當(dāng)代校長的教學(xué)管理觀剖析

納麗娜

（呼和浩特民族學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

高校校長的教學(xué)管理觀深刻地影響著教學(xué)與行政管理工作，從而直接或間接地作用于高校治理的各項(xiàng)事務(wù)。教育理念、人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、師資建設(shè)方向等不斷地發(fā)展與變化，作為行政“一把手”，其治學(xué)及管理方法也應(yīng)該持續(xù)更新。當(dāng)前，針對高校校長教學(xué)管理觀的理論研究相對較少，未能反映最新的觀念變遷，故對此開展調(diào)研與剖析。

1 教學(xué)管理及其教學(xué)管理觀基本理論

1.1 教學(xué)管理

教學(xué)管理是高校校長的主要工作職責(zé)，其管理內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)督、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)行政、科學(xué)研究、教學(xué)改革等[1]。教學(xué)管理在高校治理中的定位是經(jīng)常性的中心工作，兼具學(xué)術(shù)管理職能和行政管理職能，要求高校校長具備優(yōu)異的組織、協(xié)調(diào)和決策能力。

1.2 關(guān)于教學(xué)管理觀的基本理論

針對教學(xué)管理工作的各種觀念和理念可統(tǒng)稱為教學(xué)管理觀，以不同的理論為基礎(chǔ)，教學(xué)管理觀的構(gòu)成要素以及各要素的作用關(guān)系存在較大的差異，表1 為不同理論下教學(xué)管理觀的構(gòu)成要素，從中可知，學(xué)界對教學(xué)管理觀的理解方式并不統(tǒng)一，需要在后續(xù)的分析中進(jìn)行界定。

表1 教學(xué)管理觀基本理論

2 當(dāng)代高校校長教學(xué)管理觀調(diào)研與剖析

2.1 當(dāng)代高校校長教學(xué)管理觀調(diào)研

2.1.1 調(diào)研范圍及方法

①調(diào)研范圍。為了全面提升高等教育發(fā)展水平，國務(wù)院于2015 年印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱“雙一流”），其中提出五項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，包括建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化。截至2022 年底，全國“雙一流”院校共計(jì)95 所，統(tǒng)計(jì)分類結(jié)果如表2 所示。由于國內(nèi)高校總數(shù)量超過3000 所，難以調(diào)研所有校長的教學(xué)管理觀，故將調(diào)研范圍限制在42 所“世界一流大學(xué)”的建設(shè)名單內(nèi)。

表2 “雙一流”高校統(tǒng)計(jì)分類

②調(diào)研方法。高校校長的教學(xué)管理觀可從其個(gè)人簡介、學(xué)術(shù)研究成果以及公開講話中獲取。由于教學(xué)管理觀沒有明確統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)，為了便于資料采集和分析，研究將“雙一流”院校的五大建設(shè)任務(wù)作為評價(jià)維度，采集高校校長對相關(guān)任務(wù)的看法、觀點(diǎn)和公開表述信息。

2.1.2 調(diào)研結(jié)果示例

表3 為國內(nèi)部分“雙一流”高校校長教學(xué)管理觀的調(diào)研結(jié)果示例，通過提取關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵表述的方式，對相關(guān)校長的教學(xué)管理觀建立宏觀認(rèn)知。

表3 當(dāng)代高校校長教學(xué)管理觀調(diào)研結(jié)果示例

2.2 當(dāng)代高校校長的教學(xué)管理觀剖析

由于教學(xué)管理觀屬于綜合性的概念，為了便于分析，調(diào)研組結(jié)合調(diào)研結(jié)果對其進(jìn)行分解，提煉關(guān)鍵評價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而依托評價(jià)指標(biāo)剖析高校校長的教學(xué)管理觀。

2.2.1 人才培養(yǎng)觀念

①重視學(xué)生三觀塑造。黨的十八大將立德樹人確立為教育的根本任務(wù)，把人的培養(yǎng)置于人才培養(yǎng)之前，而“立德”不僅僅是道德培養(yǎng)，還是對學(xué)生三觀的塑造。良好的三觀能夠讓大學(xué)生建立正確的人生奮斗目標(biāo)，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中始終保持合理的前進(jìn)方向，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值[2]。從教學(xué)管理觀的調(diào)研結(jié)果來看，奮斗、砥礪前行、百折不撓、勤奮、頑強(qiáng)、堅(jiān)毅等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)，說明當(dāng)代大學(xué)校長非常重視塑造學(xué)生的三觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生是不斷奮斗、勇于突破的過程。

②引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)國家、社會(huì)和人民。大學(xué)生是國家建設(shè)和社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，在新的全球產(chǎn)業(yè)體系下，創(chuàng)新已經(jīng)成為國家競爭力的主要保障[3]。但國內(nèi)在高端芯片制造、高端數(shù)控裝備制造、種業(yè)培育等方面依然存在“卡脖子”問題。各大高校的校長在不同場合紛紛表達(dá)了“心系國家”“為國求學(xué)”“擔(dān)當(dāng)重任”“面向國家需求”等人才培養(yǎng)觀念，旨在引導(dǎo)大學(xué)生為國家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和人民幸福而奮斗，將制約發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)作為主攻方向。

2.2.2 教學(xué)科研觀念

①求真務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度。高等教育是傳授知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、探索真知的重要途徑，只有保持求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，才能落實(shí)教育的真諦，為國家培育優(yōu)秀人才[4]。求真意味著尊重客觀事實(shí)、杜絕主觀臆造，始終以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、扎實(shí)的教學(xué)推進(jìn)教育事業(yè)。務(wù)實(shí)意味著從實(shí)際出發(fā)，探索和解決問題，做有益于國家、民族乃至人類社會(huì)的事。不同的大學(xué)校長均表達(dá)了符合這一思想的觀點(diǎn)，例如，清華大學(xué)校長王希勤提出“解決真問題、真解決問題”，浙江大學(xué)校長吳朝輝表達(dá)了“鉆研真問題”的觀點(diǎn)。

②勇于創(chuàng)新、敢于引領(lǐng)的科研精神。大學(xué)是科學(xué)研究的前沿陣地，是科技創(chuàng)新、理論創(chuàng)新的重要源頭。中國的高等教育起步較晚，在辦學(xué)理念、辦學(xué)底蘊(yùn)、科研創(chuàng)新等方面與世界一流高校仍然存在不小差距，“雙一流”高校建設(shè)正是為了縮小差距、端正方向[5]。國內(nèi)一流高校校長在科學(xué)研究方面秉承勇于創(chuàng)新、敢于引領(lǐng)的精神，清華大學(xué)校長提出“面向世界科技前沿”，浙江大學(xué)校長提出“挺進(jìn)創(chuàng)新‘無人區(qū)’”，復(fù)旦大學(xué)校長指出“立足前沿”。無論是“前沿”，還是“無人區(qū)”，都意味著在相關(guān)領(lǐng)域達(dá)到世界一流水平，甚至在部分學(xué)科中成為世界科技的“領(lǐng)頭羊”，經(jīng)過長期的科研積累，中國一流高校已經(jīng)建立了科研自信，足以在部分領(lǐng)域?qū)κ澜缫涣鞔髮W(xué)形成超越。因此，國內(nèi)高校以及大學(xué)生應(yīng)該樹立引領(lǐng)科技前沿的信心。

2.2.3 師資建設(shè)觀念

師資建設(shè)是高校教學(xué)管理的重中之重，正如梅貽琦所言：“所謂大學(xué)之大，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也”，中國一流大學(xué)校長的師資建設(shè)觀念可分為兩個(gè)層次，具體如下。

①堅(jiān)持人才強(qiáng)校，營造良好的教學(xué)科研環(huán)境。中國工程院院士、西湖大學(xué)校長施一公曾表達(dá)：“大學(xué)之大不在大樓之大，而在大師之大，一定是一流的師資，只有一流的師資是不夠的，還需要有適合一流師資發(fā)揮作用的軟環(huán)境、軟機(jī)制”。一流師資是人才強(qiáng)校的必由之路，軟環(huán)境和軟機(jī)制能夠營造良好的教學(xué)科研氛圍，使青年教師穩(wěn)定心態(tài)。例如，在職稱評定中以教學(xué)、科研能力為主要依據(jù)，避免論資排輩，在教師考核中避免“唯論文”“唯頭銜”的評價(jià)模式。對于這一觀念，武漢大學(xué)校長竇賢康表達(dá)了相同的看法，他指出大學(xué)應(yīng)該“創(chuàng)造寬松的科研評價(jià)環(huán)境”。

②重視師德師風(fēng)建設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，必須由高校教師為學(xué)生樹立榜樣，做到言傳身教。因此，師德師風(fēng)已經(jīng)成為評價(jià)教師素養(yǎng)的紅線和底線，國內(nèi)高校校長將師德師風(fēng)作為師資建設(shè)的基石。例如，西南大學(xué)校長張衛(wèi)國指出：“師德師風(fēng)是評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”。再如，曾任北京師范大學(xué)校長的董奇提出“自覺肩負(fù)起師德師風(fēng)建設(shè)的歷史使命，努力培養(yǎng)和造就‘四有’好教師”。

2.2.4 文化傳承觀念

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國史、黨史、改革開放史以及其他各種文化資源是中華民族繼往開來的內(nèi)生動(dòng)力，激勵(lì)著一代代國人砥礪前行，高等教育以立德樹人為主要任務(wù)，而優(yōu)秀的文化資源是實(shí)現(xiàn)“立德”的關(guān)鍵，中華民族自成體系的文化觀念是育人、樹人的重要倚仗[6]。當(dāng)代高校校長常常引用傳統(tǒng)文化，激勵(lì)學(xué)生和教師。北京大學(xué)校長龔旗煌對學(xué)生提出“百折不撓”“兼容并包”“海納百川”的期許?！盀閲髮W(xué)”“心系國家”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中愛國主義精神的深刻體現(xiàn)?？梢?，當(dāng)代高校校長在教學(xué)管理中繼承和發(fā)揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.2.5 成果轉(zhuǎn)化觀念

以科研成果服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民是高等院校教學(xué)管理的重要工作內(nèi)容，高校的科學(xué)研究不是為了生產(chǎn)論文，而是要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，投入實(shí)踐應(yīng)用，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益，在成果轉(zhuǎn)化觀念方面，國內(nèi)一流高校的校長提出了較高的要求。

①滿足制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊迫需求。中國企業(yè)是全球產(chǎn)業(yè)鏈的重要一環(huán)，但部分先進(jìn)技術(shù)掌握在發(fā)達(dá)國家手中，形成了一系列短期內(nèi)難以突破的技術(shù)瓶頸，典型的如光刻機(jī)、航空發(fā)動(dòng)機(jī)、高端數(shù)控機(jī)床、核心工業(yè)軟件、重型燃?xì)廨啓C(jī)等。國內(nèi)一流大學(xué)的校長紛紛要求學(xué)生以攻克技術(shù)瓶頸、解決“卡脖子”工程問題為奮斗目標(biāo)，如前清華大學(xué)校長邱勇、西安交通大學(xué)校長王樹國等。從中可知，高校校長要求學(xué)校的科研成果能夠投入應(yīng)用，解決制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大技術(shù)難題。

②切實(shí)解決實(shí)際問題。從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決真問題、真解決問題是對切實(shí)解決實(shí)際問題的充分詮釋，這一理念頻繁出現(xiàn)于高校校長的公開演講中，而解決實(shí)際問題的基本前提是科研成果的落地實(shí)施?？梢?，高校校長非常看重科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

3 結(jié)語

通過調(diào)研“雙一流”高校校長的公開講話、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及個(gè)人簡介，獲取其對人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化、文化傳承的關(guān)鍵表述，借此對當(dāng)代校長的教學(xué)管理觀進(jìn)行剖析，得出一系列結(jié)論。在人才培養(yǎng)方面，校長非常重視塑造學(xué)生的三觀，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)國家和社會(huì)。在師資建設(shè)方面，校長堅(jiān)持人才強(qiáng)校的理念，同時(shí)提出營造寬松的評價(jià)環(huán)境。在科學(xué)研究方面，校長要求學(xué)生和教師敢于引領(lǐng)前沿。在成果轉(zhuǎn)化方面，重視科研成果落地，并且著重解決實(shí)際問題。在文化傳承方面，校長善于運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化激勵(lì)師生。