教考綜合評價系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用

李林英 陳明霞 柏任俊 楊文珺

【摘 要】在教育信息化2.0時代，北京市第四十三中學(xué)在校內(nèi)建設(shè)教考綜合評價系統(tǒng)，促進(jìn)信息化手段賦能教育教學(xué)，提升教師的信息化水平。該系統(tǒng)支撐學(xué)校全學(xué)科、多場景的全過程伴隨式數(shù)據(jù)采集，全面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成面向各個維度的學(xué)情分析報告，指導(dǎo)教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

【關(guān)鍵詞】教育信息化2.0；教考綜合評價系統(tǒng)；個性化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）09-017-04

2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，其中關(guān)于“實(shí)施行動”部分指出“促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效”。[1]

2022年3月，北京市教育委員會印發(fā)的《北京教育信息化“十四五”規(guī)劃》中指出“充分利用市大數(shù)據(jù)平臺賦能，使用其共性組件服務(wù)，研發(fā)教育數(shù)據(jù)大腦，構(gòu)建學(xué)生、教師、學(xué)校三類全息畫像，促進(jìn)數(shù)據(jù)應(yīng)用，服務(wù)于學(xué)校評價、教師發(fā)展和學(xué)生成長”。[2]

在教育信息化2.0時代，通過校本化的教考綜合評價系統(tǒng)的建設(shè)，利用更加有效的教學(xué)輔助手段來幫助教師提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確分析學(xué)生掌握程度，合理給出個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)，提高教師施教能力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提升。

教考綜合評價系統(tǒng)及基本功能

教考綜合評價系統(tǒng)是由西城區(qū)考試中心為學(xué)校提供的，由一起教育科技開發(fā)的教學(xué)評一體化的考閱平臺，它是基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能技術(shù)，對日常的作業(yè)、周練、測試、考試、聯(lián)考等過程性和結(jié)果性數(shù)據(jù)進(jìn)行伴隨式采集，完成對學(xué)校、年級、班級、學(xué)科、學(xué)生的多模塊動態(tài)行為數(shù)據(jù)分析與評價，形成校級學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，并將題庫資源與教學(xué)工具系統(tǒng)充分融合，對校本資源進(jìn)行持續(xù)共建與充分共享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校出題組卷、考試閱卷、學(xué)情分析、試卷講評、教學(xué)評價、個性化學(xué)習(xí)等板塊功能的綜合性評價分析系統(tǒng)。其基本功能如下。

1.出題組卷

學(xué)校依托校本資源題庫和平臺資源庫，進(jìn)行選題、組卷工作。同時，對教學(xué)過程中的各類學(xué)業(yè)診斷性、評估性試卷、試題及其分析結(jié)果自動收錄，建立適合學(xué)生能力水平和發(fā)展需求的高質(zhì)量試題庫，實(shí)現(xiàn)資源數(shù)字化，便于資源使用、共享及統(tǒng)一管理，滿足教師循環(huán)備課和不同情境下考試組卷的需求。

2.考試閱卷

使用先閱后掃、在線批改、單評、多評等多種閱卷形式，實(shí)現(xiàn)閱卷及數(shù)據(jù)采集的自動化，提高教師批改效率，滿足了不同考試情境下多種閱卷模式和閱卷任務(wù)分配規(guī)則的要求。此外，系統(tǒng)可保存閱卷痕跡，方便學(xué)生查閱。

3.學(xué)情分析

教考綜合評價系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)算法進(jìn)行多維度、全方位數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計而形成學(xué)情報表，為教師教學(xué)工作提供積極參考：通過單學(xué)科學(xué)情板塊，為各學(xué)科教師提供平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、四率等多維度數(shù)據(jù)層面分析和知識點(diǎn)、能力掌握層面的分析結(jié)果；通過多學(xué)科學(xué)情板塊，為學(xué)校各年級主任提供多學(xué)科成績指標(biāo)對比及學(xué)生多學(xué)科總分成績分析。

4.試卷講評

閱卷結(jié)束后，系統(tǒng)自動生成講評模式，提前選擇優(yōu)秀作答或典型錯題，在試卷講評課上可以直接展示，不用再拍照制作PPT等。同時可以展示每題每位學(xué)生的作答情況、得分率，還可以直接出題舉一反三，幫助教師更好地進(jìn)行試卷講評。

5.教學(xué)評價

教考綜合評價系統(tǒng)采用互聯(lián)網(wǎng)云端數(shù)據(jù)中心的方式，能夠?qū)W(xué)校日常的學(xué)習(xí)、教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)情分析數(shù)據(jù)定期存儲至教育主管部門信息平臺，為教育主管部門提供區(qū)域教學(xué)質(zhì)量分析報告，滿足教育主管部門隨時查看學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)趨勢的需求，輔助科學(xué)決策。

6.個性化學(xué)習(xí)

運(yùn)用教考綜合評價系統(tǒng)，能夠?yàn)槊课粚W(xué)生生成個性化分析報告，分析學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平的針對性提高。

教考綜合評價系統(tǒng)的校本化建設(shè)過程

1.結(jié)合現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題和需求

（1）基于學(xué)校師生“教與學(xué)”現(xiàn)狀的需求。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用傳統(tǒng)依靠板書講授法為主的授課方式、整齊劃一的作業(yè)布置方式、批改作業(yè)后對學(xué)生出現(xiàn)問題的輔導(dǎo)方式、考試后的試卷講評方式來進(jìn)行日常教學(xué)工作，收效并不明顯。

（2）提升教學(xué)工作效率與教學(xué)針對性，改善整體教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)訴求。學(xué)校于2021年初對全體教師開展的“信息化技術(shù)輔助教學(xué)及評價”問卷調(diào)查中，89.59%的教師對于信息技術(shù)輔助教學(xué)持積極態(tài)度；80.21%的教師能夠認(rèn)可教考綜合評價系統(tǒng)等信息手段對于教師課堂教學(xué)和整體考試評價的提升作用，并樂于在教學(xué)中運(yùn)用；同時，超過半數(shù)教師認(rèn)為自己目前在課堂教學(xué)過程中遇到的最大困惑是“如何實(shí)現(xiàn)在課上關(guān)注不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生，實(shí)現(xiàn)同一節(jié)課內(nèi)的分層教學(xué)”，而在對青年教師的問卷調(diào)查中，該趨勢則更為顯著，體現(xiàn)出教師對于提升教學(xué)針對性的現(xiàn)實(shí)需要。

（3）實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以關(guān)注知識傳授和教師施教為主體的，教師備課的目的是為了清晰準(zhǔn)確地傳授知識，課上教學(xué)活動更多的是設(shè)計教師“教什么”“怎么教”，才能保證按部就班地完成教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生“如何學(xué)”的重要性。同時，教師在課堂教學(xué)中很難準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的知識水平與薄弱知識點(diǎn)，無法幫助學(xué)生進(jìn)行針對性提高，學(xué)生無法精準(zhǔn)有效地獲取自身知識薄弱環(huán)節(jié)，無法滿足大范圍個性化學(xué)習(xí)的需要。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)和計劃

（1）學(xué)校把教育數(shù)字化作為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的重要契機(jī)，重視對學(xué)校整體硬件、網(wǎng)絡(luò)、軟件系統(tǒng)的建設(shè)和運(yùn)用。希望在教育信息化2.0時代以教育數(shù)字化作為學(xué)校發(fā)展的契機(jī)，提升學(xué)校綜合實(shí)力。

（2）學(xué)校對教育數(shù)字化工作進(jìn)行整體規(guī)劃、整體設(shè)計。以推進(jìn)建設(shè)“智慧校園”為目標(biāo)，從信息化資源輔助學(xué)校教育教學(xué)管理、信息化資源輔助教師的教研和學(xué)習(xí)、信息化資源輔助課堂教學(xué)與評價、信息化資源輔助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等維度設(shè)計學(xué)校的教育信息化工作。

（3）學(xué)校以科研課題作為數(shù)字教育引領(lǐng)教育教學(xué)改變的抓手，積極推進(jìn)各項(xiàng)工作。通過開展課題研究，促進(jìn)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變思想，以教育數(shù)字化作為學(xué)校和教師個人專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，挖掘其輔助教育教學(xué)的著力點(diǎn)，探索數(shù)字教育提升教育教學(xué)的實(shí)踐途徑。

（4）學(xué)校每學(xué)期會針對教師們提出的困惑和問題，以全體會、教研組專題研討、主題會議等多種形式對教師們進(jìn)行信息化輔助教育教學(xué)的技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)手段賦能教育教學(xué)，提升教師的信息化水平。

教考綜合評價系統(tǒng)的實(shí)施與應(yīng)用

1.實(shí)現(xiàn)校本資源的持續(xù)共建與充分共享，滿足不同考試場景下的資源需求

學(xué)校通過校本題庫持續(xù)建設(shè)，充分收錄學(xué)校教學(xué)過程中各類情境下的學(xué)業(yè)診斷性、評估性試卷、試題及其分析結(jié)果，累計習(xí)題總量47 050道，其中數(shù)學(xué)學(xué)科題庫上傳最高，達(dá)到了34 497道，化學(xué)、物理、英語、語文、生物等學(xué)科在1000～3000道不等。

通過試題作答反饋數(shù)據(jù)分析，不斷修訂、完善和積累高質(zhì)量的能力診斷試題或試卷，一方面成為日常教研的抓手，另一方面成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的評價工具，同時更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)能力發(fā)展水平。有助于落實(shí)分層教學(xué)工作并有效地檢驗(yàn)其效果，充分利用和依托教科研力量，打造學(xué)業(yè)能力診斷題庫的共建共享服務(wù)，完善學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立符合學(xué)生能力水平和發(fā)展需求的高質(zhì)量試題庫，實(shí)現(xiàn)資源數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享、共建和統(tǒng)一管理，滿足教師日常教學(xué)過程中不同考試場景的資源需求，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理的減負(fù)增效。

2.增強(qiáng)教師教學(xué)的效率與針對性，為課堂教學(xué)提供有益參考

依托教考綜合評價系統(tǒng)，在手閱方面可以實(shí)現(xiàn)教師批閱留痕，在網(wǎng)閱方面可以實(shí)現(xiàn)流水化閱卷，很大程度上教師閱卷、線上考試可以在應(yīng)對特殊時間和場景下，完成學(xué)校的階段性測試，有效提升測試效率和應(yīng)用。截至2023年5月，各學(xué)科累計使用600余次，平均使用60余次，各個場景在學(xué)校教師中具有很好的使用率和極高的滿意度，閱卷系統(tǒng)是學(xué)校師生進(jìn)行考試必不可少的教學(xué)平臺。

通過數(shù)據(jù)收集，形成學(xué)情分析數(shù)據(jù)和知識點(diǎn)、能力等多維度分析報告，方便教師通過平臺進(jìn)行查看，了解不同學(xué)科及學(xué)生間差異，為各學(xué)科教師提供全面參考，并將其運(yùn)用到試卷講評和日常教學(xué)工作當(dāng)中，提高教學(xué)工作的效率與針對性。

比如，高三（1）班“西城模擬測試”和“西城模擬測試拓展練習(xí)”的學(xué)情對比見圖1。

由“西城模擬測試”考情概覽報告得出，高三（1）班在“復(fù)數(shù)的乘除運(yùn)算、集合的交、并、補(bǔ)集運(yùn)算、平面向量的數(shù)量積、對數(shù)函數(shù)及基本不等式的應(yīng)用、數(shù)列模型的實(shí)際應(yīng)用問題”知識點(diǎn)上掌握較差，經(jīng)過試卷講評的強(qiáng)化，在“西城模擬測試拓展練習(xí)”中得到有效提升。

通過數(shù)據(jù)報告分析的支撐，教師利用試卷講評功能可以進(jìn)行試題的當(dāng)堂講評，對于學(xué)生的高頻錯題有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，當(dāng)堂及時進(jìn)行統(tǒng)一的試題訂正，對于錯題給出類題推薦，通過對試題的講解和分析，針對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化講評。

3.提升學(xué)校管理智能化水平，改善整體教學(xué)質(zhì)量

通過教考綜合評價系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了閱卷及數(shù)據(jù)采集的自動化，可實(shí)現(xiàn)在作業(yè)、課堂練習(xí)、單元檢測、周測、月考、期中期末考試、模擬考試等多情景下的數(shù)據(jù)采集。在考閱方面，通過系統(tǒng)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了多種網(wǎng)批及題組分配方式、先批后掃、在線批改、流水閱卷等多種閱卷形式的技術(shù)支撐，提高教師批改效率及體驗(yàn)；閱卷質(zhì)量監(jiān)控方面，滿足了不同考試情境下單評、雙評、多評等多種閱卷模式和閱卷任務(wù)分配規(guī)則的要求；此外，系統(tǒng)可保存閱卷痕跡，方便學(xué)生查閱，有效提升學(xué)校管理智能化水平。

（1）權(quán)限分級是根據(jù)用戶權(quán)限大小配置查看校級報告、班級報告、學(xué)科報告、學(xué)生報告的權(quán)限（表1）。通過對學(xué)校日常教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)情分析數(shù)據(jù)的匯總整理，幫助管理者實(shí)時了解各年級、各班級教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識掌握情況，以便于采取更有針對性的管理措施。

（2）平均分及合格率對比后發(fā)現(xiàn)，語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科始終在不同階段的學(xué)科成績對比中優(yōu)于其他學(xué)科水平，物理、化學(xué)、生物三個學(xué)科較以往均有下降，但另一個角度也體現(xiàn)了較以往的試題難度和區(qū)分度逐漸增高，見圖2。

（3）可以通過不同維度的數(shù)據(jù)作為參考，對比不同班級在同一考試中的四率、均分、題目區(qū)分度等不同差異，分析學(xué)科和學(xué)科、學(xué)生和學(xué)生之間的實(shí)際差異情況，教師針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

最后利用標(biāo)準(zhǔn)差分?jǐn)?shù)的“離散狀態(tài)指標(biāo)”，反映了考生群體成績兩極分化的程度，群體分?jǐn)?shù)較集中情況，以及學(xué)科、班級、學(xué)生的高分與低分之間的差距情況。

利用“信度”這一反映考試可靠性的指標(biāo)，正確評價考生的知識水平與智能素質(zhì)。一般考卷要求信度在0.8以上，如果“試題區(qū)分度低”的題目偏多、各題滿分值差異太大、各題之間異質(zhì)性太強(qiáng)等，都會造成信度值低下，因此需要強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科對于信度數(shù)值的把控。

4.滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，強(qiáng)化薄弱知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)提升

通過對教考綜合評價系統(tǒng)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)生成學(xué)情分析報告供學(xué)生查看，幫助學(xué)生更快找到自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的缺陷與不足，并開展有針對性的個性化學(xué)習(xí)，對自身薄弱知識點(diǎn)和欠缺能力項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)業(yè)的提升。

首先，每周練習(xí)利用教考綜評系統(tǒng)出題組卷、閱卷、整理成績，通過幾次練習(xí)收集班級練習(xí)報告、學(xué)生個人學(xué)情分析、學(xué)生知識的掌握程度等。其次，根據(jù)數(shù)據(jù)反映出的情況，把學(xué)生大體分成三個類型，按照每個類型設(shè)置相應(yīng)的題量，并根據(jù)學(xué)生的接受程度來設(shè)置試題的難度，圍繞每個人錯題對應(yīng)的知識點(diǎn)，每道錯題系統(tǒng)生成1～3道變式訓(xùn)練題。最后，生成每位學(xué)生的個性化作業(yè)。

這樣的作業(yè)呈現(xiàn)形式，既幫助學(xué)生更好地自我分析薄弱知識點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識，避免同樣的錯誤再次發(fā)生，又幫助學(xué)生在一定程度上對知識進(jìn)行延伸與拓展。人工智能以及大數(shù)據(jù)的背景支持，使得作業(yè)的設(shè)計完全實(shí)現(xiàn)了“一生一案”的精準(zhǔn)變式訓(xùn)練。

個性化作業(yè)的實(shí)施不僅能為每名學(xué)生分層推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，還能實(shí)現(xiàn)錯題的舉一反三，讓學(xué)生對未熟練的知識點(diǎn)及時進(jìn)行鞏固，促進(jìn)學(xué)生更高效地掌握知識，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)定制提供可能。[3]

總結(jié)與反思

一是學(xué)校層面，在學(xué)校建構(gòu)了教考綜合評價系統(tǒng)后，若想把系統(tǒng)用好、用實(shí)，讓系統(tǒng)對學(xué)校教師的教學(xué)工作真正起到促進(jìn)的作用，還需要有更加科學(xué)合理化的學(xué)校管理制度和激勵辦法作為保障。學(xué)校要在今后進(jìn)一步優(yōu)化、調(diào)整、制訂更加科學(xué)化、人本化的評價管理制度，充分激發(fā)調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教師用好系統(tǒng)，讓高效率的技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)和考試、作業(yè)、練習(xí)評價，真正為教師的教學(xué)工作減負(fù)增效。

二是區(qū)域?qū)用妫炭季C合評價系統(tǒng)的校本化建設(shè)和應(yīng)用對學(xué)校在教育信息化2.0時代的智慧校園建設(shè)具有重要的意義。希望區(qū)域?qū)用婵梢越柚逃畔⒒?.0建設(shè)的契機(jī)，為學(xué)校搭建溝通和交流的平臺，借鑒更多學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)與做法，進(jìn)一步優(yōu)化、調(diào)整、完善系統(tǒng)，形成教育改革與教育信息化建設(shè)優(yōu)秀案例樣板，充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，為區(qū)域內(nèi)教育綜合改革的順利推進(jìn)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-13）[2023-07-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

北京市教育委員會. 北京市教育委員會關(guān)于印發(fā)《北京教育信息化“十四五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].（2022-03-14）[2023-07-25].http：//jw.beijing.gov.cn/xxgk/zfxxgkml/zfgkzcwj/zwgzdt/202203/t20220314_2630121.html.

蘇國東. 基于大數(shù)據(jù)+AI的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)研究——以“一起中學(xué)”平臺為例[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2021（8）.

作者單位：北京市第四十三中學(xué)

編? ?輯：仲玉維