小學(xué)英語線上線下教學(xué)融合實(shí)踐研究

杜江華

【摘 要】在數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)高度發(fā)達(dá)的今天，線上線下教學(xué)融合的發(fā)展步伐勢不可擋，已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢。在中小學(xué)教學(xué)中，教師可以把網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，一方面增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；另一方面也充分地發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。本文結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹小學(xué)英語線上線下融合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】線上線下；教學(xué)融合；小學(xué)英語

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）09-078-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境中利用所學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)、解決問題，超越學(xué)科，走出教材，回歸生活，實(shí)現(xiàn)課程育人方式的改變。我把課堂變革的方向確定為“線上與線下相融合”，即“雙線融合教學(xué)”，并建立了“課前預(yù)學(xué)、課中智學(xué)、課后促學(xué)”的“三段式”課堂教學(xué)模式。具體而言，雙線融合教學(xué)的操作流程包括以下三個(gè)階段。一是課前借助預(yù)習(xí)平臺(tái)，線上線下結(jié)合，通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提供教學(xué)資源；學(xué)生自主預(yù)習(xí)。二是課中借助電子白板平臺(tái)，以線下為主，通過智學(xué)單進(jìn)行問題探討與活動(dòng)開展。教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行面對面教學(xué)；學(xué)生深度學(xué)習(xí)。三是課后借助促學(xué)平臺(tái)，線上線下結(jié)合，通過促學(xué)單進(jìn)行“固學(xué)”與“拓學(xué)”。教師通過課后作業(yè)錄音和學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)；學(xué)生鞏固拓展。

雙線融合，體現(xiàn)對話教學(xué)的可操作性

例如，在北京版小學(xué)英語三年級下冊UNIT SEVEN I want to be a teacher Lesson 23的課前預(yù)學(xué)階段，學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的形式進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)；教師通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供教學(xué)資源。課中智學(xué)階段，通過熱身活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，播放輕松的歌曲進(jìn)入課堂主題。然后通過介紹本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，能聽懂、會(huì)說、認(rèn)讀有關(guān)職業(yè)的單詞，如scientist、swimmer、writer等；能用句子I want to be a ...交流自己夢想的職業(yè)；能用句子I want to ... ， I like ...描述職業(yè)理想等。在設(shè)問導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，通過看圖回答問題、兩人一組猜一猜等活動(dòng)，幫助學(xué)生初步了解對話內(nèi)容。在自學(xué)檢測環(huán)節(jié)，通過自學(xué)、兩人采訪、讀課文、表演等活動(dòng)讓學(xué)生更好地理解對話并能表演、運(yùn)用對話。在分層訓(xùn)練環(huán)節(jié)，兩人一組根據(jù)提示復(fù)述課文內(nèi)容。在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，四人一組說一說自己的職業(yè)理想，并引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)成為想要成為的人。在課后促學(xué)階段，教師分別給學(xué)生布置必做作業(yè)，如錄音和提交作業(yè)答疑和輔導(dǎo)，涉及鞏固性作業(yè)和基礎(chǔ)性作業(yè)；以及選做作業(yè)，如描述自己的理想職業(yè)，說一說、寫一寫并分享給同學(xué)和家人。

雙線融合，品味英語閱讀的技巧性

混合式教學(xué)將會(huì)成為未來英語教學(xué)的新常態(tài)。在日常閱讀教學(xué)中，教師要融合線上教學(xué)的優(yōu)勢和線下教學(xué)的特色，利用好英語教材，指導(dǎo)英語閱讀技巧，使學(xué)生消除緊張的情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

英語閱讀方法與英語閱讀素質(zhì)是英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及目標(biāo)，也是擺在教師面前的難題。我在上閱讀課前會(huì)設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案先進(jìn)行自主閱讀，從多個(gè)角度去研究閱讀素材，完成閱讀任務(wù)和目標(biāo)，將學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際閱讀中，逐步提高閱讀水平。有時(shí)也會(huì)給學(xué)生提供一些課前閱讀材料，如英文故事片段，深化學(xué)生對英語的認(rèn)知，鍛煉英語閱讀速度；將重點(diǎn)閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖展示出來，使學(xué)生能夠快速理解文本內(nèi)容，掌握文本所蘊(yùn)含的情感；讓學(xué)生網(wǎng)上查閱資料，創(chuàng)編英語繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣和思辨能力。

例如，在閱讀攀登英語《Christmas Bread》時(shí)，我先通過播放故事的Flash動(dòng)畫讓學(xué)生整體感受故事的大致內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過搶權(quán)的形式選擇故事中有哪些人物。此時(shí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，每一位同學(xué)都進(jìn)行選擇，都想回答老師的問題，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生說完后教師點(diǎn)擊圖片和學(xué)生一起檢查剛才的選擇是否正確，同時(shí)也學(xué)習(xí)了這些新的人物。隨后我又通過課件讓學(xué)生再次直觀形象地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生閱讀變得輕松、愉快。最后，我讓學(xué)生為故事加一個(gè)結(jié)尾，學(xué)生通過智能交互搶權(quán)的形式來續(xù)寫故事[1]。此時(shí)的課堂氣氛再次活躍起來，教師又一次成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的想象力，從而提高了整節(jié)閱讀課的質(zhì)量[2]。閱讀課后，我再次引導(dǎo)學(xué)生觀看微課或微視頻，消除閱讀難點(diǎn)，做到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，并且延伸擴(kuò)展課堂所學(xué)所練。

雙線融合，體現(xiàn)英語作業(yè)的實(shí)踐性

作業(yè)是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，教師可以根據(jù)作業(yè)完成情況檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整英語教學(xué)策略，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

我主要以線下作業(yè)為基礎(chǔ)，根據(jù)因材施教的原則適量布置作業(yè)，突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況提供分層作業(yè)。此外，我會(huì)選擇多種作業(yè)形式，靈活布置線上作業(yè)，既能突出英語知識(shí)的趣味性，還能讓學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到鍛煉。如利用“一起作業(yè)”App布置線上英語預(yù)讀課文和繪本閱讀作業(yè)[3]。學(xué)生可以利用電腦進(jìn)行觀看和閱讀，以全新的形式提升閱讀能力，增強(qiáng)英語自信。為此，我設(shè)計(jì)了積分制，完成作業(yè)較好的學(xué)生獲得2分，完成作業(yè)一般的學(xué)生獲得1分，完成作業(yè)不好或者沒有完成作業(yè)的學(xué)生不得分，最終學(xué)生可以用積分兌換禮物。

遇到節(jié)日或者有紀(jì)念意義的日子，我會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的英語實(shí)踐能力，如利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和英語知識(shí)制作英語手抄報(bào)或者宣傳海報(bào)，讓學(xué)生自己錄視頻爭當(dāng)“英語小達(dá)人”，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示才智的空間。

雙線融合，展示英語評價(jià)的多元性

近期，我對于新課標(biāo)理念下“教-學(xué)-評”一體化進(jìn)行了勇敢嘗試，把握這三者之間的關(guān)系，就是以“始”為“終”，通過逆向設(shè)計(jì)的理念，根據(jù)教材和學(xué)情“確定教學(xué)目標(biāo)-評價(jià)-設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。因此，目標(biāo)的確定非常重要，目標(biāo)決定了最終結(jié)果，所以要明確預(yù)期結(jié)果、捋清主線，設(shè)計(jì)評價(jià)，開展有效教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)中，我采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)全面客觀地進(jìn)行評價(jià)，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)合理的評價(jià)維度和方式，使線上教學(xué)評價(jià)切合實(shí)際，提高評價(jià)的精準(zhǔn)性。

在線下教學(xué)中，我會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，允許他們有獨(dú)立的見解和自我意識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析和自我提高。在學(xué)生自我評價(jià)時(shí)，我會(huì)認(rèn)真傾聽，肯定學(xué)生的進(jìn)步，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生也可以對我的授課進(jìn)行評價(jià)，讓英語教學(xué)更加高效。

此外，我還設(shè)計(jì)了小組評價(jià)，對小組學(xué)習(xí)的集體評價(jià)能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其良性的合作與競爭精神?？傮w來說，過程性評價(jià)的結(jié)果是比較寬松開放的，有利于激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)它也是終結(jié)性評價(jià)的有益補(bǔ)充。我在教學(xué)評價(jià)中充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)手冊的積極作用，注意過程性評價(jià)和階段性評價(jià)的相互結(jié)合，客觀而全面地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。如某同學(xué)期中考試成績不理想，我根據(jù)過程性評價(jià)的結(jié)果，指出他的優(yōu)點(diǎn)，以此樹立他的信心。反之，某學(xué)生考試成績優(yōu)異，我又在過程性評價(jià)中找出他的不足之處，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，防止產(chǎn)生驕傲情緒。

社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，對教師的教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。線上線下融合的英語課堂，彌補(bǔ)了小學(xué)英語教學(xué)存在的弊端，打破了課堂時(shí)間和空間的壁壘，讓教師與學(xué)生有了更多的互動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，更有利于小學(xué)英語課堂的拓展和延伸。在實(shí)施雙線融合的教學(xué)過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，運(yùn)用多種教學(xué)資源滿足學(xué)生的需求，使英語課堂更加開放、更加靈活。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該積極探索，不斷創(chuàng)新，為線上線下融合的英語教學(xué)發(fā)展與變革貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者單位：北京市門頭溝區(qū)城子小學(xué)

編? ?輯：徐靖程