“復雜性科學”視野下的歷史教學

董育勇

摘? ?要：在立德樹人的根本任務下，基于“復雜性科學”的視野，教師要豐富歷史材料、引導學生進行多元思辨，讓學生感知歷史、認識歷史、探究歷史、反思歷史，進而借助歷史豐盈學生的精神，潤澤學生的生命；要引導學生從道德的、倫理的、審美的、社會的、政治的、經濟的等多個視角理解歷史和表達歷史，讓學生認識“感性的歷史”“理性的歷史”“詩性的歷史”。

關鍵詞：歷史教學? ?“復雜性科學”? ?感性歷史

歷史學科是一門人文性的學科。在歷史教學中，教師不能用概念化、臉譜化、抽象化的方式引導學生學習。研究歷史，不僅要豐富材料，促進學生的感知，還要引導學生基于已有材料，進行理性的思辨。同時，更要將歷史事件放置到整個歷史長河中去考量，讓學生明晰歷史事件的意義和價值，這就是“詩性”的歷史學研究態(tài)度。

一、豐富材料，引導學生感性地認識歷史

歷史知識不同于理科知識，它是一種感性化的知識，是有血有肉的、鮮活的。德國思想家雅思貝爾斯說過，如果我們放棄歷史，那么對歷史的每一次超越就都成了幻覺。在歷史教材中，許多的歷史事件以簡約的文字敘述，往往會遮蔽學生的歷史認知。因此，教師要豐富學生的歷史學習資源與素材，引導學生感性地認識歷史；要通過對歷史資源的補充，“敞亮”學生的歷史認知，讓學生的歷史認知從膚淺走向深刻。

歷史是人的歷史，是人的生命實踐活動與創(chuàng)造。在初中歷史教學中，教師要引導學生穿越歷史的長河，去還原歷史、觸摸歷史、感受和體驗歷史，將教材中的“冰冷的歷史知識”轉化為“火熱的歷史現場”。比如，在教學部編版歷史教材九年級下冊《第二次世界大戰(zhàn)》中“蘇德戰(zhàn)爭”時，筆者補充了歷史資料：蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)之后，蘇聯多次要求英國首相丘吉爾在法國開辟“歐洲第二戰(zhàn)場”。但是，丘吉爾卻多次搪塞，以“兵力不足”“夏季氣象條件影響渡海作戰(zhàn)”等理由拒絕。對此，筆者讓學生結合地理知識，對英國的地理位置、氣候等進行分析。這種分析，是一種跨學科的分析，能豐富學生的歷史研究方法。在分析中，學生深刻地認識到，英國冬季風浪較大，而夏季風浪較小，適合渡海作戰(zhàn)。對歷史事件的時空分析、話語分析，讓學生更加真實地觸摸到了丘吉爾的心理，以及丘吉爾拒絕開辟歐洲第二戰(zhàn)場的主觀原因和客觀原因。

豐富的歷史材料，是歷史事件的基石。在教學過程中，教師要鼓勵學生采取多種史料，對史實進行認識，通過對史實的思考與探究，還原歷史事件的真實性與復雜性，讓學生充分地感知歷史和了解歷史，讓學生認識到歷史的復雜性與豐富性。

二、多元思辨，引導學生理性地認識歷史

歷史既是感性的，也是理性的。學生通過學習，不僅能了解相關的史實，掌握一定的歷史知識，還能生成歷史智慧，感悟到歷史猶如一面鏡子。德國思想家狄爾泰說過，人是什么，只有歷史能告訴你。在歷史教學中，面對一個歷史事件，教師要引導學生進行豐富、多元的思辨。歷史學教授何兆武先生認為，歷史學可以說是對人性的行程——那是一場永無休止的實驗——的反思。對于歷史，重要的是要引導學生去認識。所謂“以史為鑒，可以知興替”，說的就是歷史的現實價值和未來價值。比如，在教學部編版歷史教材九年級上冊《君主立憲制的英國》時，筆者不僅引導學生認識“君主立憲制”是什么，還引導學生認識“君主立憲制”這種政治體制的來源、意義、價值和歷史啟示。在教學過程中，筆者引導學生思辨：英國為什么還要保留王權？這是不是一種畸形的政治體制？從而通過思辨發(fā)散學生的史學思維，催生學生的史學想象，引導學生從不同的視角看待君主立憲制，從而讓學生形成對君主立憲制的全面、深刻的認識。從史學形態(tài)上看，英國的君主立憲制是王權與議會的較量，是英國資產階級建立政權的曲折過程；從史學內容上看，君主立憲制確立了議會在國家政治生活中的主導性地位；從史學價值和意義上看，英國的君主立憲制讓我們認識到了人類社會的發(fā)展、斗爭從來不是一帆風順的，而是充滿了各種困難。這樣的思辨，既提升了學生的學習能力，又提升了學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

人性有多復雜，歷史就有多復雜。在歷史學科教學中，教師應以相關的歷史知識為載體與媒介，引導學生認識歷史、理解歷史、發(fā)現歷史、探究歷史。

三、“豐盈精神”，引導學生詩性地認識歷史

“世界周圍沒有道路，歷史周圍沒有道路，而只有一條穿越歷史的道路?！睂W生來說，歷史猶如一個老人，它娓娓道來歷史長河中的故事，讓我們獲得了一種歷史的鏡鑒。通過歷史學習，學生能獲得一種“精神的豐盈、智慧的生長、生命的潤澤”。在歷史教學中，教師不僅要引導學生感性地認識歷史，還要引導學生詩性地認識歷史。

在歷史學習中，學生既可以哭，也可以笑；既可以戲說，也可以追思；既可以歌唱，也可以怒罵。因此，教師應“豐盈”學生的歷史精神，培育學生的家國情懷，引導學生詩性地認識歷史。歷史不僅有“光和真理”，還有對“光和真理”的追求與贊美。當一個歷史事件因年代久遠與我們產生一定時空距離之后，它更有助于我們考察這段歷史，對這段歷史做出公允的評價。比如，在教學部編版歷史教材九年級上冊《羅馬城邦和羅馬帝國》時，首先，筆者以教材為藍本，引入翔實的資料介紹羅馬帝國的創(chuàng)立者屋大維，從“生活習慣”到“貴族關系”，從“初入官場”到“鎖定大局”再到“最終勝利”，從“改組元老院”到“改組行省完善稅收”再到“改組軍隊”，學生認識了屋大維的豐功偉績。屋大維擔任過羅馬執(zhí)政官、保民官、大祭司等職務，獲得過“祖國之父”的榮譽稱號。其次，引導學生將屋大維與他的義父凱撒進行比較，啟發(fā)學生思考：屋大維為什么能一路走向成功？讓學生認識到屋大維重要的影響在于獲取最高權力之后實行的措施。最后，引入屋大維的話語，如“我接受的是一座磚做的城市，留下的是一座大理石的城市”“在這場被稱為人生的戲劇中，我的表演還不錯吧”“戲劇結束了，請鼓掌送我回家吧”等等。

歷史是詩性的，歷史教學的最高境界就是通過歷史知識、歷史史實去觸動學生的心靈，促進學生的品格、精神、生命的成長。歷史學科是培育學生人文精神與人文素養(yǎng)的主陣地。在歷史學習中，小到個體的審美、道德、欲念、精神等，大到國家的法律、社會的公德等，都需要教師引導學生去品味、揣摩。歷史能引導學生學會做事與做人，能提升學生的精神品質與生命質量，幫助學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。

“歷史一直在被書寫，而且會永遠地書寫下去。”在立德樹人的根本任務下，基于“復雜性科學”的視野，教師要引導學生深入地感知歷史、探究歷史、理解歷史、表達歷史；要從道德的、倫理的、審美的、社會的、政治的、經濟的等多個視角審視歷史、打量歷史；要引導學生帶著情懷打開歷史課本，帶著一定的價值觀走進歷史課堂。

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（作者單位：江蘇省淮安市淮海初級中學）