思想、促進學生在課堂上快速理解課堂內(nèi)容、進行師生感情交流的重要渠道，是幫助學生提高課堂集中度、掌握課堂知識、鍛煉思維能力的重要工具。因此，語文教師應高度重視有效提問在課堂中的運用，精心設計問題，注重課堂提問策略的有效運用，不斷激發(fā)學生學習興趣和探究欲望，開拓學生思維的廣度，讓有效性提問成為學生語文課堂的隱形翅膀，使學生飛得更高、更遠。

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