基于BOPPPS 教學(xué)模型的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

王 君

（上海杉達(dá)學(xué)院滬東工學(xué)院 上海 201209）

大學(xué)英語作為高等教育的公共必修課，其教學(xué)改革的實施任重而道遠(yuǎn)。在過去的幾十年里，大學(xué)英語教學(xué)一直將教學(xué)手段與教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進(jìn)視為教學(xué)改革的重點，著力推進(jìn)信息化教學(xué)手段與課堂教學(xué)的深度融合，探索基于信息化教學(xué)手段的大學(xué)英語教學(xué)模式改革[1]。近年來，隨著教育信息化的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)，信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用不斷加深，越來越多的高校從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了混合式教學(xué)[2]?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)以及數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等線上學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又能實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，構(gòu)建以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]，營造自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[4]。

當(dāng)前，混合式教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展已逐漸成為我國高校大學(xué)英語教學(xué)普遍采用的改革舉措，外語在線課程的建設(shè)以及在線教學(xué)平臺的應(yīng)用加快了混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與推廣[5]。混合式教學(xué)將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)線下教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補，既能為大學(xué)英語教學(xué)提供多元的教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，又能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而真正實現(xiàn)提高大學(xué)英語教學(xué)效果、提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的。然而，混合式教學(xué)模式既不是在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)形式的簡單疊加，也不是兩種或多種教學(xué)形式的任意混合，而應(yīng)是教與學(xué)的多維度、多策略深度融合[6]。探究如何根據(jù)不同的學(xué)科、學(xué)習(xí)者的特點以及學(xué)習(xí)環(huán)境將不同的教學(xué)模式、教學(xué)資源和教學(xué)策略進(jìn)行深層次優(yōu)化組合是混合式教學(xué)亟須解決的問題[7]。本研究基于BOPPPS 教學(xué)模型的基本框架，以大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)為例，構(gòu)建了包含線上課前準(zhǔn)備（引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前評估）、線下課堂教學(xué)（參與式學(xué)習(xí)）、線上課后總結(jié)（課后評價、總結(jié)應(yīng)用）為主要模塊的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，從理論建構(gòu)的視角探究大學(xué)英語線上、線下混合式教學(xué)的實施方法，為混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的有效開展提供一定的啟示和參考。

1 BOPPPS 教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型起源于20 世紀(jì)70 年代加拿大英屬哥倫比亞省的教師教學(xué)技能工作坊Instructional Skill Workshop（ISW）項目[8]。其以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)[9]，注重教學(xué)流程，通過科學(xué)的教學(xué)步驟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度[10]，是一個強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)模型[11]。該教學(xué)模型體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念，為開展研究型教育教學(xué)改革提供了切實可行的實施方案[12]。

BOPPPS 教學(xué)模型將教學(xué)過程依次劃分為六個階段（或六項要素）：引入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary），并用首字母縮寫B(tài)OPPPS 來表示[13-14]（見圖1）。

圖1 BOPPPS 教學(xué)模型

1.1 引入

引入環(huán)節(jié)主要是指對當(dāng)次課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。在該階段，教師可通過文本、圖片、圖表、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)與當(dāng)次課程內(nèi)容相關(guān)的問題、故事、實例等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系，使其更加順利地進(jìn)入課程核心教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)，教師用簡要的語言向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教與學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)既可以幫助教師明確所要教授的內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同時亦可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)重點，掌握明確的學(xué)習(xí)方向。

1.3 前測

前測環(huán)節(jié)主要是指在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)情況等方面開展的評估或摸底。在前測環(huán)節(jié)，教師可通過提問、討論、考試、作業(yè)或者問卷等多種方式獲悉學(xué)生對于新授知識的了解情況，并依此對教學(xué)內(nèi)容的深度、教學(xué)進(jìn)度以及授課方式等做出及時的改進(jìn)與調(diào)整。

1.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為BOPPPS 教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師通過閱讀、講解、示范、討論、協(xié)作、探究、情景模擬等方式鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)之中，為學(xué)生營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的互動與交流，實現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)。

1.5 后測

后測環(huán)節(jié)主要是指在當(dāng)次課程結(jié)束之際對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況開展的檢測或評價。在后測環(huán)節(jié)，教師可采用問卷、考試、講解、討論、演示等方法了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，并根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)過程的設(shè)計與完善。

1.6 總結(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)主要是指對當(dāng)次課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生回顧反思當(dāng)次課程所學(xué)內(nèi)容、梳理知識要點、完成課后作業(yè)等方法幫助學(xué)生反思總結(jié)當(dāng)次課程所涉及的重要知識點或技能要點，進(jìn)一步鞏固當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對下次課程的學(xué)習(xí)提出建議和要求。

綜上，作為一種有效的教學(xué)組織形式，BOPPPS 教學(xué)模型按照“引入—學(xué)習(xí)目標(biāo)—前測—參與式學(xué)習(xí)—后測—總結(jié)”的閉環(huán)模式開展教學(xué)實踐，注重教學(xué)的互動、評價與反思，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極開展研究性學(xué)習(xí)，符合教育的基本規(guī)律與要求，適合在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行探索與應(yīng)用。

2 基于BOPPPS 教學(xué)模型的混合式教學(xué)模式設(shè)計

本研究基于BOPPPS 教學(xué)模型的基本框架，以大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)為例，構(gòu)建了包含線上課前準(zhǔn)備（引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前評估）、線下課堂教學(xué)（參與式學(xué)習(xí)）、線上課后總結(jié)（課后評價、總結(jié)應(yīng)用）為主要模塊的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式（見圖2），探究大學(xué)英語線上、線下混合式教學(xué)的實施方法。

圖2 基于BOPPPS 教學(xué)模型的混合式教學(xué)模式

2.1 線上課前準(zhǔn)備階段

線上課前準(zhǔn)備階段主要包括引入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、課前評估（Pre-assessment）三個模塊。

在引入模塊，教師根據(jù)當(dāng)次課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)興趣等情況預(yù)先對閱讀材料的相關(guān)主題、背景、閱讀策略等相關(guān)知識技能進(jìn)行編輯整理，然后將引入內(nèi)容制作成PPT 課件或者教學(xué)視頻，而后上傳至在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生線上自主觀看學(xué)習(xí)。較之傳統(tǒng)的線下課堂課程引入環(huán)節(jié)，線上課程引入模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)時間與教學(xué)方法的限制，不僅節(jié)省了教師課堂導(dǎo)入的時間，而且在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用可幫助教師同時呈現(xiàn)文本、圖片、圖表、音頻、視頻等不同表達(dá)方式的課程引入內(nèi)容，更加充分地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，全面激活學(xué)生的背景知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加順利地進(jìn)入課程核心教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊，教師根據(jù)教學(xué)安排將當(dāng)次課程學(xué)生需要掌握的知識、技能、情感等教學(xué)目標(biāo)以文本或圖片形式制作成PPT課件并上傳至在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生提前了解本次課程的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在課前更有針對性地預(yù)習(xí)相關(guān)知識、鍛煉相關(guān)技能，課中更有目的性地參與閱讀材料的學(xué)習(xí)與閱讀技能的訓(xùn)練，以更加順利地實現(xiàn)課程應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。

在課前評估模塊，教師根據(jù)當(dāng)次課程教學(xué)目標(biāo)篩選出閱讀材料中的重點詞匯、短語、句子以及與文章大意、主題思想、寫作手法、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)等相關(guān)的問題，并以試題的形式提前發(fā)布于在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以對學(xué)生的知識儲備、預(yù)習(xí)情況、以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行初步的評估與摸底。課前評估模塊的在線開展有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識儲備的薄弱環(huán)節(jié)，更有目的性與針對性地幫助學(xué)生查漏補缺，為學(xué)生順利參與課堂學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。

線上課前準(zhǔn)備階段各個模塊的順利開展能在很大程度上幫助教師提前引入授課內(nèi)容、及時掌握學(xué)生情況，極大節(jié)省了教師的課堂講授時間，幫助學(xué)生充分利用課堂時間參與教學(xué)活動，內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，為課程教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

2.2 線下課堂教學(xué)階段

線下課堂教學(xué)階段主要涵蓋學(xué)生的線下課堂參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）活動。在該階段，教師通過布置任務(wù)、情景模擬、小組討論、辯論、問答等方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，以自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式深度理解閱讀材料的主題思想、文章內(nèi)容、寫作手法、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，達(dá)到增加學(xué)生的知識儲備、提高閱讀技能的目的。

2.3 線上課后總結(jié)階段

線上課后總結(jié)階段主要包括課后評價（Post-assessment）、總結(jié)應(yīng)用（Summary）兩個模塊。

在課后評價模塊，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的課堂活動情況，制訂相應(yīng)的測評問卷，并通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行發(fā)布。與課前評估環(huán)節(jié)中教師通過線上測試的方法評估受測學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)情況等不同，課后評價環(huán)節(jié)不僅涉及教師對于學(xué)生當(dāng)堂所涉基本詞匯、句法、篇章知識以及閱讀技能等掌握情況的考查，而且涵蓋學(xué)生對于自身知識、技能、情感目標(biāo)的達(dá)成情況、課前預(yù)習(xí)情況、課堂參與情況等的自我評價，學(xué)生對于其他同學(xué)在小組討論、辯論、問答等課堂活動中表現(xiàn)的評價以及學(xué)生對于教師在當(dāng)次課程中所采用的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成的教學(xué)效果等的評價。線上課后評價模塊不僅可以幫助學(xué)生查漏補缺，及時反思課程所學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而且可以幫助教師及時掌握學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，反思教學(xué)設(shè)計的有效性，為下一步的教學(xué)實踐提供有效參考。

最后，在總結(jié)應(yīng)用模塊，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的課后評價結(jié)果對當(dāng)次課程所涉的重要知識技能進(jìn)行梳理總結(jié)，并以文本、圖片或錄播視頻等形式發(fā)布于在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生回顧、反思與總結(jié)。同時，教師還可在平臺發(fā)布作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識技能應(yīng)用于新的文本閱讀實踐之中，鞏固教學(xué)成果。

3 結(jié)語

基于BOPPPS 教學(xué)模型的混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的模式與方法，通過將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后總結(jié)三個階段與線上、線下教學(xué)平臺進(jìn)行有效融合，創(chuàng)新了教學(xué)方法，構(gòu)建了一個“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的注重學(xué)生參與和反饋的線上、線下混合式教學(xué)模式。該模式將教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的線下課堂拓展到了在線學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)時間從課中延伸到了課外，將教學(xué)重點從突出教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，既拓展了教師的教學(xué)路徑，滿足了學(xué)生對于多元化學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，而且極大拓展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，鍛煉了學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)習(xí)效率的提升。在后續(xù)研究中，我們還將繼續(xù)對這一模式進(jìn)行深入探究、不斷完善，以期為大學(xué)英語教學(xué)改革提供可參考的實踐方案。