新醫(yī)科建設(shè)背景下“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程建設(shè)探索與實(shí)踐

高 義,敬 潔,謝斯佳,陸 蓉,徐澤俊,劉 宇,尹麗娟

2008年清華大學(xué)在國內(nèi)首次提出了“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程”(Challenge Based Learning,CBL)的課堂教學(xué)模式[1],并于2012年開設(shè)了首門校級(jí)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)示范課程。隨后,國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)包括復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、電子科技大學(xué)在內(nèi)也開展了挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程的示范建設(shè)。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程是基于新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念,圍繞“挑戰(zhàn)性問題”,通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題,激發(fā)學(xué)生興趣,挖掘?qū)W習(xí)潛能,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[2]。2019年,教育部提出加快實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,指出我國需要培養(yǎng)建設(shè)符合新時(shí)代需求的新醫(yī)科人才。為此,《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出新醫(yī)科建設(shè)要著力于創(chuàng)新體制機(jī)制,優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),提升培養(yǎng)人才質(zhì)量,加快高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)[3]。面對(duì)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要,2021年電子科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次將“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程”教學(xué)模式應(yīng)用到“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程中。本文以“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程建設(shè)為例,立足醫(yī)學(xué)教育新需求,探索“以學(xué)生為中心,通過設(shè)置挑戰(zhàn)性問題,應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法,重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,以成果產(chǎn)出為目標(biāo)”的護(hù)理教學(xué)模式,力求為護(hù)理課程改革實(shí)踐提供新方案。

1 新醫(yī)科建設(shè)背景下本科護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

護(hù)理教育一直以來都是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。隨著健康中國發(fā)展戰(zhàn)略的提出,為精準(zhǔn)對(duì)接新時(shí)代人民群眾的健康需求,護(hù)理服務(wù)內(nèi)涵不斷深化、護(hù)理服務(wù)模式更加多元、護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域持續(xù)拓展,推動(dòng)新時(shí)期護(hù)理學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任與使命為護(hù)理教育事業(yè)提出了新的命題。本科護(hù)理教育是護(hù)理人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),加強(qiáng)本科教學(xué)能力建設(shè),培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維,集理論知識(shí)和實(shí)踐技能于一身的復(fù)合型護(hù)理人才已成為護(hù)理本科教育的重大任務(wù)[4],本科護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)即將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。

健康中國發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)護(hù)理人才的創(chuàng)新思維、專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提出了新要求,隨著以人工智能、大數(shù)據(jù)為主體的新一輪科技革命的開展,護(hù)理本科教學(xué)的方式和手段也將隨之變革。當(dāng)前,信息技術(shù)飛速發(fā)展,數(shù)據(jù)化平臺(tái)助力師生互動(dòng),高仿真模擬情景再現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從教室書本到臨床場景的過渡,多媒體醫(yī)學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的整合為護(hù)理教育者提供了豐富的教學(xué)方式[5]。如何轉(zhuǎn)變思維、探索創(chuàng)新教學(xué)體系、提升教育質(zhì)量是當(dāng)前護(hù)理本科教育面臨的重大挑戰(zhàn)。

2 “護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)理論指導(dǎo)

2.1 建構(gòu)主義

20世紀(jì)80年代建構(gòu)主義在教育心理學(xué)領(lǐng)域興起,以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ),體現(xiàn)在知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀4個(gè)方面[6-7],其中學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)不僅是直接通過教師的傳授得到,還需要學(xué)生在一定的情境下主動(dòng)構(gòu)建,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)即給出較為復(fù)雜和完整的問題,讓學(xué)生采用合作和發(fā)現(xiàn)的方式去認(rèn)識(shí)、分析問題進(jìn)而解決問題[8]。在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程中,通過設(shè)置并解決具有一定難度的挑戰(zhàn)性問題,教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去概括、綜合、重組和轉(zhuǎn)換知識(shí),使知識(shí)真正為學(xué)生所用。

2.2 多元智能理論

多元智能理論由霍華德·加德納1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出,他強(qiáng)調(diào)人的智能具有多元性、獨(dú)立性和發(fā)展性,其發(fā)展程度和方向會(huì)受到教育與環(huán)境的影響[9-10]。多元智能理論把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位[11],運(yùn)用其來指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置,可進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容,把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在首位;同時(shí),在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,倡導(dǎo)以評(píng)價(jià)促發(fā)展的多元評(píng)價(jià)觀,可通過多渠道多形式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)全面考查學(xué)生的多元智能水平。

3 課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本課程以學(xué)生為中心,結(jié)合臨床情境通過設(shè)置真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的問題來吸引學(xué)生,同時(shí)鼓勵(lì)教師運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法,通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,快速獲取并綜合運(yùn)用知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)綜合能力,使學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性問題的同時(shí)能收獲學(xué)習(xí)成果。教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于:教學(xué)方法的創(chuàng)新、如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)。

3.1 課程教學(xué)的挑戰(zhàn)性分析之一:教學(xué)方法創(chuàng)新

課程教學(xué)采用以過程為導(dǎo)向的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)(process-oriented guided-inquiry learning,POGIL)方法。POGIL將學(xué)生分成不同的小組,每組4名學(xué)生,分別扮演管理者、發(fā)言人、反饋者和記錄員。管理者負(fù)責(zé)分配任務(wù),確保每個(gè)人都參與活動(dòng);發(fā)言人進(jìn)行PPT匯報(bào),呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)方案;反饋者針對(duì)成員表現(xiàn)提出意見,不斷改進(jìn);記錄員記錄保存活動(dòng)資料和小組方案[12]。教師在其中扮演促進(jìn)者的角色,聆聽學(xué)生討論,提出疑問并引導(dǎo)小組開展活動(dòng)。

3.2 課程教學(xué)的挑戰(zhàn)性分析之二:培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

3.2.1 批判性思維能力

批判性思維能力是個(gè)體對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)[13]。批判性思維的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)不盲目接受現(xiàn)成的觀點(diǎn),需要“大膽質(zhì)疑”,更需要細(xì)致思考后的“謹(jǐn)慎斷言”。

課程要求學(xué)生帶著求真、反思去追尋問題的解決方法,所設(shè)挑戰(zhàn)性問題皆無預(yù)先設(shè)定的答案,教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)開放討論的氛圍,形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng),進(jìn)而逐步培養(yǎng)批判性思維。

3.2.2 科研創(chuàng)新能力

科研創(chuàng)新能力包括思維能力和實(shí)踐能力。其中最核心的就是科研創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的思維模式。

課程將“教師講、學(xué)生做”變成“教師導(dǎo)向、學(xué)生思考、學(xué)生設(shè)計(jì)、學(xué)生展示”,在此過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維能力。另一方面,結(jié)合護(hù)理科研項(xiàng)目,通過分解、分析科學(xué)問題,指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目申請(qǐng)書的撰寫,參與匯報(bào)展示等,使科研知識(shí)在護(hù)理臨床實(shí)際應(yīng)用中相互鏈接、相互滲透,助力科研創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.2.3 主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

首先,課程設(shè)計(jì)從學(xué)生興趣出發(fā),吸引其主動(dòng)參與。其次,通過前期完成大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(massive open online courses,MOOC)建設(shè),引入MOOC資源用于翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè):要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻,查閱資料完成設(shè)置的思考題,課堂上則以小組討論為主,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂,將線上與線下教學(xué)融合,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[14]。最后,還設(shè)置有小組間的競爭和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,最終達(dá)到提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的目的。

3.2.4 團(tuán)隊(duì)合作能力

團(tuán)隊(duì)合作能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是“做人”的能力;二是協(xié)同做事的能力。前者要求成員具有較強(qiáng)的人際交往和溝通能力;后者要求成員相互信任,共享知識(shí),取長補(bǔ)短,共同完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)[15]。

課程針對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)主要從三方面入手:第一,以小組成績作為成員個(gè)人成績,納入課程的期末評(píng)價(jià)體系,以此提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);第二,建立課程和各小組微信群,鼓勵(lì)加強(qiáng)溝通交流;第三,通過小組文化建設(shè)(征集組名、口號(hào)等)增強(qiáng)內(nèi)部情感,激發(fā)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感,共同完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。

3.3 課程教學(xué)的挑戰(zhàn)性分析之三:產(chǎn)出有形和無形成果

3.3.1 有形成果

通過課程項(xiàng)目建設(shè),對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn),其有形成果包括:研發(fā)臨床護(hù)理用具、拍攝醫(yī)學(xué)科普知識(shí)系列視頻、創(chuàng)建或優(yōu)化護(hù)理工作流程等。

3.3.2 無形成果

通過課程項(xiàng)目建設(shè),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn),其無形成果包括使學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感、建立“以人為本”的理念、養(yǎng)成批判性思維精神和習(xí)性、初步建立科研創(chuàng)新思維、調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、提升人際交流與表達(dá)溝通能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作以及學(xué)會(huì)營造富有正能量的團(tuán)隊(duì)氛圍等。

4 課程教學(xué)實(shí)施方案

4.1 教學(xué)對(duì)象

電子科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院本科護(hù)理專業(yè)2020級(jí)學(xué)生。

4.2 教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力,包括評(píng)判性思維能力、科研創(chuàng)新能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.3 教學(xué)內(nèi)容

“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程共計(jì)144個(gè)學(xué)時(shí),理論和實(shí)踐并重,各占72學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容共計(jì)18個(gè)章節(jié),涵蓋了護(hù)理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能操作。挑戰(zhàn)性課程項(xiàng)目從學(xué)生的興趣出發(fā),結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),如病人安全與護(hù)士職業(yè)防護(hù)、靜脈輸液與輸血、給藥操作等,最終確定挑戰(zhàn)性問題。

4.4 教學(xué)實(shí)施步驟(見圖1)

4.4.1 設(shè)置挑戰(zhàn)性問題

挑戰(zhàn)性問題一:發(fā)明一項(xiàng)護(hù)理實(shí)用新型專利。在進(jìn)行臨床調(diào)研后對(duì)臨床護(hù)理用具、工作方式方法等方面,提出現(xiàn)存問題,并分析原因和查找對(duì)策。在文獻(xiàn)檢索和學(xué)習(xí)相關(guān)政策法規(guī)的基礎(chǔ)上,對(duì)國內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行綜述,提出新的產(chǎn)品和技術(shù)方案,依托電子科技大學(xué)工科優(yōu)勢,鼓勵(lì)跨學(xué)科合作,展開醫(yī)工交叉結(jié)合模式,撰寫專利申報(bào)書、產(chǎn)品說明書以及權(quán)利要求書等,完成實(shí)用新型專利的申報(bào)和注冊(cè)。

挑戰(zhàn)性問題二:采編一部護(hù)理科普宣教視頻。挖掘臨床護(hù)理?？铺攸c(diǎn),分析病人健康促進(jìn)需求,開展護(hù)理科普宣教的橫斷面調(diào)查,提煉病人最為迫切的健康宣教知識(shí)點(diǎn),梳理易于被大眾接受的宣教方式和形式,采用文獻(xiàn)查閱、專家咨詢和小組訪談等方法,建立科普宣教內(nèi)容集,利用多媒體、流媒體等信息化平臺(tái),制作寓教于樂的宣教視頻,惠及大眾。

挑戰(zhàn)性問題三:優(yōu)化一項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作流程。采用流程分析法,對(duì)護(hù)理?？乒ぷ髁鞒踢M(jìn)行梳理,結(jié)合教材相關(guān)章節(jié)理論知識(shí),緊扣本課程核心護(hù)理操作技術(shù),對(duì)一項(xiàng)具體的基礎(chǔ)護(hù)理操作進(jìn)行流程優(yōu)化與改進(jìn)。開展預(yù)試驗(yàn),分析和總結(jié)流程優(yōu)化后對(duì)護(hù)理工作帶來的有利成效,收集數(shù)據(jù)并以實(shí)證的方法確認(rèn)效果,最終形成科學(xué)可行的護(hù)理操作技術(shù)優(yōu)化流程。

4.4.2 學(xué)生分組

按照抽簽順序,將1、4、7、10號(hào)學(xué)生編為第1組,將2、5、8、11號(hào)學(xué)生編為第2組,將3、6、9、12號(hào)學(xué)生編為第三組,每組4人。3個(gè)小組分別完成一個(gè)不同的挑戰(zhàn)性問題項(xiàng)目。

4.4.3 課前導(dǎo)入

邀請(qǐng)3位專家分別擔(dān)任小組的指導(dǎo)老師并進(jìn)行相關(guān)專題講座。內(nèi)容包括文獻(xiàn)檢索、循證護(hù)理、護(hù)理人員的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐等。

4.4.4 理論教學(xué)

緊扣教材核心內(nèi)容,采用POGIL教學(xué)方法,以學(xué)生為中心,以臨床問題為主線,力圖通過多學(xué)科知識(shí)的交叉運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生多角度多維度地發(fā)現(xiàn)和思考問題,培養(yǎng)學(xué)生探求“為什么” 和“怎么辦”,激發(fā)學(xué)生思考。

4.4.5 實(shí)踐教學(xué)

深入到臨床護(hù)理工作場景中對(duì)教材中護(hù)理操作流程進(jìn)行床旁教學(xué)。通過與臨床護(hù)士、病人及其家屬的溝通,帶著批判性思維去審慎地看待書本與臨床工作實(shí)際之間的差距,發(fā)現(xiàn)問題、找尋證據(jù),在小組討論與師生互動(dòng)中找尋答案。

4.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)是學(xué)生與教師為雙主體的多邊活動(dòng),因此教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)涵蓋教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也應(yīng)納入對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

4.5.1 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

采用項(xiàng)目匯報(bào)、答辯、比賽等形式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。考核包含兩個(gè)方面,3個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn):即過程和結(jié)果考核兩方面,挑戰(zhàn)性項(xiàng)目開題、中期和結(jié)題3個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。為了保證考核的客觀性,要求學(xué)生提供支撐材料來反映過程和展示結(jié)果,比如設(shè)計(jì)報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容、專利申報(bào)書、實(shí)物、視頻影音資料等。每個(gè)小組需完成開題報(bào)告,中期匯報(bào)和成果展示。教師從創(chuàng)新性、臨床實(shí)用性、可操作性、展示效果等方面進(jìn)行評(píng)分。課程組5位老師參與成績?cè)u(píng)定,最終取平均得分按比例計(jì)入學(xué)生課程總成績。

4.5.2 對(duì)教師的評(píng)價(jià)

采取教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)是反思教學(xué),自我診斷、自我提高的過程,且應(yīng)當(dāng)先于他人評(píng)價(jià)[16]。教師自我評(píng)價(jià)主要是通過填寫自評(píng)表來進(jìn)行,自評(píng)表內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核自評(píng)等;學(xué)生評(píng)教采用學(xué)校教務(wù)處匿名的評(píng)教系統(tǒng)調(diào)查對(duì)教師教學(xué)的滿意度,包含教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、進(jìn)度、考核方式等;分析結(jié)果用于指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作。

5 小結(jié)

“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程的建設(shè),符合電子科技大學(xué)一直秉持的“價(jià)值塑造、啟迪思想、喚起好奇、激發(fā)潛能、探究知識(shí)、個(gè)性發(fā)展”學(xué)生培養(yǎng)理念,致力于切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)水平與實(shí)踐技能,培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)道德,課程組將進(jìn)一步探索和改善課程設(shè)計(jì),希望為本科護(hù)理教育提供教學(xué)實(shí)踐參考。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！白o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程知識(shí)將會(huì)貫穿于整個(gè)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)與工作全程,學(xué)生對(duì)課程的興趣、投入與知識(shí)的掌握關(guān)乎其能否成為一名真正的護(hù)理人。將挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式引入課程是一次新的嘗試。經(jīng)過一學(xué)期的開展從學(xué)生的反應(yīng)來看,學(xué)生樂意投入自己課外時(shí)間積極參與,達(dá)到了激發(fā)學(xué)習(xí)志趣的預(yù)期目標(biāo)。在課程開展過程中,學(xué)生主動(dòng)跟教師探討專業(yè)上的問題;從一開始覺得不可能完成挑戰(zhàn)性問題,到逐步接近目標(biāo),獲得學(xué)習(xí)的成就感;對(duì)護(hù)理專業(yè)有了不一樣的認(rèn)知,更愿意投身其中。

“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程有助于激發(fā)教與學(xué)的潛能,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,提升教師教學(xué)能力。通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生檢索學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的技巧較之前更加熟練;站上講臺(tái)匯報(bào)更加從容自信;成員互相協(xié)作,溝通更加高效順暢。教師感受則是學(xué)生課堂表現(xiàn)更加活躍,課堂氛圍更加開放;師生之間的互動(dòng)形成良性循環(huán);教學(xué)相長,促進(jìn)課程組定期集體備課和教學(xué)反思,不斷提升教學(xué)技巧、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程有助于踐行新醫(yī)科背景下卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思路。醫(yī)學(xué)教育是“健康中國”的基石,其發(fā)展創(chuàng)新決定了我國醫(yī)學(xué)的未來。大力發(fā)展新醫(yī)科是時(shí)代賦予醫(yī)學(xué)教育的使命,它的發(fā)展創(chuàng)新無法一蹴而就,不僅需要國家頂層設(shè)計(jì)、各大醫(yī)學(xué)院?？茖W(xué)規(guī)劃,還需要教育工作者的通力合作。每一門課程、每一位教師都應(yīng)肩負(fù)起醫(yī)學(xué)教育發(fā)展創(chuàng)新的責(zé)任。本次挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程,是護(hù)理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的一次新的探索。