生涯適應(yīng)力視角下的大學生生涯教育路徑探究

劉 佳，劉 超，王小玲

（天津大學 a.數(shù)學學院；b.就業(yè)指導中心；c.心理健康教育中心，天津 300072）

就業(yè)是最大的民生，高校畢業(yè)生是“穩(wěn)就業(yè)”的重點群體。高校畢業(yè)生離開校園，能否盡快融入競爭激烈的社會，與時代同頻共振，直接關(guān)系其自身的職業(yè)滿意度和生活幸福感，與社會的穩(wěn)定發(fā)展休戚相關(guān)。大學生作為“職業(yè)準備人”，其就業(yè)質(zhì)量有賴于大學階段的就業(yè)教育，但新時代的就業(yè)教育已不僅僅是“找工作”的概念，而是要聚焦長遠，引導和幫助學生根據(jù)自我優(yōu)勢與社會要求，自覺規(guī)劃未來職業(yè)生涯，為實現(xiàn)其職業(yè)生涯目標而做出科學合理、行之有效的安排與行動，具備獲取高質(zhì)量就業(yè)機會的能力與素質(zhì)，適應(yīng)社會需求，屬于生涯教育的范疇。國內(nèi)的生涯教育起步較晚，初等、中等教育中幾近缺失，大學成為開展生涯教育的最后機會。

一、大學生生涯教育的現(xiàn)實困境

（一）重視擇業(yè)指導，生涯教育的內(nèi)涵沒有得以體現(xiàn)

部分高校的生涯教育僅面向高年級或者畢業(yè)年級有就業(yè)意愿的學生群體，局限于畢業(yè)前的就業(yè)政策解讀、供給招聘信息、求職面試等擇業(yè)技能指導等層面，僅是對提高其當時的求職力起到臨時抱佛腳的作用，并沒有將職業(yè)生涯放到整個人生框架中去思考規(guī)劃，生涯教育過于片面。

（二）以人職匹配為主要觀點，僵化了生涯教育目標

當前我國高校開展的生涯教育多強調(diào)個體特質(zhì)與職業(yè)類型的匹配，典型的如教學中經(jīng)常使用的霍蘭德職業(yè)興趣理論。但現(xiàn)實社會中，許多職業(yè)類型已隨著社會的發(fā)展被逐漸淘汰，轉(zhuǎn)而衍生出很多無法準確分類的新興業(yè)態(tài)職業(yè)類型，而且許多畢業(yè)生即便通過某個理論或者某個模型的客觀分析選擇了“最佳”匹配的職業(yè)類型，也依然無法適應(yīng)快速變化的復雜外部環(huán)境，“人”“職”匹配逐漸變成了概念化、難以實現(xiàn)的目標，不再適應(yīng)當下時代的特點［1］。

（三）偏重于理論課程建設(shè)，生涯教育形式較為單一

生涯教育的概念起源于美國，包含生涯認知、探索、定向、準備、實踐等環(huán)節(jié)，整個教育過程由高校聯(lián)合社會、政府、用人單位共同參與完成，各司其職，旨在塑造個體的生涯能力與生活形態(tài)，解決學校教育與社會人才需求相脫離的問題，是一門實踐性很強的學問。而我國的生涯教育多數(shù)還停留在課程建設(shè)層面，以職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)指導、職業(yè)心理輔導等課程為主要教育途徑，且教學效果與學生認可度一般。

二、生涯建構(gòu)理論與生涯適應(yīng)力

（一）生涯建構(gòu)理論與生涯適應(yīng)力

生涯建構(gòu)理論是國外近20年生涯心理學領(lǐng)域中一個比較新穎的理論觀點，由美國職業(yè)輔導實踐與研究學者M.L.薩維科斯教授于2002年提出，研究個體如何通過一系列有意義的職業(yè)行為和工作經(jīng)歷來構(gòu)建自身職業(yè)生涯發(fā)展過程，強調(diào)個體特質(zhì)差異性、生涯階段發(fā)展性、內(nèi)動力的變化性，分別對應(yīng)職業(yè)人格類型、生涯適應(yīng)力、人生主題三個概念。其中生涯適應(yīng)力是最關(guān)鍵因素，指個體對所參與的生涯角色、可預測的生涯任務(wù)以及對不可預測的生涯變化或生涯問題的準備程度與應(yīng)對能力［2］，包含生涯關(guān)注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）、生涯自信（career confidence）四個維度［3］（見表1）。四個維度在人生發(fā)展的不同時期以不同的速度發(fā)展，若出現(xiàn)發(fā)展遲緩或四方面高度不協(xié)調(diào)就會導致不正常的發(fā)展模式，產(chǎn)生就業(yè)選擇困難、職場不適應(yīng)等問題。

表1 生涯適應(yīng)力的建構(gòu)模式

（二）提升大學生生涯適應(yīng)力的必要性

時代的發(fā)展給社會帶來了太多的不確定性與不可預測性，職業(yè)生涯發(fā)展也不再是靜態(tài)和絕對穩(wěn)定的，而是一個不斷形成、積累和變化的動態(tài)過程。從生涯建構(gòu)角度將大學生的生涯發(fā)展置于變化的環(huán)境中看待，不再局限于幫助大學生尋找一份工作，而是幫助大學生更加全面地了解自我，明確優(yōu)勢與不足；學會自我教育，科學規(guī)劃在校期間的各種活動，積極承擔責任；勇于自我挑戰(zhàn)，塑造戰(zhàn)勝困難、克服挫折的信心，這些都是具備生涯適應(yīng)力的表現(xiàn)。生涯適應(yīng)力作為一種有效的心理和社會資源，能幫助學生澄清自我世界和外部世界，助力人格、心理、行為的成熟，以及可遷移能力、環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，增加生涯發(fā)展的主動性和靈活性，實現(xiàn)自我成長。因此從提升生涯適應(yīng)力的角度重構(gòu)大學生生涯教育體系，將有效補充當前大學階段生涯教育的盲點。

三、大學生生涯教育的實現(xiàn)路徑

（一）加強價值引領(lǐng)，生涯教育有效融入思政教育，轉(zhuǎn)變生涯教育觀念

大學的使命是立德樹人，以培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人為目標，就業(yè)是大學教育的最終結(jié)果，但大學階段的生涯教育不完全等同于就業(yè)教育，不僅包含輔導學生求職就業(yè)，更重要的是幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀、道德觀與成才觀，指導學生在不同生涯階段適應(yīng)不同的角色變化與生涯任務(wù)，輸送更多高質(zhì)量人才到祖國需要的地方、在國計民生領(lǐng)域建功立業(yè)，這與思政教育的目標是完全一致的。在生涯教育中強化價值引領(lǐng)與思政元素，將生涯教育作為思政教育的隱性載體，既可以滿足學生的實際需要，也可以讓思政教育落地、生根［4］。如開展“大國重器”主題宣講、舉辦“選調(diào)生之路”主題報告會、推出“榜樣之光”優(yōu)秀校友、在主題班會中學習典型人物等，都可以有效將生涯價值引領(lǐng)、生涯關(guān)注與思政教育有機結(jié)合，同時促進學生開展積極的生涯探索。

（二）構(gòu)建全方式、全過程、全方位生涯教育體系，提高生涯適應(yīng)力

大學迫切需要結(jié)合時代要求與學生成長規(guī)律，建立以課程為核心、以團體輔導為主要方式、以個體咨詢?yōu)檠a充、以社會實踐為延伸的生涯教育體系［5］。

1.完備以生涯適應(yīng)力培養(yǎng)為目標的生涯教育課程建設(shè)。大學階段的生涯教育類必修課程以《職業(yè)生涯規(guī)劃》《擇業(yè)指導》等為主，多數(shù)情況下并不足32學時，且多在本科生三、四年級開設(shè)，研究生幾乎沒有，這對極速發(fā)展的社會需求與不斷攀升的就業(yè)壓力而言，其發(fā)揮的作用微不足道，生涯教育類課程建設(shè)亟待加強。借鑒澳大利亞生涯教育模式的三種課程形式——跨科教學的方式、獨立的方式以及課外活動方式［6］，結(jié)合我國實際，跨科教學可以作為當前課程思政建設(shè)的有力突破口，將生涯內(nèi)容作為思政元素融入專業(yè)課程教學，既結(jié)合了專業(yè)發(fā)展，有效激發(fā)了學生的生涯好奇與生涯關(guān)注，也實現(xiàn)了思想價值引導；獨立的方式即加強生涯教育類必修課和選修課建設(shè)，增加課程學時數(shù)，為學生提供多種選擇，同時結(jié)合生涯適應(yīng)力培養(yǎng)修訂教學大綱，更新課程內(nèi)容，改變說教式的被動教學模式，多運用小組討論、案例分析等教學方式，提升課程吸引力與代入感；課外活動則可以結(jié)合課外實踐教育方式開展，從激發(fā)學生的生涯好奇、提升生涯控制的角度拓展教學與實踐方式，并附以課外學分與成績，提升學生參與度?；诮虒W和生涯咨詢建立大學生生涯教育和擇業(yè)指導案例庫，為學生提供更多可借鑒、可參考的實戰(zhàn)經(jīng)驗。多門類的線上精品生涯教育課程也可以成為課程建設(shè)體系中的重要組成部分，豐富教育形式。

2.根據(jù)學生特點提供全過程、差異化教育輸出。生涯教育不是階段性的，而應(yīng)貫穿整個教育過程，要結(jié)合大學生不同的生涯成長階段，建立相適應(yīng)的生涯教育目標，提供學生樂于接受的教育產(chǎn)品或教育活動，同時也能結(jié)合學生的個體差異與需求提供個性化指導與咨詢。大學一、二年級的生涯教育側(cè)重激發(fā)學生的生涯關(guān)注和生涯好奇，大學一年級側(cè)重進行大學適應(yīng)，開啟自我認知與專業(yè)認知，培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識，制定大學階段發(fā)展目標；大學二年級則可以通過實踐認識自我，認識外部工作世界，了解社會需求以及正確的人才觀與價值觀，明確大學階段生涯發(fā)展路徑。大學三、四年級的生涯教育側(cè)重提高學生的生涯控制、建立生涯自信，大學三年級在了解真實職場與社會發(fā)展形勢后，重新審視自己的生涯目標，深度了解自身優(yōu)勢與不足，了解國家、學校就業(yè)政策，確定升學、求職、出國等具體方向；大學四年級則圍繞求職就業(yè)目標，提高職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)能力與生涯適應(yīng)力，選擇與自身相對匹配的行業(yè)、企業(yè)與崗位。研究生人格更加成熟，生涯教育目標更側(cè)重于提高生涯控制和生涯自信，旨在加強專業(yè)認知與自我認知，提高職業(yè)素養(yǎng)，提升生涯適應(yīng)力，選擇與自身相對匹配的行業(yè)、企業(yè)與崗位，鼓勵高層次人才主動投身國計民生、高新技術(shù)等領(lǐng)域，推動社會進步與經(jīng)濟發(fā)展。整個教育過程，始終強化將小我融入大我的思想價值引領(lǐng)。

生涯指導可以以工作坊、訓練營等團體輔導的形式開展，聚焦某類學生的共性問題與特點，也可采取個體輔導或咨詢的形式，解決特異性問題，受眾面不局限于高年級或畢業(yè)年級有求職意向的學生，全體學生均可參與。生涯教育活動可根據(jù)內(nèi)容分為生涯啟航類、職業(yè)素養(yǎng)類、職業(yè)技能類、實戰(zhàn)訓練類等，如生涯體驗周、職業(yè)規(guī)劃大賽、職場思維特訓營等；根據(jù)面向的職業(yè)領(lǐng)域可以有選調(diào)生專題培訓、公職類考試輔導、國際組織實習培訓等；根據(jù)面向群體可針對少數(shù)民族學生、女大學生、家庭經(jīng)濟困難學生、學業(yè)困難學生等特殊群體設(shè)計專題輔導。

3.強化實踐體驗，增強對現(xiàn)實社會的感性認識。各類生涯教育無論是課程還是活動都僅局限在大學校園內(nèi)，而生涯教育是一門實踐性很強的學科，特別是生涯適應(yīng)力中的生涯控制和生涯自信兩個維度，均需要在實踐體驗中得到進一步訓練和提高。大學應(yīng)盡可能多地為學生提供體驗社會、認知職場、了解崗位的機會，增強校地、校企互動，拉動社會資源為學生提供實習實訓、參觀走訪的機會，如提供暑期企業(yè)實習崗位、組織學生參與基層崗位鍛煉、赴國際組織任職實習、赴重點用人單位走訪調(diào)研等，讓學生在現(xiàn)實社會、真實職場中全面了解自我匹配度和勝任力，為開啟職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，如“尋夢勵志”名企行、周末大篷車等企業(yè)走訪活動，“勵行計劃”基層掛職項目等。

（三）加強師資力量建設(shè)，為生涯教育提供專業(yè)化保障

大學開展生涯教育的主要師資力量為輔導員隊伍，既擔任生涯教育課程教師，也直接為學生提供生涯規(guī)劃與就業(yè)擇業(yè)指導，但絕大部分輔導員都未曾經(jīng)歷企業(yè)求職過程，職場體驗與經(jīng)驗不足，因此非常有必要加強輔導員隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)。第一，加強知識與技能供給，定期組織職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、職業(yè)心理等相關(guān)領(lǐng)域培訓與研討，每年開展政策解讀與說明，提升開展生涯教育的能力。第二，加強職業(yè)體驗，每年選派輔導員或就業(yè)專項工作負責人到重點企業(yè)掛職學習，做好“校企聯(lián)絡(luò)員”“職場體驗員”，返校后為學生做好“企業(yè)宣講員”“就業(yè)引導員”，輸送更多畢業(yè)生到重點單位就業(yè)發(fā)展。第三，組建研究團隊，成立職業(yè)生涯教育和咨詢特色工作室，加強對生涯教育規(guī)律與學生特點的研究［7］，結(jié)合學校人才培養(yǎng)目標、辦學特色、學生特點創(chuàng)造更加生動、更富有針對性的生涯教育產(chǎn)品與活動載體，逐漸完善生涯教育體系，開展前瞻性研究，以滿足社會需求和服務(wù)學生成長的需要。

結(jié)語

大學雖不能直接賦予大學生職業(yè)，但可培養(yǎng)大學生高質(zhì)量就業(yè)與發(fā)展的本領(lǐng)，為未來的職業(yè)生涯奠定深厚的基礎(chǔ)，以提升大學生生涯適應(yīng)力為目標開展生涯教育，將更加適應(yīng)時代發(fā)展要求與大學育人使命。