文言文閱讀教學(xué)探略

秦慧華

摘 要 文言文閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，語文教師應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重要性并有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中能夠養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。本文就文言文閱讀教學(xué)實(shí)際開展情況進(jìn)行調(diào)查、分析，同時(shí)提出相關(guān)策略并保證實(shí)踐落實(shí)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)? 文言文閱讀? 教學(xué)研究

作為語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，文言文既是語文教學(xué)的重點(diǎn)所在，也是其難點(diǎn)所在。文言文閱讀教學(xué)不僅能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能促使其更好地感知傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，并從中收獲更多的知識(shí)。隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，教師不僅需要推進(jìn)文言文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改革，還需引導(dǎo)學(xué)生正確掌握文言文閱讀技巧和方法，以保證學(xué)生能夠始終保持著良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣。但文言文閱讀教學(xué)工作在開展過程中仍然存在諸多問題，使文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到一定影響?；诖耍疚木秃诵乃仞B(yǎng)下文言文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探究，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革策略，以期提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前學(xué)生的文言文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)以往高中語文教學(xué)情況分析，文言文閱讀教學(xué)在整體語文教學(xué)中的占比較高，但仍然存在大部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣不高的情況。首先，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，對文章大意和關(guān)鍵詞句進(jìn)行梳理、研究時(shí)，無法根據(jù)自身所掌握的知識(shí)順利解決。其次，文言文晦澀難懂，部分學(xué)生認(rèn)為，要想在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握并合理應(yīng)用文言文相關(guān)知識(shí)，其難度系數(shù)較大，即便能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)熟練誦讀，也會(huì)被時(shí)間所限制，長此以往，勢必會(huì)遺忘文章相關(guān)內(nèi)容。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主思考和分析思維，過度依賴于教師的講解，即處于“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。這不僅會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界局限在課堂教學(xué)中，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文言文閱讀審美能力的下降，致使文言文閱讀教學(xué)效率低下以及無法有效保障閱讀質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下文言文閱讀教學(xué)的策略

1.幫助學(xué)生鞏固文言文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)

在文言文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析、調(diào)查，結(jié)合學(xué)習(xí)能力， 為學(xué)生制定針對性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，為后續(xù)高效閱讀教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)計(jì)劃制定過程中，教師應(yīng)該確保學(xué)生能夠有效理解并掌握文言文基本句型結(jié)構(gòu)和閱讀技巧。例如，在講解《勸學(xué)》這一文章時(shí)，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對該文章的基本句型結(jié)構(gòu)以及閱讀技巧進(jìn)行深入分析，并以舉例方式引導(dǎo)學(xué)生加深對句型的理解，如教師在對“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”這一句型進(jìn)行講解和分析時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對定語后置的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分理解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其對之前學(xué)過的文章所涉及的定語后置相關(guān)句型進(jìn)行歸納整理，以便更好地理解句型的構(gòu)成要素。其次，在文章整體分析過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文言文省略句相關(guān)內(nèi)容?；诖耍趯?shí)際教學(xué)過程中，教師不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和分析能力，還能幫助其進(jìn)一步鞏固文言基礎(chǔ)知識(shí)，從而為后續(xù)文言文閱讀實(shí)踐和核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)學(xué)生對文言文閱讀學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解

首先，教師在文言文閱讀教學(xué)之前應(yīng)該讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中分析文章主旨和中心思想。只有讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，才能為后續(xù)文言文閱讀實(shí)踐和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，上課之前，教師可以利用信息技術(shù)尋找兩個(gè)不同的短視頻并為學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生對不同的短視頻進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。在過程中，教師應(yīng)該保證視頻內(nèi)容一個(gè)是現(xiàn)代學(xué)生文言文學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一個(gè)是古代學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)狀態(tài)，在觀看結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生對不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出自己的意見和建議。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解古時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，古話說“書讀百遍其義自見”，只有通過不斷的熟讀，才能更好地加深學(xué)生對文言文的理解。例如，在講解“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”這一段落內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置每天自省的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生每天都要反省一下自己的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)做好記錄，并每周進(jìn)行不好行為習(xí)慣的回顧，盡量避免再犯。如若自省時(shí)間不足，也可以以周記的方式進(jìn)行自省，以確保良好自省習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，為了保證自省的質(zhì)量與效率，學(xué)生可以通過學(xué)校線上平臺(tái)回顧自己的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，還能進(jìn)一步改善自身的學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種教學(xué)策略不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣，還能保證學(xué)生正確理解并掌握“自省”相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、發(fā)展。

3.拓展文言文閱讀教學(xué)空間

在文言文閱讀實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及增強(qiáng)核心素養(yǎng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而拓展學(xué)生的文言文閱讀空間。例如，在講解《勸學(xué)》中關(guān)于“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，教師在闡述過程中，可以適當(dāng)尋找一些名人事例進(jìn)行舉例講解，促使學(xué)生更好地理解和掌握“學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆”這一“學(xué)思結(jié)合”的文化真理和核心素養(yǎng)等內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以通過信息技術(shù)尋找一些反面例子，加深學(xué)生對文章關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的印象，在傳承和理解這項(xiàng)文化內(nèi)涵的同時(shí)，還能拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，順利實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的閱讀素養(yǎng)提升。此外，教師可以借助多媒體課件來整合教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到文言文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中來，自主進(jìn)行文言文閱讀和理解，感知文章內(nèi)涵，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4.提升學(xué)生的文言文閱讀審美能力

部分教師并未意識(shí)到學(xué)生“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”的弊端，導(dǎo)致學(xué)生的文言文閱讀審美能力難以得到有效提高。為了保證文言文閱讀教學(xué)課堂的有序推進(jìn)以及文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提高，語文教師應(yīng)該對當(dāng)前的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，積極組織實(shí)踐活動(dòng)，并保證活動(dòng)的多樣化，促使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中，能夠切身感知文章內(nèi)涵和思想情感，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀審美素養(yǎng)。例如，在講解《勸學(xué)》的“故不積跬步，無以至千里”這一段落時(shí)，教師可以利用一些日常關(guān)于積累的實(shí)踐內(nèi)容和班級實(shí)例進(jìn)行講解，凸顯“凡事需要較強(qiáng)的精神力和毅力，才能獲取最終的成功”這一內(nèi)涵，并深入領(lǐng)悟“厚積薄發(fā)”的內(nèi)涵。當(dāng)代核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及中華文化中有很多關(guān)于人的毅力和精神方面的內(nèi)容論述，教師可以通過多樣化閱讀實(shí)踐活動(dòng)的有序開展，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解和掌握文章的中心思想和內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀審美情趣，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化精神，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)和未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的文言文閱讀教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，改善以往較為落后的文言文閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步挖掘文言文閱讀本質(zhì)和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維以及核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的文言文閱讀分析能力和理解思辨能力，磨煉學(xué)生的精神意志，為其未來的學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：廣西巴馬瑤族自治縣高級中學(xué)]