巧借多樣化教學(xué)情境提高課堂教學(xué)有效性

?江蘇省漣水縣唐集中學(xué) 李樹雷

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性一直是被廣泛關(guān)注的熱點話題.那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢?筆者認(rèn)為,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,讓學(xué)生以主人的身份融于課堂教學(xué)活動中,通過獨立思考、合作交流等方式主動地探索知識、理解知識、應(yīng)用知識,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一件有趣的事,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1].

當(dāng)下,在素質(zhì)教育的推動下,情境教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用,不過在具體應(yīng)用中不乏為了情境而情境的情況,這樣的情境教學(xué)不僅會浪費寶貴的課堂時間,而且會消耗學(xué)生的精力,得不償失.筆者就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來提高課堂教學(xué)的有效性,談了幾點自己的認(rèn)識,若有不足,請指正.

1 借助趣味性情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

數(shù)學(xué)知識是抽象的.面對抽象的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生難免會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺.教師若能結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)一些趣味性情境,定能為枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添無限活力,從而點燃學(xué)生的求知欲.另外,借助趣味性情境可以為學(xué)生營造一個平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動,有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能,提高課堂教學(xué)有效性.

例如,在學(xué)習(xí)“實際問題與一元二次方程”時,筆者突破傳統(tǒng)“就題論題”的束縛,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:

我校準(zhǔn)備舉辦一場足球聯(lián)賽,每兩個隊都要比賽2場,按照計劃準(zhǔn)備安排60場比賽,如果讓你來籌備,你需要邀請多少支球隊參加比賽呢?

這一情境給出后,快速吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生積極參與討論,尋找解決問題的突破口.

又如,在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時,讓學(xué)生理解平移和旋轉(zhuǎn)后,筆者沒有通過具體練習(xí)進(jìn)一步強化,而是設(shè)計了這樣一個情境:

請大家任選一個自己喜歡的圖形,嘗試通過平移和旋轉(zhuǎn)做成一個壁紙圖案,并說說你的設(shè)計過程.

這樣的趣味性情境,快速吸引了學(xué)生的注意力.學(xué)生積極實踐,創(chuàng)造性地設(shè)計出了多種精美圖案.這樣借助有趣的情境,讓學(xué)生主動參與到實踐活動中,不僅促進(jìn)了學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)的理解,而且增強了學(xué)生的應(yīng)用意識.

2 借助生活化情境,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

生活中無處不數(shù)學(xué).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要充分利用好學(xué)生的已有生活經(jīng)驗,引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實問題,充分感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,感悟“學(xué)以致用”的真諦.值得注意的是,不同的學(xué)生其生活環(huán)境有所不同,因此教師在設(shè)計生活化情境時,切實從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā),選擇學(xué)生熟悉的生活情境.這樣才能吸引學(xué)生的注意力,讓他們更好地感知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,以此讓生活經(jīng)驗成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強大助力,提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性.

例如,在學(xué)習(xí)“一元一次不等式的應(yīng)用”時,筆者創(chuàng)設(shè)如下情境:

五一期間,某超市推出了兩種不同的活動方案:方案一,累計購物滿800元后,超出800元的部分按照7折收費;方案二,購物滿400元后,超出的部分按照9折收費.小紅媽媽在超市共消費1 000元,她選擇哪種優(yōu)惠方案結(jié)賬更省錢呢?

這樣從學(xué)生熟悉的實際問題入手,迅速激發(fā)學(xué)生探索的興趣,課堂氣氛生動、活潑.在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地引入生活化情境,不僅可以拉近學(xué)生與生活的距離,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,而且可以幫助學(xué)生積累豐富的活動經(jīng)驗,有利于“學(xué)以致用”教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成[2].

3 借助實踐性情境,提高學(xué)生動手操作能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)貫徹以生為主的教學(xué)理念,通過創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)活動激勵學(xué)生主動思考、積極實踐、自主交流、自主建構(gòu),以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提升課堂教學(xué)有效性.在具體教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生思維敏捷、活潑好動等特點,為學(xué)生提供動手操作的機會,讓學(xué)生通過具體操作更好地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3].

例如,在教學(xué)“圖形的變化”時,筆者讓學(xué)生利用圖1中的圖案自己設(shè)計軸對稱圖形,并畫出對稱軸.

圖1

這樣一個簡單的活動情境,卻給了學(xué)生無限的創(chuàng)作空間,學(xué)生根據(jù)自己的喜好調(diào)整圖形的位置,感受數(shù)學(xué)的對稱之美.

又如,在教學(xué)“折疊與展開”時,因?qū)W生的空間觀念還處于一個較低的水平,若單一依靠“講”很容易造成學(xué)生思維障礙.基于此,筆者設(shè)計了一個實踐性情境:

如果將這個立方體盒子剪開(剪開后還是一個整體),你認(rèn)為可以怎么剪?請大家動手做一做,比一比,看看你能找到幾種不同的剪法?

這樣通過動手做,學(xué)生更加直觀地感知立方體的展開圖.在此基礎(chǔ)上,分組展示學(xué)生作品,并總結(jié)歸納立方體的展開圖.

這樣借助實踐性情境不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力,而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念.同時,在表達(dá)與交流中鍛煉了語言表達(dá)能力,培養(yǎng)了合作意識,促進(jìn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實.另外,有趣的實踐活動,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣,有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一件既有意義又有情趣的事.

4 借助探究性情境,提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不單是教給學(xué)生知識,更多的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)新,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).為此,在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)匾胍恍┨骄款惽榫?啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作交流去探究數(shù)學(xué)中蘊含的規(guī)律、思想、方法,在理解并掌握數(shù)學(xué)知識的同時,掌握初步的探究方法,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).

例如,在教學(xué)“平方根”時,筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境:

已知正方形的面積,如何求它的邊長?若正方形的面積分別為25 cm2,4 cm2,3 cm2,acm2,它們的邊長分別是多少?

對于前兩個正方形,學(xué)生可以輕松給出答案,但是在求解后兩個正方形邊長時卻犯了難.此時,筆者順?biāo)浦垡鲂抡n題,與學(xué)生共同探究這個問題.這樣可以有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,此時的“學(xué)”是積極的、主動的,定能有效提高課堂教學(xué)有效性.

5 借助激勵性情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的,它是幫助學(xué)生鞏固知識、強化技能的重要途徑.在設(shè)計作業(yè)時,要切實從學(xué)生學(xué)情出發(fā),針對不同的學(xué)生設(shè)計不同層級的作業(yè),讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中享受探究的樂趣,獲得成功的喜悅,以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.在設(shè)計問題時,不要盲目地追求新、追求難,應(yīng)切實從教學(xué)實際出發(fā),通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境激勵學(xué)生主動思考,積極交流,讓學(xué)生可以輕松愉悅地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),獲得知識,提升能力.

例如,在“投影與視圖”的教學(xué)中,筆者設(shè)計了這樣一個分層作業(yè):

如圖2,將AB和DE兩根木棍直立在地面上.已知AB=5 m,在某一時刻測得AB在陽光下的投影BC=3 m.

圖2

(1)請在圖2中畫出此刻DE的投影;

(2)在測量AB的投影時,測得DE在陽光下的投影長為6 m,求DE的長.

對于該項作業(yè),教師讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生必須完成第(1)問,在學(xué)有余力的情況下繼續(xù)研究第(2)問,而基礎(chǔ)較好的學(xué)生要全部完成.這樣通過分層的方式既不會給學(xué)生帶來額外的學(xué)習(xí)壓力,還可以讓不同層級的學(xué)生獲得不同程度的收獲,形成不同的能力.另外,在評價作業(yè)時,教師應(yīng)采用多樣化的方式,要善于運用激勵性的語言來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,情境是必不可少的,它為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生潛能提供機會.作為教師,要立足于教學(xué)設(shè)計,以發(fā)展學(xué)生為導(dǎo)向,精心創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境,以此讓學(xué)生在思考、操作、探索、應(yīng)用中獲得能力,提升素養(yǎng).