指向深度學(xué)習(xí)的地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考

陸冬群

[摘 要] 深度學(xué)習(xí)是培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。文章以八年級地理“農(nóng)業(yè)”一課為例，設(shè)計(jì)“探究高淳農(nóng)業(yè)發(fā)展的昨天、今天、明天”真實(shí)學(xué)習(xí)情境，以此作為探究主線，明確活動(dòng)設(shè)計(jì)的“核心任務(wù)”，搭建教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生真實(shí)生活的橋梁，闡明深度學(xué)習(xí)視角下地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，探究指向深度學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)改進(jìn)策略。

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí)；核心任務(wù)；真實(shí)學(xué)習(xí)情境

初中地理的深度學(xué)習(xí)旨在通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、來源于學(xué)生生活、與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，形成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)探索中親歷知識的形成過程，將新知識融入已有的知識結(jié)構(gòu)，歸納地理事象的本質(zhì)規(guī)律，并將學(xué)習(xí)所得用于解決真實(shí)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的地理素養(yǎng)。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。構(gòu)建基于真實(shí)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒐铝⒌?、碎片的、淺表的學(xué)習(xí)資料整合成主題式、項(xiàng)目式的“核心任務(wù)”，能夠讓學(xué)生在建構(gòu)與探索、遷移與運(yùn)用中真正開展深入學(xué)習(xí)。

一、指向深度學(xué)習(xí)的地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

基于情境的探究活動(dòng)貫穿深度學(xué)習(xí)的始終，是學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。因此，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。人教版八年級《地理》關(guān)于“農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容比較分散，要求學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)的分類、農(nóng)業(yè)的空間分布、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)及科技強(qiáng)農(nóng)等相關(guān)內(nèi)容。構(gòu)建主題項(xiàng)目式“核心任務(wù)”能夠有效整合知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)來源于實(shí)際生活的問題，主動(dòng)探究問題，思考深層次問題。

（一）立足真實(shí)情境，見“樹”也見“林”

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展離不開生活，離不開真實(shí)的問題情境。地理學(xué)科真正的學(xué)習(xí)是在解決地理問題的過程中發(fā)生的。因此，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，重新思考地理學(xué)科的教育價(jià)值，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真情境、真問題。定位于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易忽略知識之間的聯(lián)系，忽略知識之間的內(nèi)在邏輯，忽略學(xué)科解決實(shí)際問題的操作價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只見“樹”而不見“林”。

例如，學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”一課，核心是綜合分析我國區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展差異及自然影響因素，并通過探究活動(dòng)初步形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理思想。通過真實(shí)的問題情境——高淳農(nóng)業(yè)發(fā)展的昨天、今天、明天，探索高淳本區(qū)過去發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件、現(xiàn)在發(fā)展農(nóng)業(yè)的特色、未來發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向，多角度綜合分析，可以讓學(xué)生見到學(xué)科的“森林”。區(qū)域地理的真實(shí)案例研究，促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)科的深刻理解。學(xué)生在見“樹”也見“林”之后，可以靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，分析探究其他區(qū)域因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的奧秘。

因此，地理教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的地理現(xiàn)象，搜集生活中的地理案例，整理加工后為課堂教學(xué)服務(wù)。真實(shí)的教學(xué)情境可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維方式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入的研究，在問題解決中建構(gòu)新的知識，并進(jìn)行歸納遷移。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)素材中抽絲剝繭地發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，可以有效提升思維能力和品質(zhì)。

（二）創(chuàng)建“核心任務(wù)”，聚“形”更聚“神”

美國教育專家韋伯提出的知識深度理論指出，教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容要有深度，學(xué)習(xí)過程要復(fù)雜。在落實(shí)地理核心素養(yǎng)的課堂上，教學(xué)的關(guān)鍵不是設(shè)計(jì)簡單熱鬧的活動(dòng)，而是要提升探究活動(dòng)的質(zhì)量。要設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、有一定難度和綜合性的任務(wù)，要設(shè)計(jì)與真實(shí)生活緊密聯(lián)系的、能激發(fā)學(xué)生持久思考和探究的任務(wù)。我們將這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)叫作“核心任務(wù)”。教師聯(lián)系實(shí)際生活，確定主題情境，尋找教學(xué)資源，確定一條能夠貫穿課堂教學(xué)始終的活動(dòng)主線，同時(shí)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，整合課內(nèi)外資源，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的“核心任務(wù)”。

在“農(nóng)業(yè)”一課教學(xué)中，教師圍繞“農(nóng)業(yè)的影響因素及其變化”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際生活的項(xiàng)目式活動(dòng)——“探秘高淳螃蟹養(yǎng)殖的奧秘”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題情境：高淳農(nóng)業(yè)類型的發(fā)展演變過程、選擇發(fā)展螃蟹養(yǎng)殖業(yè)的主要因素及影響、未來高淳特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。

活動(dòng)第一個(gè)環(huán)節(jié)是尋訪高淳農(nóng)業(yè)的“昨天”。該環(huán)節(jié)核心任務(wù)是運(yùn)用調(diào)查、讀圖、歸納等多種方法分析高淳以往的農(nóng)業(yè)類型，并判斷傳統(tǒng)水田農(nóng)業(yè)形成的影響因素，包括地形、氣候、河湖、土壤、種植歷史等。由此，學(xué)生可以遷移分析我國其他區(qū)域的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，比如北方的旱地農(nóng)業(yè)，歸納我國農(nóng)業(yè)的分類和空間分布。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是探究高淳農(nóng)業(yè)的“今天”。核心任務(wù)是分析現(xiàn)在高淳發(fā)展螃蟹養(yǎng)殖業(yè)的主導(dǎo)因素及影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生同樣需要借助查找資料、多角度分析、數(shù)據(jù)歸納等多樣的學(xué)習(xí)方法來完成深度探究。學(xué)生需要從螃蟹養(yǎng)殖業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入變化、旅游發(fā)展方向、生態(tài)環(huán)境演變等多角度綜合分析高淳因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利因素。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是規(guī)劃高淳農(nóng)業(yè)的“明天”。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以實(shí)地調(diào)研，深入挖掘高淳螃蟹養(yǎng)殖中蘊(yùn)含的新科技，并思考高淳螃蟹養(yǎng)殖業(yè)的未來提升方向。這一環(huán)節(jié)是科技強(qiáng)農(nóng)的實(shí)踐探究，更是學(xué)生為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策的真實(shí)應(yīng)用。

這三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，在做“核心任務(wù)”的過程中，學(xué)生體會(huì)了區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的獨(dú)特魅力，領(lǐng)略了今日新農(nóng)村的嶄新面貌，也為振興鄉(xiāng)村提供了新思路。

在完成“核心任務(wù)”的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體。學(xué)生能夠從區(qū)域差異中真正理解農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響要素，能夠深刻理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的基本思想，認(rèn)識區(qū)域地理特征。在學(xué)生深入探索“核心任務(wù)”的過程中，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，包括歷史資料調(diào)查、養(yǎng)殖場尋訪打卡等，在活動(dòng)中融入地理學(xué)科的思維內(nèi)核、學(xué)習(xí)技能，讓探究活動(dòng)既聚焦豐富多樣的“形”，又聚焦學(xué)科價(jià)值的“神”。

（三）強(qiáng)化遷移應(yīng)用，生“根”并生“花”

知識的遷移應(yīng)用能夠體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，這是學(xué)習(xí)之“根”。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要考慮知識的意義和價(jià)值。教師在梳理清楚知識體系以后，需要進(jìn)一步思考，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，能解決哪些實(shí)際問題。學(xué)生在落實(shí)遷移應(yīng)用目標(biāo)的過程中，可以獲得解決問題的新思路，有助于他們以后學(xué)習(xí)新內(nèi)容，增進(jìn)對區(qū)域地理的認(rèn)識和理解。

知識的遷移應(yīng)用更有利于形成學(xué)科思想，這是學(xué)習(xí)之“花”。學(xué)生所學(xué)的零碎知識、所做的練習(xí)題往往很快就會(huì)淡忘，真正伴隨他們一生的是凝聚著學(xué)科概念以及學(xué)科思想的素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)科思想為主線，以問題解決貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)學(xué)科思想，并運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移應(yīng)用，達(dá)成學(xué)科概念和思想方法的意義建構(gòu)。

遷移和應(yīng)用是對學(xué)習(xí)結(jié)果的深化，也是深度學(xué)習(xí)的目的之一，可以讓學(xué)生在面對真實(shí)生活場景時(shí)應(yīng)用學(xué)科知識分析和解決問題。地理區(qū)域的差異性也為學(xué)生遷移應(yīng)用規(guī)律和解決現(xiàn)實(shí)問題創(chuàng)造了空間。例如，在學(xué)習(xí)高淳螃蟹養(yǎng)殖業(yè)形成發(fā)展的主導(dǎo)因素后，教師可以提供遷移應(yīng)用的探究活動(dòng)“探秘云南花卉種植”。學(xué)生從云南的自然條件和政策、市場、交通等綜合分析花卉種植的優(yōu)勢區(qū)位條件，進(jìn)一步明確因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性。學(xué)生還可以探尋“新疆棉背后的地理知識”“西南茶馬古道還能煥發(fā)青春嗎”等一系列緊跟時(shí)事、與實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)的地理問題。

地理課堂教學(xué)不僅要落實(shí)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理學(xué)科的價(jià)值在于，培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光看世界，用地理的思維探索世界，用地理的知識正確認(rèn)識人地關(guān)系。通過分析南京本地真實(shí)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，探尋其他典型地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件與未來，學(xué)生可以感受到基于“人地協(xié)調(diào)觀”的農(nóng)業(yè)更具特色、更加長久。因此，拓展應(yīng)用地理學(xué)科的方法和規(guī)律，不僅可以幫助學(xué)生逐漸建構(gòu)地理思維模型，還能引導(dǎo)學(xué)生形成因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的地理價(jià)值觀。

二、指向深度學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)實(shí)施反思

（一）學(xué)科素養(yǎng)的培育與學(xué)科價(jià)值觀的落實(shí)仍須深入

地理教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育，還要進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科價(jià)值觀的融合滲透。地理學(xué)的研究核心是人地關(guān)系，這也是教師選擇生活素材、設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。地理教育有其獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值取向，人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等一定是在地理課堂的探究活動(dòng)中滲透的。因此，教師要以人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理價(jià)值觀為導(dǎo)向來尋找地理知識與生活情境的融合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地感悟人地關(guān)系。

本節(jié)課探究高淳螃蟹養(yǎng)殖奧秘，學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念更多的是在教師的語言引導(dǎo)下形成的。在遷移應(yīng)用“云南特色花卉發(fā)展”活動(dòng)中，學(xué)生能考慮到區(qū)域的獨(dú)特自然要素，但未能進(jìn)一步打開思路，從鮮花的保鮮運(yùn)輸、市場需求等角度進(jìn)行深入分析?？梢妼W(xué)生的學(xué)科思維和素養(yǎng)培育仍須持續(xù)深入。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中自然代入地理思維和地理情感認(rèn)同，在實(shí)際生活中形成地理價(jià)值觀。

總而言之，地理課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要基于學(xué)科價(jià)值觀，這是地理學(xué)科的特色，也是地理教學(xué)的基石。

（二）課堂活動(dòng)方式多樣性和“核心任務(wù)”挑戰(zhàn)性有待提升

教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的重要目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。落實(shí)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，需要更加綜合和復(fù)雜的地理“核心任務(wù)”。那么真實(shí)又有趣的地理“核心任務(wù)”怎么創(chuàng)建呢？教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將“核心任務(wù)”與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)知沖突等聯(lián)系起來，為“核心任務(wù)”加上能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力裝置，使學(xué)生始終興趣高漲地參與到探究和實(shí)踐中去，讓學(xué)生能做、敢做。

“農(nóng)業(yè)”這節(jié)課需要教師將課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)化為多樣的探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?！疤矫馗叽窘痼π佛B(yǎng)殖”設(shè)置的活動(dòng)有：通過搜集資料，分析高淳農(nóng)業(yè)發(fā)展的特色及帶來的效益，歸納農(nóng)業(yè)類型和農(nóng)業(yè)的重要性；讀圖分析高淳自然因素特點(diǎn)，歸納農(nóng)業(yè)的影響因素，繪圖展示我國農(nóng)業(yè)南北分布差異；調(diào)研高淳農(nóng)業(yè)類型的變遷歷程，推測農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的影響因素；模擬展示螃蟹養(yǎng)殖業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的規(guī)劃；類推云南鮮花種植產(chǎn)業(yè)，遷移因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的地理思維。但本節(jié)課的活動(dòng)更多地依托于讀圖分析、數(shù)據(jù)歸納，缺少實(shí)地調(diào)查尋訪。因此，指向深度學(xué)習(xí)的地理教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考察、深度調(diào)研等，對接實(shí)際生活，追求課堂學(xué)習(xí)的開放和深刻。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)要更具挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問題，在面對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)用地理思維來解決問題。

（三）持續(xù)性評價(jià)方案的設(shè)計(jì)要和活動(dòng)環(huán)節(jié)一致

評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在深度學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)過程中，教師要設(shè)計(jì)與活動(dòng)相一致的可觀測、可操作的評價(jià)方案，對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)評價(jià)，以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有利于教師反思并改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。評價(jià)的方式是多樣的，例如課堂觀察、提問、展示、辯論、成果匯報(bào)、小組量表評價(jià)、自我評價(jià)等。

以高淳農(nóng)業(yè)發(fā)展的“昨天”這一環(huán)節(jié)為例，教師不能簡單以語言點(diǎn)評的形式進(jìn)行評價(jià)。教師可以設(shè)計(jì)該活動(dòng)環(huán)節(jié)的評價(jià)量表，記錄各小組調(diào)研的高淳傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的類型、帶來的經(jīng)濟(jì)效益數(shù)據(jù)；搜集高淳本地氣象、河湖、政策、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等圖文資料；分析本地區(qū)農(nóng)業(yè)類型主要的影響因素。評價(jià)量表可以幫助學(xué)生匯總調(diào)研成果，保存活動(dòng)過程材料，開展小組之間的量化評價(jià)。完整的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后可以采取終結(jié)性評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，有效檢測教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性和適切性，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

總之，指向深度學(xué)習(xí)的地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需要教師基于地理學(xué)科的價(jià)值取向選擇真實(shí)情境，需要教師基于學(xué)情調(diào)整“核心任務(wù)”的設(shè)計(jì)，需要教師基于教學(xué)的整體規(guī)劃進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)。深刻認(rèn)識深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，構(gòu)建真實(shí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)科價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，是每一位地理教師不斷探索的方向。

參考文獻(xiàn)

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