《黃河頌》愛(ài)國(guó)情感解讀

廖光勝

摘 要 《黃河頌》是一篇現(xiàn)代抒情詩(shī)，愛(ài)國(guó)感情濃厚、主題鮮明。以《黃河頌》一課為例，探索愛(ài)國(guó)元素的提煉方法，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的育人作用，讓學(xué)生在讀詩(shī)歌的同時(shí)，感受作者濃厚的愛(ài)國(guó)情。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 愛(ài)國(guó)情感? 教學(xué)策略

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，它拓寬了育人載體，凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。愛(ài)國(guó)情感是立德之源、立功之本，它是個(gè)人對(duì)國(guó)家的深厚情感，具體表現(xiàn)為歸屬感、自豪感、認(rèn)同感。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，能取得良好的育人成效。

一、望·遙望黃河，洞穿情意

《黃河頌》是創(chuàng)作于1939年的一首現(xiàn)代詩(shī)，作者是現(xiàn)代詩(shī)人光未然。詩(shī)人通過(guò)對(duì)黃河的描寫(xiě)，歌頌中華民族的偉大孕育和巨大的保護(hù)作用，給人以強(qiáng)烈的精神震撼。良好的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)的欲望，使之以飽滿的熱情投入閱讀中。因此，教師有必要挖掘《黃河頌》一詩(shī)中的愛(ài)國(guó)元素，引導(dǎo)學(xué)生遙望黃河，滿足他們的閱讀心理需要，為其精挑細(xì)選閱讀導(dǎo)入材料，使之能洞穿詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情意。

光未然于1938年目睹中華大地滿目瘡痍，在途經(jīng)黃河后作下此詩(shī)。教師可以為學(xué)生提供《黃河大合唱》組詩(shī)，呈現(xiàn)有關(guān)詩(shī)歌創(chuàng)作背景的歷史信息，展示詩(shī)人的掛畫(huà)以及簡(jiǎn)介信息，在前置學(xué)習(xí)中導(dǎo)入預(yù)讀材料，使學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)，望穿黃河的驚濤澎湃。在正式講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教師要親自示范朗誦，用飽含感情的語(yǔ)氣領(lǐng)讀，使學(xué)生能讀出黃河驚濤拍岸的雄壯氣勢(shì)。詩(shī)中采用遠(yuǎn)近結(jié)合的方式描寫(xiě)黃河特點(diǎn)，對(duì)于此特點(diǎn)，教師要緊緊把握住詩(shī)人對(duì)黃河的感情以及對(duì)中華民族的歌頌，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，搜索相關(guān)資料，了解黃河的起源以及分支，結(jié)合詩(shī)句中的“九曲連環(huán)”遠(yuǎn)距離描寫(xiě)內(nèi)容，分析“從昆侖山下奔向黃海之邊”中的隱喻內(nèi)容，使其懂得詩(shī)人寫(xiě)黃河氣勢(shì)磅礴的同時(shí)，借黃河比喻中華民族人民面對(duì)侵略者的不屈精神，盛贊中華民族精神。

了解黃河分支、分析黃河氣勢(shì)屬于縱向閱讀分析。教師可以繼續(xù)從橫向閱讀分析入手，讓學(xué)生以互讀交流的方式，讀出詩(shī)中的豪邁之情，重心落在“掀、結(jié)、奔、劈”等字上，讀出詩(shī)人對(duì)黃河的贊頌，洞穿詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情。教師利用導(dǎo)入資料預(yù)讀的方式，讓學(xué)生了解《黃河頌》的創(chuàng)作背景以及作者身世，結(jié)合詩(shī)中的愛(ài)國(guó)元素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦，使他們能通過(guò)參加有感情地朗讀活動(dòng)，領(lǐng)悟作者在寫(xiě)黃河的同時(shí)，盛贊祖國(guó)大好河山，望穿文本之中蘊(yùn)藏著的愛(ài)國(guó)情。

二、頌·歌頌黃河，感受愛(ài)意

詩(shī)人光未然以時(shí)代的歌手的身份出現(xiàn)，他站在巍峨的高山之巔，發(fā)出振聾發(fā)聵的贊譽(yù)之聲，代表祖國(guó)英勇兒女，向黃河唱頌歌，用澎湃的愛(ài)國(guó)情，謳歌黃河之宏偉，表達(dá)對(duì)中華民族偉大孕育和巨大保護(hù)作用的欽佩。詩(shī)人還表達(dá)了對(duì)學(xué)習(xí)黃河精神的感悟，表明了要像它一樣鑄就偉大堅(jiān)強(qiáng)精神的決心。全詩(shī)以英勇的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心為基調(diào)，突出對(duì)黃河的歌頌，以及保衛(wèi)全中國(guó)的思想感情。為了幫助學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛(ài)意，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)黃河的圖文資料，播放有關(guān)黃河的紀(jì)錄片，讓學(xué)生透過(guò)真實(shí)的影像資料，感受詩(shī)人在面對(duì)黃河時(shí)的心情變化，以及由內(nèi)而外產(chǎn)生的愛(ài)國(guó)情感。

《黃河頌》中三處提及“??！黃河！”，詩(shī)人以直抒胸臆的方式贊頌黃河的澎湃，此處如何讓學(xué)生在閱讀中理解黃河精神和體會(huì)詩(shī)人對(duì)它的愛(ài)，需要教師進(jìn)行思考。教師可以從“民族搖籃”的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生從黃河的“千年文明發(fā)源地”美稱入手，在讀詩(shī)的過(guò)程中，將黃河視為搖籃，感受詩(shī)人對(duì)它的愛(ài)意，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中華民族幾千年來(lái)的文化源于黃河，黃河流域涌現(xiàn)了大批的英雄兒女。通過(guò)閱讀分析，學(xué)生能體會(huì)黃河在哺育中華兒女方面發(fā)揮的重要作用，由此理解詩(shī)人盛贊黃河的原因，懂得身為中華兒女應(yīng)銘記黃河的養(yǎng)育之恩，激蕩他們心中的愛(ài)國(guó)情懷。

光未然用“民族的屏障”歌頌黃河，從軍事、精神兩個(gè)層面進(jìn)行隱喻，意在使讀者明白黃河不僅是中華民族軍事上的屏障，更是精神層面的城墻，如巨人般屹立在亞洲平原上，保護(hù)著每一個(gè)生活在祖國(guó)大地上的黃河兒女。至此，學(xué)生能通過(guò)朗讀和分析，理解黃河對(duì)中華民族發(fā)展的重要影響，感受到詩(shī)人心底的那份濃烈愛(ài)國(guó)情意。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，自由朗誦并選擇配樂(lè)，感受黃河流域的寬廣。在學(xué)生配樂(lè)朗誦的同時(shí)，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)人的語(yǔ)氣，將自己對(duì)黃河的愛(ài)意融入其中，在充分領(lǐng)悟閱讀方法的同時(shí)，堅(jiān)定理想信念，讀出字里行間透露出的愛(ài)國(guó)情感。

三、學(xué)·學(xué)習(xí)黃河，激發(fā)敬意

歌頌黃河的文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，為何《黃河頌》被選編進(jìn)教材？原因是這首詩(shī)以熱烈歌頌的形式，塑造了黃河形象，帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊和震撼，展示中華民族英雄氣概和桀驁不馴的血性，是開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的好題材，也是學(xué)生領(lǐng)略新詩(shī)藝術(shù)的好素材。為了幫助學(xué)生獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，教師須通過(guò)學(xué)習(xí)黃河精神的活動(dòng)，充實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)黃河的敬意。教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)《保衛(wèi)黃河大合唱紀(jì)實(shí)》《黃河母親詩(shī)集》《我們的黃河（現(xiàn)代詩(shī)）》等課外閱讀資料，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式，學(xué)習(xí)黃河精神，堅(jiān)定理想信念，充分領(lǐng)悟民族精神，產(chǎn)生對(duì)黃河的崇敬之情。

學(xué)生經(jīng)歷望黃河、頌黃河的過(guò)程后，了解了詩(shī)人不僅在《黃河頌》中寫(xiě)景，還將自己的愛(ài)國(guó)情感融入詩(shī)句中，形成對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的感悟和理解。教師還可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的侵略者慘無(wú)人道的行徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研討的方式，研究當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下中國(guó)各族人民奮起抵抗的精神力量源泉，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命志士勇敢抵御敵人行為的敬意。教師可以從重點(diǎn)詩(shī)句入手，指導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法在語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)、表達(dá)方面的作用?！饵S河頌》既是對(duì)母親河的贊頌，也是對(duì)中華民族品格的謳歌，承載了詩(shī)人無(wú)限的崇敬之情。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，明白反復(fù)的修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了詩(shī)歌語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)，烘托出詩(shī)人的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感。

教師可以在課后組織學(xué)生參與“愛(ài)國(guó)有我，請(qǐng)國(guó)放心”為主題的詩(shī)歌交流活動(dòng)，要求學(xué)生分享自己的詩(shī)歌閱讀體會(huì)。教師在做活動(dòng)小結(jié)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾骺偨Y(jié)時(shí)間，讓他們結(jié)合《黃河頌》的寫(xiě)作背景，分析教師呈現(xiàn)的課外閱讀資料中的愛(ài)國(guó)情感體現(xiàn)，抒發(fā)自己對(duì)其的理解，避免閱讀活動(dòng)拘泥于語(yǔ)文課內(nèi)教材，拓展閱讀活動(dòng)渠道，利用這一契機(jī)滲透愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)黃河的敬意以及對(duì)英雄兒女的敬意，從而取得良好的育人效果，使學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀。

綜上所述，《黃河頌》全詩(shī)語(yǔ)言奔放、意境深遠(yuǎn)，是一首反映抗日救亡主題的抒情詩(shī)，包含詩(shī)人對(duì)黃河毫無(wú)保留的贊頌，以及對(duì)中華民族精神的謳歌。教師在教學(xué)中圍繞愛(ài)國(guó)主題，設(shè)計(jì)聯(lián)系密切、環(huán)環(huán)相扣的閱讀活動(dòng)，以愛(ài)國(guó)元素為抓手，將愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，喚醒他們內(nèi)心的愛(ài)國(guó)種子，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師組織學(xué)生參與不同形式的愛(ài)國(guó)活動(dòng)，立足語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一載體，讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟黃河激勵(lì)中華民族的作用，透過(guò)文本感受詩(shī)人那濃烈的愛(ài)國(guó)之情，使他們理解全詩(shī)情感基調(diào)，在弄清楚詩(shī)歌意象內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成良好的愛(ài)國(guó)情感。

[作者通聯(lián)：湖北利川市謀道鎮(zhèn)長(zhǎng)坪民族

初級(jí)中學(xué)]