新工科背景下信息類大學生工匠精神培育研究

王子鳴 高興成 王伊果 管淑波

(1.綏化學院,黑龍江 綏化 152061;2.牡丹江大學,黑龍江 牡丹江 157011)

引言

習近平總書記多次強調(diào)工匠精神與勞模精神培育的重要性,并指出工匠精神在社會風尚構(gòu)建以及高校人才工作方面所發(fā)揮的關(guān)鍵作用[1]。信息類大學作為培養(yǎng)優(yōu)秀信息專業(yè)人才的重要基地,不斷為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才,為國家信息技術(shù)水平提升作出了貢獻。2017年以來,我國教育部門加快落實新工科建設(shè)工作,新工科建設(shè)并不是只是做好工科和理科的專業(yè)建設(shè),還需要工匠精神培育作為支持,以提升新工科建設(shè)成效[2]。對信息類大學生開展工匠精神培育,不僅可以實現(xiàn)人才工作的深化推進,還可以提升我國高等教育工作水平,完成新工科建設(shè)任務,為國家培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的信息類專業(yè)人才。

一、信息類大學生工匠精神培育的內(nèi)涵分析

1.秉承細致、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度

在工匠精神中,要求我們面對工藝品或是在制作產(chǎn)品過程中,要能夠做到一絲不茍、嚴謹細致、心無旁騖[3]。而身為信息類大學生,在學習和今后的工作中也要秉承這種學習態(tài)度,這也是當前社會對于人才修養(yǎng)的基本要求。信息類學生在學習過程中,面對教師所布置的學習任務、實踐任務或是論文寫作,都應當拿出這種認真、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,嚴格要求自己,力求做到最好,在落實工匠精神的同時,不斷提升自己的專業(yè)水平、端正自身的求知態(tài)度。

2.追求精益求精的敬業(yè)精神

作為一名大學生,無論是在學習、工作還是在生活當中,都要追求精益求精的敬業(yè)精神,只有讓追求完美成為一種習慣,這樣才可以潛心于學習、工作和專業(yè)研究當中,不會被浮躁的氛圍所影響,可以抵御各種誘惑與前進路上的孤獨感,以執(zhí)著、認真的態(tài)度來追求學習、工作中的極致與生活中的極致[4]。這不單是對工匠精神的體現(xiàn),更是這個時代的要求。要想力求完美,必須要關(guān)注細節(jié),追求卓越,保持精益求精,才能讓工匠精神發(fā)揮到極致。

3.踐行知行合一的價值觀

工匠精神是大學生價值觀實現(xiàn)的一個實踐載體,工匠精神價值取向的實現(xiàn)需要達到知行合一、學以致用。工匠精神中的知行合一要求學生能夠?qū)⒆约核鶎W的知識運用于實踐當中,這樣才可以在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足,并采取有效措施進行解決,以此實現(xiàn)成長進步[5]。對于工匠而言,其從學徒階段就要秉承虛心學習的態(tài)度拜師求藝,在掌握有關(guān)技藝與工具的使用方法時,還需要在實踐中學會運用,在一次又一次的實踐中提升自己的技術(shù)水平。身為信息類學生,更應當在學習專業(yè)理論知識與技能的同時,通過實踐完成知識的內(nèi)化吸收,促進專業(yè)理論知識與實踐的有效融合,進而達到知行合一的境界。

二、新工科背景下,信息類大學生工匠精神培育現(xiàn)狀

1.大學生很少關(guān)注工匠精神有關(guān)內(nèi)容

就當代大學生而言,尤其是信息類大學生,他們在日常學習和生活中很少會關(guān)注工匠精神的有關(guān)內(nèi)容,且大學生普遍不知道工匠精神的價值內(nèi)涵,對于工匠精神的了解大多是在網(wǎng)絡中看到有關(guān)詞匯,或是在電視中聽到有關(guān)字眼。他們很少會關(guān)注到時事政治有關(guān)內(nèi)容,對于高校開設(shè)的思想政治教育以及有關(guān)講座不夠重視,認為其對于自己專業(yè)知識與能力發(fā)展并沒有什么推動作用,大多只是為了獲取學分或是應付期末考試而學習,不會自主去了解和接受思政的有關(guān)教育。在實際教學活動中可以發(fā)現(xiàn),大部分信息類專業(yè)教師自身對于工匠精神的了解就非常有限,難以在專業(yè)知識講解中融入工匠精神。由于信息類大學生接觸到工匠精神有關(guān)內(nèi)容的機會有限,使得工匠精神對大學生的影響也非常有限。

2.工匠精神與信息類大學生生活存在一定距離

隨著社會的發(fā)展和進步,人才的要求也在發(fā)生變化,對于信息類大學生工匠精神的培養(yǎng)也提出了新要求。但是就實際來看,信息類大學生的生活中很少看到工匠精神的“身影”,大學生學習與生活缺少工匠精神氛圍。且工匠精神在近幾年才被大眾所重視并弘揚,且該精神大多集中在手工制造業(yè)當中,很少會進入到學生的日常生活當中,學生也很少有機會親自體驗什么是工匠精神。由于工匠精神與信息類大學生生活存在一定距離,使得大學生工匠精神培育工作開展并不理想。

3.大學生對工匠精神的認同感低

當前信息類大學生對于工匠精神的認可度并不高,也缺少主動學習的積極性,或是沒有明確的學習目的。對于剛步入高校的大學生而言,其剛步入到新的環(huán)境,且大學管理相較于高中而言相對松弛,在沒有教師和家長過多約束的環(huán)境下,學生身心處于比較放松的狀態(tài),再加上信息類專業(yè)課程相對較少,導致學生學習態(tài)度比較松散,積極性較差,很難形成良好的自我管理能力。進入到大三和大四階段,學生還需要面臨實習、找工作或是考研的壓力,此時學生的學習大多具有功利性,只是為了畢業(yè)、考研或是工作而學習,缺乏端正的學習態(tài)度。不僅如此,還有一部分信息類大學生在選擇專業(yè)前,對自己所選的專業(yè)了解并不多,專業(yè)選擇具有很大的盲目性,在經(jīng)過一段時間的學習后發(fā)現(xiàn)自己所學專業(yè)并不是自己感興趣的,因此,以消極、應付的態(tài)度來面對學習。一些信息類大學生認為自己所學專業(yè)與工匠精神并不匹配,沒有必要學習,正因為這種態(tài)度使得其在面對工匠精神時也無法做到主動認同,學習缺少主動性。

4.信息類課程缺少工匠精神的融入

工匠精神培育工作主要在思想政治課程中進行,這也使得大部分教師認為工匠精神培育就是思政教師的任務,與專業(yè)課程沒有關(guān)系。但是就高校思想政治教育而言,受到多方面因素影響,使得課程形式化嚴重,思政課程對學生的吸引力和影響力都有限,使得信息類大學生工匠精神培育效果不理想。再加上信息類專業(yè)在開展課程設(shè)置以及制定人才培養(yǎng)計劃時,并沒有將工匠精神融入其中,導致工匠精神培育工作無法落到實處。

三、新工科背景下,信息類大學生工匠精神培育建議

1.提高信息類專業(yè)教師工匠素養(yǎng)

新工科背景下,信息類大學生工匠精神培育的關(guān)鍵在于教師,教師作為學生專業(yè)知識與綜合素質(zhì)形成與發(fā)展的引領(lǐng)者,其工匠素養(yǎng)會直接影響到信息類大學生工匠精神培育效果,所以必須要提高教師的工匠素養(yǎng)。身為信息類專業(yè)教師,必須提升自身的專業(yè)知識與技能,讓自己具備良好的理論知識教學能力與專業(yè)實踐指導能力,不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng),并將工匠精神融入到自己的教學工作,用自己的實際行動來引導學生樹立工匠精神,學生通過教師領(lǐng)悟工匠精神的真正內(nèi)涵,以潛移默化的方式達到工匠精神培育效果。此外,高校也應當重視教師工匠素養(yǎng)的培訓,定期組織信息類專業(yè)教師學習工匠精神價值內(nèi)涵,確保教師能夠?qū)そ尘裼兄?、深層次了?只有提高教師的工匠素養(yǎng),才可以在實際教學中實施工匠精神培育措施,在完成專業(yè)知識與技能教學的同時,兼顧學生工匠精神的培育。

2.調(diào)整信息類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

當前高校在推進大學生思想政治教育時,主要依賴于課堂教學這種形式,但效果不夠理想。所以,在開展信息類大學生工匠精神培育工作時,必須要構(gòu)建完善的課程體系和教學模式,以便更好地推進工匠精神培育工作的落實,激發(fā)學生對工匠精神的關(guān)注和興趣,讓學生主動學習并領(lǐng)悟工匠精神內(nèi)涵。為此,需要確保工匠精神能夠與信息類大學生培養(yǎng)工作相契合,在制定高校人才培養(yǎng)方案時,需要將工匠精神培育工作實施于多專業(yè)人才培養(yǎng)工作的整個過程,通過對課程結(jié)構(gòu)設(shè)置作出調(diào)整、轉(zhuǎn)變教學方式、重設(shè)學生考核評價等方式,讓工匠精神能夠落到實處,這樣才有利于提高教師和學生對工匠精神的重視,提升工匠精神培育效果。

在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面,不僅要抓住大學生思想政治課堂這一工匠精神培育主陣地,還需要發(fā)揮信息類專業(yè)課程以及公共課程在學生工匠精神培育方面的價值作用,確保工匠精神能夠滲入到人才培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)當中,讓工匠精神培育與信息類專業(yè)知識與技能教育實現(xiàn)有效融合,以構(gòu)建完善的工匠精神培育體系,提升工匠精神教育成效。在教學模式方面,需要轉(zhuǎn)變當前課堂教學方法,凸顯出學生在課堂教學中的主體地位,從而轉(zhuǎn)變過去單方面知識傳授的情況,明確教師在課堂中的主導地位,尊重學生在課堂中的主體地位,借助多樣化的教學方法來激發(fā)學生課堂學習熱情,達到更加理想的課堂教學效果。為此,教師可以借助互聯(lián)、多媒體、小組合作、案例分析等教學方法,以生活化的方式來引入工匠精神有關(guān)內(nèi)容,拉近工匠精神與學生之間的距離,讓學生在探究學習過程中提高對工匠精神的認識和認同,為工匠精神培育奠定基礎(chǔ)。在學生評價體系構(gòu)建方面,為幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展,促進學生工匠精神的形成,就要轉(zhuǎn)變評價方式和評價內(nèi)容,將學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新能力、實踐能力以及學習任務完成情況等都納入評價當中,提升教學評價的科學性,為信息類大學生工匠精神培育而助力。

3.在實踐活動中做到知行合一

對于信息類大學生而言,只對他們開展工匠精神理論知識教育是遠遠不夠的。為確保信息類大學生能夠?qū)⒐そ尘窭碚撝R落實到實際行動當中,就需要開展與工匠精神有關(guān)的實踐活動,讓學生在實踐活動當中做到知行合一,實現(xiàn)工匠精神的內(nèi)化。為此,信息類專業(yè)可以開展專業(yè)技能競賽或是創(chuàng)新競賽等等,在實踐活動當中用工匠精神要求學生,讓學生懂得什么是精益求精、認真負責?；蚴墙M織學生參加社會實踐,讓學生在社會實踐活動中領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵,讓學生形成吃苦耐勞的良好品質(zhì)。信息類大學生工匠精神培育離不開實踐活動,也必須要通過實踐活動來實現(xiàn)學生工匠精神品質(zhì)的內(nèi)化,所以要重視實踐活動在大學生工匠精神培育的重要作用,以幫助學生養(yǎng)成工匠精神。

4.營造良好的工匠精神校園文化環(huán)境

學校作為學生生活與學習的主要場所,校園文化氛圍的營造會對學生價值觀念與素養(yǎng)發(fā)展有著很大影響,也是大學生工匠精神培育的重要方式。要想實現(xiàn)信息類大學生工匠精神培育目標,還需要讓工匠精神融入到校園文化環(huán)境當中,讓學生在這種氛圍中獲得思想價值觀的浸染,進而培育學生的工匠精神。為此,學?？梢栽陂e暇時間利用校園廣播來播放與工匠精神有關(guān)的故事,也可以以工匠精神為主題開展大學生演講比賽,或是邀請杰出的藝術(shù)家來學校舉辦講座,通過講述工匠精神有關(guān)故事或是多樣化的工匠精神校園文化活動,以形成良好的工匠精神校園文化氛圍,在校園文化氛圍隱性教育的作用下,讓學生更加認可工匠精神,并以具備良好工匠精神的人物作為自己的榜樣,最終完成信息類大學生工匠精神培育目的。

5.強化大學生工匠精神的自我涵養(yǎng)

工匠精神無論從提高教師工匠素養(yǎng),調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu),在實踐中做到知行合一以及營造工匠精神的環(huán)境,都是從外部因素培養(yǎng)信息類大學生的工匠精神。工匠精神的培育不僅應該有外部因素的促進作用,內(nèi)部因素在信息類大學生工匠培育中也有重要的決定性作用。信息類大學生在日常的工作、生活中應加強馬克思勞動觀、新時代勞模精神、工匠精神等相關(guān)理論的學習,用多種形式和載體進行勞動教育實踐,強化大學生自身對工匠精神的認同,讓大學生真正做到使工匠精神內(nèi)化于心,外化于行。

新工科背景下,信息類大學生工匠精神培育工作對于學生學習態(tài)度、思想價值觀念的形成以及今后成長發(fā)展都有著積極影響。然而,大學生工匠精神培育工作并不是短時間內(nèi)就可以完成的,其作為一項長期的、系統(tǒng)性的工程,需要從人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)、各個方面進行。但是就目前來看,信息類大學生對于工匠精神的認可度和關(guān)注度并不高,且缺少專業(yè)的教師隊伍作為支持。針對這些問題,高校必須要轉(zhuǎn)變工匠精神培育策略,做好教師隊伍工匠素養(yǎng)培訓工作,并從課程體系建設(shè)、實踐活動開展以及校園文化氛圍營造方面切入,讓工匠精神培育真正落實到信息類大學生人才培養(yǎng)工作當中,讓大學生在多樣化實踐活動中實現(xiàn)對工匠精神理論的內(nèi)化,并在充滿工匠精神的校園文化氛圍中形成工匠精神,用工匠精神不斷要求自己,并作為今后學習與成長道路上對自己的要求,更好地實現(xiàn)個人理想與價值,以便更好地投入到強國夢建設(shè)當中。