“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)課堂的“減負(fù)增效”

陳燕華

摘? ?要：隨著“雙減”政策的落地，很多教師逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。為了構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)圍繞“減負(fù)增效”這一理念，優(yōu)化教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，深入分析“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? ?“減負(fù)增效”

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生而言比較關(guān)鍵，是幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，因此幫助學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，成為教師的重要任務(wù)。英語(yǔ)是一門兼具理論性與實(shí)踐性的學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容既包含英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又包含對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合理、有序的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，能夠貼合“雙減”政策的要求，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。

一、以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)流程

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

備課是課堂教學(xué)的前提，也是教師總結(jié)學(xué)情的重要階段。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常以自身為教學(xué)主體，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)擬定教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，所以抽象且統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)不利于后續(xù)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，教師需要從備課階段開(kāi)始，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，“學(xué)情”是一個(gè)寬泛的概念，教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，還要把握他們的情感訴求。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library為例，本單元的重點(diǎn)詞匯有shout、eat、run等，要求學(xué)生掌握祈使句。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將導(dǎo)學(xué)案分為“基礎(chǔ)”和“提升”兩部分。其中，“基礎(chǔ)”部分以英譯漢和漢譯英為主。通過(guò)前期的預(yù)習(xí)，學(xué)生一邊在教材中畫(huà)出重點(diǎn)詞匯，一邊在漢譯英或英譯漢的過(guò)程中初步實(shí)現(xiàn)對(duì)詞義的理解和記憶。針對(duì)部分學(xué)優(yōu)生，筆者還設(shè)計(jì)了“提升”部分：“If you were a librarian， how would you set the rules and regulations in the library？”在此過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，用祈使句表達(dá)了自己的理解。

（二）貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從“雙減”政策的基本理念來(lái)看，新時(shí)期下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正朝著“減負(fù)”和“增效”兩個(gè)方向發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，成為教師主要考慮的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年齡較小且好奇心強(qiáng)，如果教師使用合理的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，往往就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。然而，受應(yīng)試教育模式的影響，教師很難針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這就要求教師盡可能地回應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，并借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們提高自主學(xué)習(xí)的能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs為例，在課程導(dǎo)入階段，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“What kind of animal do you like？ Why？”根據(jù)學(xué)生的回答，筆者分別在黑板上列出cat、dog、elephant、horse、lion等詞匯。接下來(lái)，筆者從Story time的內(nèi)容出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀對(duì)話內(nèi)容，并用筆畫(huà)出本單元的重點(diǎn)詞匯?？紤]到課堂的互動(dòng)效果，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：悄悄地向一個(gè)學(xué)生展示一張有關(guān)動(dòng)物的圖片，然后讓這個(gè)學(xué)生嘗試用肢體語(yǔ)言向其他同學(xué)傳遞圖片中的內(nèi)容，猜出答案的學(xué)生將獲得一個(gè)小禮品。游戲是學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用、遷移知識(shí)的重要方式，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠進(jìn)入特定的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。

二、貼合學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略

（一）依托教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多元任務(wù)

在“雙減”政策的背景下，教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，教師越來(lái)越注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。構(gòu)建豐富且有意義的主題活動(dòng)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能滿足學(xué)生的情感訴求，成為教師設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes為例，在預(yù)學(xué)階段，筆者要求學(xué)生以小組為單位，分角色演繹這一童話故事?？紤]到學(xué)生的實(shí)踐能力和組織能力，筆者在每一個(gè)表演小組中安排了演員、編劇、旁白等角色。為了提高課堂教學(xué)的效率，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用視頻記錄下最終的排練成果。在課程導(dǎo)入階段，筆者從學(xué)生的表演成果出發(fā)，邀請(qǐng)他們分析教材故事的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的良好互動(dòng)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，活躍課堂氛圍

從教材的設(shè)計(jì)上，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教材越來(lái)越貼合學(xué)生的實(shí)際生活，圖文結(jié)合的方式也為教師提供了新的教學(xué)思路。從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少語(yǔ)境，這就需要教師盡可能地營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氛圍。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school為例，筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“看圖說(shuō)話” 的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合幻燈片總結(jié)Ann的一周安排。經(jīng)過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)，學(xué)生逐漸理解了本單元的新詞匯。接下來(lái)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀Story time中的內(nèi)容，并總結(jié)其中的重點(diǎn)句型。

三、引入信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）優(yōu)化教學(xué)形式，填補(bǔ)教學(xué)空白

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息為教師提供了更多的教學(xué)思路。一方面，多元的英語(yǔ)視頻、動(dòng)畫(huà)短片能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，教師可以利用多媒體技術(shù)開(kāi)展更多的互動(dòng)活動(dòng)，如英語(yǔ)小游戲、有獎(jiǎng)競(jìng)答等。為了更好地落實(shí)“雙減”政策，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生的成果展示渠道。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals為例，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)方式。在作業(yè)布置階段，筆者首先利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示了一個(gè)表格。在表格中，傳統(tǒng)節(jié)日包含日期、習(xí)俗、特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)四個(gè)部分。接下來(lái)，學(xué)生需要以小組為單位，介紹一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日?？紤]到后續(xù)的作業(yè)展示，筆者要求學(xué)生從多個(gè)渠道收集有關(guān)節(jié)日的描述。憑借有序的溝通及信息采集、分析、整理，各學(xué)習(xí)小組逐漸將自己的成果總結(jié)出來(lái)，并在課堂上進(jìn)行集中展示。多元的成果展示形式，為學(xué)生的自主探索提供了機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，學(xué)生積極發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，提升了英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（二）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，擬定多維標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是師生交流、生生互動(dòng)的重要渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，經(jīng)常將作業(yè)完成情況及考試成績(jī)視為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在“雙減”政策的背景下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是課堂教學(xué)的主體。為了構(gòu)建高效的課堂，教師需要重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師總評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生既能及時(shí)獲取教師的建議，又能和其他同學(xué)進(jìn)行有效的交流。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Project 1 Being a good student為例，在作業(yè)布置階段，筆者要求學(xué)生圍繞“How to be a good student？”這個(gè)主題寫一篇英語(yǔ)作文。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，筆者從中選取了兩篇文章，第一篇文章質(zhì)量較高，第二篇文章問(wèn)題較多。筆者將上述兩篇文章與自己寫的文章放在一處進(jìn)行分析，并要求學(xué)生以小組討論的形式，找出文章中存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一系列的互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)寫作方法。將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，能夠促使學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中，提升英語(yǔ)寫作技能。

總之，“雙減”政策旨在提高課堂教學(xué)的效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。為了更好地達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要注重“減負(fù)增效”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康大音.淺談“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“減負(fù)增效”[J].名師在線，2022（31）：52-54.

（作者單位：江蘇省啟東市善成小學(xué)）