課程思政下應(yīng)用型本科院校知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)改革與探索

王芳

（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 上海 200233）

一、“課程思政”教育機(jī)制改革下應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革

習(xí)近平總書記在2016 年12 月全國高校思想政治會議上指出：“要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同作用”[2]。可見，將“思想道德政治教育要貫徹到課堂教學(xué)的全過程、全方位、全員之中，構(gòu)筑育人大格局”[3]，是新時代我國高校面臨的任務(wù)。

新時代大背景下，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中，對應(yīng)用型人才的需求與日俱增。2015 年，三部委7 號文件的頒布，將應(yīng)用型人才提高到國家戰(zhàn)略高度。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用操作能力的實(shí)務(wù)人才為目標(biāo)，與側(cè)重理論研究和學(xué)術(shù)科研的普通本科教育有著完全不同的培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科院校已經(jīng)成為高等教育的主力軍[4]，并且占據(jù)了本科院校中的半壁江山[5]。但是，由于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)務(wù)操作的教學(xué)導(dǎo)向，在學(xué)科教學(xué)中，更注重解決實(shí)際問題的操作能力，對思想政治教育的價值引領(lǐng)比重相對較少，加之側(cè)重產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)方法、教師的慣常模式，以及教學(xué)評價的應(yīng)用型目標(biāo)等因素的限制，使得課程思政在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)融入中具有阻礙。

上海A 高校作為典型的應(yīng)用型理工院校，2020 年被教育部獲批為“國家知識產(chǎn)權(quán)試點(diǎn)高?！盵6]。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)以發(fā)揮知識產(chǎn)權(quán)驅(qū)動創(chuàng)新的作用，A 高校以科技創(chuàng)新助推產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以響應(yīng)國家知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略需求。在國家總體發(fā)展目標(biāo)、教育部試點(diǎn)要求和學(xué)校發(fā)展任務(wù)一致目標(biāo)下，如何在應(yīng)用類知識產(chǎn)權(quán)試點(diǎn)高校融入課程思政的要求進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)課程的重要性和緊迫性更不言而喻。

二、“課程思政”教育機(jī)制下《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》教學(xué)改革的必然要求

（一）在理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的情況下，必須通過多元化的路徑深化思政價值引領(lǐng)深度。

《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》課程是一門實(shí)踐性交叉性極強(qiáng)的法律課程。其內(nèi)容涵蓋的范圍較廣，思政元素內(nèi)涵豐富，無論從理論角度或?qū)嵺`角度，從歷史人文發(fā)展脈絡(luò)或從國際條約的演進(jìn)方面，均能夠找到思政元素的切入點(diǎn)，但是如何潤物細(xì)無聲地融入的教學(xué)的每一節(jié)課中，是迫切需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、體系評價各方面進(jìn)行改革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理想信念，樹立家國情懷的社會主義法治核心價值觀。

（二）課程建設(shè)中應(yīng)貼緊、貼實(shí)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)深化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型應(yīng)用型高級人才。

在思政元素的培養(yǎng)中，應(yīng)同時緊抓應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目的，仍應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中，深植思政元素，分析辯論，加強(qiáng)學(xué)生對糾紛的普遍性的認(rèn)識，利用所學(xué)應(yīng)用于處理具體糾紛案例，并在應(yīng)用中培養(yǎng)歷史思維、創(chuàng)新思維、科創(chuàng)精神、法治精神、國際視野和社會擔(dān)當(dāng)。

（三）《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》課程思政課程建設(shè)，必須滿足“知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國”戰(zhàn)略人才的需求。

中共中央 國務(wù)院印發(fā)的《知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)綱要（2021-2035 年）》中明確提出“中國特色知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展進(jìn)入新發(fā)展階段”，將“建設(shè)促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)高質(zhì)量發(fā)展的人文社會環(huán)境”作為六項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)之一。國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”國家知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和運(yùn)用規(guī)劃》中，也專門將“推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)人才和文化建設(shè)”作為五項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)之一進(jìn)行安排。響應(yīng)國家對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的總要求和迫切需求，在“知識產(chǎn)權(quán)法”專業(yè)課程中深入融入思政元素，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會主義核心價值觀，使學(xué)生在知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國戰(zhàn)略新征程上，成長為堅實(shí)的支撐力量。

三、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程思政融入的實(shí)證路徑探索

（一）整合并統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的選擇

課程思政與思政課程不同，是指思想政治教育施教主體在各類專業(yè)課程的教學(xué)過程中有意識、有計劃、有目的地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到對受教育主體傳遞思想政治教育的目的[7][8]?！吨R產(chǎn)權(quán)法學(xué)》課程進(jìn)行課程思政改革，應(yīng)該首先解決“兩張皮”的問題，即專業(yè)與思政分離的問題，應(yīng)該以“潤物細(xì)無聲”的方式滲入到各專業(yè)課程中，這就需要對專業(yè)課程中的思政元素進(jìn)行深入挖掘，不能僅對專業(yè)知識概念、法律條文的解讀，而應(yīng)該更進(jìn)一步，挖掘概念和法條背后蘊(yùn)含的人文價值觀念與意識形態(tài)，并與當(dāng)下我國“知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)”的宏觀政策相結(jié)合，同時在課程設(shè)計和實(shí)施中切實(shí)融入思政元素。課程思政融入《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)：即通過《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》專業(yè)理論中各項(xiàng)概念和概念應(yīng)用、社會實(shí)踐、國際發(fā)展等多種形式教學(xué)，并結(jié)合我國“知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)”戰(zhàn)略，與對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求相適應(yīng)[9][10]，培養(yǎng)懂技術(shù)和法律，兼具科創(chuàng)精神和法治意識、民族家國情懷[11]和國際視野的“點(diǎn)線面”知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型應(yīng)用人才[12]。

（二）全面并多元的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

1.全面結(jié)合中國特色社會主義發(fā)展觀的“思政融入”教學(xué)模式

《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容通常必須覆蓋知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)緒論、包括專利法、著作權(quán)法、商標(biāo)法以及不正當(dāng)競爭法的內(nèi)容，以及國際知識產(chǎn)權(quán)條約的內(nèi)容。在以往的傳統(tǒng)教材中 ，對于具體的專利法、著作權(quán)法、商標(biāo)法以及相關(guān)的其他類型的知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的部門法律法規(guī)甚至條例（例如，集成電路布圖設(shè)計權(quán)、商業(yè)秘密權(quán)、地理標(biāo)志權(quán)、植物新品種權(quán)、商號權(quán)、反不正當(dāng)競爭等[13]），均作為教材內(nèi)容重點(diǎn)，但缺乏覆蓋性和歷史周期性的討論。應(yīng)在課程設(shè)計中將知識產(chǎn)權(quán)制度的歷史沿革和發(fā)展趨勢，結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展周期和不同時期下國家和黨的領(lǐng)導(dǎo)人設(shè)立的社會發(fā)展觀，形成“中國特色社會主義知識產(chǎn)權(quán)”發(fā)展史教學(xué)的特色。逐漸實(shí)現(xiàn)將重點(diǎn)從具體專業(yè)知識點(diǎn)，向人文價值觀，向中國特色社會主義發(fā)展觀路線側(cè)重轉(zhuǎn)移。

2.橫縱雙主線的“思政融入”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程，更加偏重單一主線即“理論”教學(xué)上的思路，而缺乏橫縱比較的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時頭重腳輕，缺乏運(yùn)用大局觀；故此在教學(xué)路徑上，應(yīng)該抽出兩條主線：一是，歷史人物主線教學(xué)模塊，即知識產(chǎn)權(quán)制度發(fā)展觀教學(xué)，從知識產(chǎn)權(quán)制度的歷史演進(jìn)至今為縱向線索，結(jié)合各時期的不同時代背景下形成的案例進(jìn)行解讀，并深入解讀各個時期的經(jīng)濟(jì)社會導(dǎo)致的案例發(fā)生緣由；二是，國際地域主線模塊，則從國際知識產(chǎn)權(quán)條約為橫向線索，加強(qiáng)學(xué)生對專利法、著作權(quán)法、商標(biāo)法等專門法律規(guī)則以及國際條約的知識點(diǎn)的把握；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)法律制度進(jìn)行創(chuàng)新保護(hù)和糾紛處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、創(chuàng)新思維、科創(chuàng)精神、法治精神、國際視野和社會擔(dān)當(dāng)。（如圖1）

圖1：知識產(chǎn)權(quán)法課程采用的雙主線“思政融入”教學(xué)模式

按照教學(xué)大綱，在滿足覆蓋基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步通過兩條主線體系化，實(shí)現(xiàn)授課章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

借由教學(xué)內(nèi)容的兩條主線，完善教師的授課能力。從縱向主線出發(fā)，在各部門法的教授與學(xué)習(xí)中，始終貫穿歷史人文的滲透，從而將發(fā)展意識、法治思維、家國情懷、社會擔(dān)當(dāng)潛移默化；從橫向主線出發(fā)，探討從各部門法與國際條約的銜接點(diǎn)上，植入愛國情懷、國際視野，并且貫穿始終，從而實(shí)現(xiàn)價值觀的植入，并且這種植入非灌輸?shù)姆绞?，教育理論家杜威認(rèn)為：強(qiáng)制性的灌輸教育方式會限制智慧和道德的發(fā)展[14]。思政作為社會主義道德價值觀，只有通過“無灌輸?shù)牡赖陆逃绞健盵15]，才能達(dá)到道德植入和價值塑造的最終目的。

并且兩條主線的教學(xué)必須深入“思政”價值元素，并基于《知識產(chǎn)權(quán)法》課程本身的實(shí)務(wù)性特征，以及應(yīng)用型本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求[16]，更需要在實(shí)踐層面進(jìn)行思政元素的融入。比如在實(shí)踐教學(xué)中，無論是案例分析或熱點(diǎn)討論，在法條適用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步植入案件事實(shí)發(fā)生的時代背景，社會原因，以及背后的價值取向，從而對各類權(quán)利義務(wù)的構(gòu)成要件、取得方式、取得程序和取得后的價值利用的應(yīng)用之上，即符合中共中央 國務(wù)院印發(fā)《知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)綱要（2021-2035 年）》發(fā)展目標(biāo)：“塑造尊重知識，崇尚創(chuàng)新、誠信守法、公平競爭的文化理念”。例如在專利法的案例教學(xué)中，選取《我不是藥神》專利案件進(jìn)行案例教學(xué)，在專利法的概念、法條、專利權(quán)的取得、保護(hù)、運(yùn)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會權(quán)利背后的智慧付出和價值，專利權(quán)在我國新時代發(fā)展階段的重要性，深植權(quán)利意識，以及為國家創(chuàng)造有技術(shù)價值是維護(hù)國家核心競爭力的重要保障。

（三）融合與并重的教學(xué)方法調(diào)整

“思政融入”教育若是要求在課程中發(fā)揮效用，教師如何使用教材的方式，以及教學(xué)方法起到關(guān)鍵的作用，應(yīng)更加注重知識點(diǎn)與思政要素的融合與并重。

1.融合和并重的兩大教學(xué)路徑：（1）我國古代智慧創(chuàng)造的歷史演進(jìn)過程中，通過講解我國歷史上對創(chuàng)新、智慧成果的記錄，引導(dǎo)學(xué)生建立智慧成果的歷史傳承、文化豪情、民族文化自信和家國情懷，同時認(rèn)識到制度缺陷帶來的弊端，以此引導(dǎo)對知識產(chǎn)權(quán)制度重要性的認(rèn)識。（2）我國知識產(chǎn)權(quán)制度的概念和范圍、性質(zhì)和特點(diǎn)，以及主體、客體和保護(hù)的基本知識內(nèi)容，通過總結(jié)知識產(chǎn)權(quán)制度在當(dāng)前歷史發(fā)展和國際形勢新征程中的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識、法治思維、國際視野和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)；

2.主體概念和思政概念的有機(jī)結(jié)合。在掌握專利法、商標(biāo)法、著作權(quán)法的立法史、歷次修法要點(diǎn)、概念和特征、各類權(quán)利的主體、客體、內(nèi)容和范圍限制等概念下，并結(jié)合思政核心“實(shí)事求是”“精益求精”的目標(biāo)。即引導(dǎo)激勵學(xué)生們以批判質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)理性、精益求精的科學(xué)精神，融合公正、平等、法治、誠信的核心價值觀，以及文藝創(chuàng)作的人文素養(yǎng)和審美能力，深入體會《知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)綱要（2021-2035）》中推動知識產(chǎn)權(quán)與科技、經(jīng)濟(jì)、文化的融合的戰(zhàn)略內(nèi)涵。

3.權(quán)利內(nèi)涵與思政要素的具象融合。教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)結(jié)合集成電路布圖設(shè)計權(quán)、商業(yè)秘密權(quán)、地理標(biāo)志權(quán)、植物新品種權(quán)、商號權(quán)、域名權(quán)等各種知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利界限、范圍、運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握各項(xiàng)權(quán)利的基本內(nèi)容、取得方式、侵權(quán)責(zé)任及其法律保護(hù)的方式，并引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的發(fā)展觀認(rèn)識知識產(chǎn)權(quán)范圍的外延，理解知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容隨著技術(shù)進(jìn)步和法治完善，其外延在不斷持續(xù)地擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的發(fā)展觀、開放性思維，系統(tǒng)性思維和辯證性思維。第四部分理解知識產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)制度的歷史分期、主要原則以及有關(guān)的主要公約。引導(dǎo)學(xué)生理解我國為參與加入知識產(chǎn)權(quán)國際條約的規(guī)則制定做出的艱辛努力，以及加入各項(xiàng)知識產(chǎn)權(quán)公約的重要意義，加強(qiáng)學(xué)生對把握國際話語權(quán)的使命感，培養(yǎng)學(xué)生建立人類命運(yùn)共同體的理念，理解以國際視野謀劃和推動知識產(chǎn)權(quán)改革發(fā)展，推動參與知識產(chǎn)權(quán)全球治理的國際合作格局的戰(zhàn)略內(nèi)涵。

4.實(shí)踐案例與思政要素的綜合考量。例如在案例教學(xué)和實(shí)踐過程中，除去法條的適用之外，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合體現(xiàn)社會主義價值觀的“道德討論”，并加正確以引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生對案例和法條適用背后的價值觀思考，使學(xué)生通過自己的思維過程和對案件的辯論過程發(fā)展正確的價值觀。從而將法律邏輯理性思維的學(xué)術(shù)性培養(yǎng)與滲透價值觀的道德思維有機(jī)結(jié)合。并且在課堂中能夠形成一種基于集體內(nèi)聚力的價值觀導(dǎo)向，能夠有效地避免純粹法律法條適用產(chǎn)生的激烈的情緒對立，并且隨之而生的個人利己主義價值觀導(dǎo)向。

（四）全過程的“思政融入”教學(xué)點(diǎn)效果和修正

此外，課程考試中深化思政元素的植入效果。專業(yè)課程中隱性的思政元素很難通過考試，特別是筆試知識點(diǎn)考試的形式體現(xiàn)出來。反而是在平時上課的過程中，教師更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課過程中，特別是案例實(shí)踐討論中，體現(xiàn)出來的價值取向。因此，在教學(xué)考察中，首先應(yīng)該加大過程考察的比重，特別是在案例實(shí)踐課程中，學(xué)生在參與討論過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生反映出來的價值觀給予一定評分。對學(xué)生進(jìn)行考查時，應(yīng)重視學(xué)生的自我感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后針對感受評分，主要由下列三個方面進(jìn)行：（1）在學(xué)生在課后是否有情緒的感受，并且針對情緒背后的價值進(jìn)行評分；（2）與其他課程相比，探討思維思考模式及解決問題的出發(fā)點(diǎn)及導(dǎo)讀，探討個人感受有沒有因?yàn)槿谌雰r值觀后，產(chǎn)生影響與變化。（3）調(diào)查經(jīng)過課程后，學(xué)生是否愿意在以后的理論學(xué)習(xí)和案件實(shí)踐學(xué)習(xí)中，自主加入價值觀的思考，如果學(xué)生缺乏意愿，應(yīng)該說明情況，以便今后改進(jìn)。

（五）統(tǒng)合及策略的“思政融入”教學(xué)考核和課程評價反饋

以往的教學(xué)考核模式主要是通過考試以及教學(xué)評價反饋，其中的內(nèi)容包括考試的知識點(diǎn)的回顧，通過考試成績的合理性反推學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，其中“隱性”的思政元素很難通過考試表現(xiàn)處理，更無從通過教學(xué)考核評價反映出來。因此，在課程思政知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)結(jié)束后，教學(xué)組應(yīng)該安排體現(xiàn)“隱性”的思政植入體會的課程評價，以確保思政課程能夠達(dá)到價值觀的塑造。為達(dá)到以上效果，在思政課程的教學(xué)評價過程中，通過教師和學(xué)生之間的雙向反饋，往往能夠達(dá)到較好的效果。

三、結(jié)論

在上海A 高校進(jìn)行了非法學(xué)專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科試點(diǎn)課程思政改革的教學(xué)實(shí)踐和探索課程設(shè)計后，由于“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程覆蓋面廣、知識面深、貼合社會現(xiàn)狀強(qiáng)，本課程的設(shè)計已經(jīng)基本進(jìn)入一個較好的教學(xué)相長環(huán)境，誠然已經(jīng)具備“新時代中國特色社會主義法治思想”的標(biāo)桿之一，為非法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)懂法、知法、用法并成為具備應(yīng)用能力的“社會主義法制”知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才奠基，基本實(shí)現(xiàn)了課程改革目標(biāo)。爾后，會繼續(xù)進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)課程不間斷的評價、調(diào)整，持續(xù)在新進(jìn)展和新成效下開展“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程思政建設(shè)。