互聯(lián)網(wǎng)時代下知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學模式研究

龐妍

廣州商學院

一、互聯(lián)網(wǎng)時代下知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學模式概述

（一）互聯(lián)網(wǎng)時代下知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學模式概述

隨著技術(shù)科學的不斷發(fā)展，高校的教育體系也發(fā)生了較大變動。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)的實體教學帶來沖擊，紛繁復雜的教學軟件層出不窮，單一的線下教育模式已經(jīng)難以滿足學生日益增長的求知欲。所謂混合教學模式，是指理論教育與實踐教育相結(jié)合，并輔以技術(shù)手段。在這種模式下，學生不僅學習課本上的知識，還要將理論付諸實踐。

傳統(tǒng)教學一般采用傳授、講解，注重對理論進行習得以及對案例原理進行運用；而混合教學更加注重交互性，通過采用網(wǎng)絡平臺等方式，以期學生能夠更好地對知識點以及案例進行把握。所謂的混合教學模式，一是將兩種教學方式更為緊密地進行結(jié)合，能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢發(fā)揮到最大化。除了傳統(tǒng)教學方式的理論知識、案例的學習，能夠讓學生深入理解知識產(chǎn)權(quán)法學的各個方面；但在網(wǎng)絡線上教學的該環(huán)境下，學生對參與學習的時間和地點具有選擇性，達到了交互傳播的標準，可以多角度、方法學習知識產(chǎn)權(quán)法學，鞏固學生的學習效果。不僅于此，混合教學模式還利用了進行互動、研討、測試三位一體的方式，以提高學生對知識產(chǎn)權(quán)法學內(nèi)容的理解[1]。

以知識產(chǎn)權(quán)法中較為重要且難度較大的專利法為例，學生僅通過書本學習難以對紛繁復雜的技術(shù)方案進行全面了解，為了解決這種困境，本知識產(chǎn)權(quán)教學團隊組織專利時間戳等活動，能夠讓學生更好地了解知識產(chǎn)權(quán)實務中的真實情形。這里采用的技術(shù)手段是“可信時間戳”，簡要來講是一種為了固定證據(jù)、防止篡改的技術(shù)，由于取證成本低廉，在專利法實務中出現(xiàn)頻次較多。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時代下知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學模式發(fā)展趨勢

縱觀可獲取的資源，混合教學模式現(xiàn)存研究數(shù)量不少，但以互聯(lián)網(wǎng)時代作為切入點，專門針對知識產(chǎn)權(quán)法學教學模式研究仍亟須更多努力。對于互聯(lián)網(wǎng)時代下知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學模式的研究目前處于一個初始階段，多數(shù)研究僅僅將目光聚焦在單一的錄課播課平臺，而并非真正融入?yún)⑴c實務的軟件。以“法學混合教學模式”作為關(guān)鍵詞進行檢索，中國知網(wǎng)上僅有16 篇論文，主要針對“線上線下教學模式”，鮮有真正能達到實務、理論相結(jié)合的程度。而在檢索結(jié)果中加入“知識產(chǎn)權(quán)”關(guān)鍵詞后，搜索到的論文數(shù)量為零。對于互聯(lián)網(wǎng)時代下知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學模式亟須研究[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學模式之問題

（一）線上知識產(chǎn)權(quán)法授課模式同質(zhì)化嚴重

在知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學模式中，大多教師在線上授課階段，單純地使用騰訊會議、釘釘?shù)确绞绞谡n。若深入思考，實際上這種授課方式與現(xiàn)場授課區(qū)分不大，比較明顯的區(qū)別在于線上授課可進行課后回放。

以檢索實務為例，在信息量高速膨脹的當下，檢索已經(jīng)發(fā)展成了一門專業(yè)性強、覆蓋面廣、需要融合知識、技能和經(jīng)驗的專門技術(shù)。在專利代理業(yè)務中，檢索更是一個重要的組成部分，無論是專利申請文件的撰寫、復審或無效的提出、專利的轉(zhuǎn)讓與侵權(quán)訴訟、產(chǎn)品的進出口、生產(chǎn)和銷售，都需要檢索作為基礎(chǔ)。工欲善其事必先利其器，專利文獻檢索中的“器”就是數(shù)據(jù)庫。同學可以通過對于三個官方數(shù)據(jù)庫內(nèi)容及使用的學習，進一步了解專利文獻，為接下來專利法的學習，包括專利權(quán)的內(nèi)容、權(quán)利要求、侵權(quán)比對、專利申請文件的撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。當然，也存在一些共性的問題。在檢索過程中，由于對于檢索的層次比較生疏，會導致檢索條件出現(xiàn)混亂的情況[3]。

那么，網(wǎng)課平臺的一些功能性客觀因素也會影響最終的效果，教師和學生也難以用語言進行快速交流以及思想碰撞，在直播平臺上很難基于以上幾個數(shù)據(jù)庫進行較好地演練與講解。發(fā)彈幕以及留言往往存在滯后性，教師在授課過程中，由于更加注重思想內(nèi)容的輸出，無法顧及在平臺另一端的學生。此種同質(zhì)化的線上單一教學，實際上與線下理論課的講授所差無幾，難以達到預期效果。

（二）難以將知識產(chǎn)權(quán)法實踐與理論相結(jié)合

前述提到的騰訊會議、釘釘?shù)谋锥艘呀?jīng)提及，在此不贅述。知識產(chǎn)權(quán)法學技術(shù)性較強，以專利為例，除了進行理論講授，操作專利實務模擬教學軟件也是十分重要之內(nèi)容。教師需講授專利申請的意義、專利申請的類別、專利授權(quán)的條件等理論內(nèi)容，并訓練專利申請的流程、專利申請書的撰寫等相關(guān)實務知識，重點掌握專利保護客體、新穎性創(chuàng)造性、單一性、專利復審和無效、專利權(quán)屬糾紛、專利侵權(quán)糾紛、國家知識產(chǎn)權(quán)局的專利審查程序、專利代理機構(gòu)的服務、企業(yè)專利工作以及國際專利事務等各種實務，提升專利的獲權(quán)、維權(quán)、運用和戰(zhàn)略規(guī)劃實施能力。騰訊會議、釘釘?shù)绕脚_難以實現(xiàn)本學科的效果。若跳出常見平臺的范圍，為了實現(xiàn)教學目標的達成與教學質(zhì)量的提升，必須從知識產(chǎn)權(quán)課程的實質(zhì)性內(nèi)容有的放矢，單一的線上授課平臺是難以達成上述目標的[4]。例如，假若講到專利申請書的撰寫部分，大多數(shù)所謂的混合教學是在直播平臺直播教師對該部分的講解，而想要真正達到預期的教學效果，教師可以結(jié)合專利公布公告網(wǎng)站以及專利申請軟件帶領(lǐng)學生實際操作。

（三）網(wǎng)絡環(huán)境對教學影響大

知識產(chǎn)權(quán)法學與技術(shù)密切相關(guān)，不論著作權(quán)、專利還是商標領(lǐng)域都可能涉及到登記公開，由于課程自身的特點，在未實施混合教學模式之前可能不會受到較大的影響。但若置于網(wǎng)絡時代背景下，許多實務的操作都要進行網(wǎng)上操作。

知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學模式中還會涉及到廣東省知識產(chǎn)權(quán)公共信息綜合服務平臺的使用。廣東省知識產(chǎn)權(quán)公共信息綜合服務平臺是廣東省知識產(chǎn)權(quán)保護中心為承擔知識產(chǎn)權(quán)保護和公共服務體系建設(shè)而設(shè)立的專利檢索網(wǎng)站，基于專利數(shù)據(jù)，提供智能檢索、高級檢索、分類檢索、法律狀態(tài)檢索、批量檢索、專利對比、專利分析等功能。其次，對于專利檢索，教師可以引領(lǐng)學生登錄國家知識產(chǎn)權(quán)局官網(wǎng)，進入專利檢索頁面，下載國家知識產(chǎn)權(quán)局官方公布的專利文獻，注冊賬號，在常規(guī)頁面中檢索專利名稱。

上述的所有教學方式都涉及到網(wǎng)絡技術(shù)的運用，對于網(wǎng)絡環(huán)境有很高的要求。又因為官網(wǎng)往往是較多公開文件的集合，承擔著檢索、申請、審查等功能，網(wǎng)站運行速度會受到限制，這都要求不論是教師還是學生需要一個較為穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境。在教學中曾經(jīng)遇到這樣的問題：全體學生在自己的電腦前無法登錄實務模擬網(wǎng)站。正由于依托于網(wǎng)絡環(huán)境進行知識產(chǎn)權(quán)法學的混合式教學，教學內(nèi)容體量之大，都要求我們能夠配備網(wǎng)絡人才資源以支持教學。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代下知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學模式之建議

（一）推動實際性混合教學的發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學模式應由傳統(tǒng)教學向線上與線下教學相結(jié)合、理論與實踐教學相結(jié)合轉(zhuǎn)變。我們要推動實際的知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學模式的運用，不僅停留在直播、錄播平臺技術(shù)層面，而是按照當下互聯(lián)網(wǎng)時代下學生學習目標的需求，提供多元化的技術(shù)手段，運用知識產(chǎn)權(quán)法學模擬實踐軟件、幫助學生更好地將理論與實踐相結(jié)合。

以檢索為例，不僅要教師在直播軟件上機械地講授，我們還可以通過多維的檢索渠道提升學生認知。除了官方數(shù)據(jù)庫，在實踐中，利用得比較多的還有商用數(shù)據(jù)庫，有些商用數(shù)據(jù)庫免費提供了專利檢索入口，并且提供了多維的檢索渠道，值得同學們學習以及使用檢索是一個不斷反復的學習過程。商用檢索中，在整個檢索過程中只使用最初生成的一套文本檢索表達式，并確保檢索的徹底和完整是根本不可能的，檢索表達式應當在檢索過程中不斷修改。通過確定技術(shù)主題范圍將發(fā)明分解為獨立的、可檢索的技術(shù)特征。

（二）結(jié)合高校特性設(shè)置線上教學

設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)法學課程的學校眾多，其中既包含公辦高校也包含民辦高校。公辦高校和民辦高校的知識產(chǎn)權(quán)法學教學在教材、教學方法、師資力量及實踐教學等方面均有不同。

首先在教材方面，公辦高校通常以國際上較為知名的著作或公認的教材為依據(jù)。而民辦高校則傾向于使用受眾并非很廣的主體編寫的教材，部分教材內(nèi)容質(zhì)量不盡如人意。其次，在教學方法方面，公辦高校重視理論與實踐相結(jié)合的教學方法，注重培養(yǎng)學生哲學思辨和法律實踐能力。民辦高校則普遍使用以講授為主的教學方法，注重掌握知識點。再次，在師資力量方面，公辦高校選聘具有較高學術(shù)成就和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的知識產(chǎn)權(quán)法學專家來授課，使得教學水平和教學質(zhì)量較高。而民辦高校則大多數(shù)只有中青年教師或兼職教師授課，教學水平參差不齊。第四點，在實踐教學方面，公辦高校注重知識產(chǎn)權(quán)法學實踐教學，包括實習、調(diào)研實踐、法律援助、模擬庭審等教學形式。而民辦高校實踐教學形式較少，往往只依賴教師所授理論知識。

那么總的來說，公辦高校和民辦高校在知識產(chǎn)權(quán)法學教學方面有著明顯的差異。公辦高校以其高水平的師資和豐富的實踐教學經(jīng)驗受到更多的認可和青睞。民辦高校應當利用網(wǎng)絡平臺與模擬教學軟件，引入更多的實務專家與經(jīng)典案例，結(jié)合高校特性設(shè)置線上教學模式，才能有的放矢。

（三）完善學生反饋機制

上文已經(jīng)提到，知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學是一種融合了傳統(tǒng)教學模式以及實踐教學的新型教學方式，它可以通過對網(wǎng)絡技術(shù)的充分利用，結(jié)合傳統(tǒng)教學方式，促進學生知識的全面提升。但是，在實踐中，學生反饋機制的完善仍亟須我們解決，這樣才可以打通混合教學模式的最后一個環(huán)節(jié)，形成良性循環(huán)。那么為了完善知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學的學生反饋機制，我們可以從以下幾個方面進行改進：

首先，構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學模式的反饋機制。教學反饋，是教學環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，也是能夠反哺教師教學的有效手段。線上問卷調(diào)查，微信小程序文件收集功能，都是我們常見的線上反饋的渠道。不僅如此，學生還可以通過超星學習通等，在每節(jié)課相應的線上課設(shè)置中進行反饋，包括實時聊天、測試、作業(yè)提交等內(nèi)容，向老師進行反饋信息。當然，反饋結(jié)果有效性的前提是要進行明確反饋的標準與維度，多角度全方面地保證反饋信息的有效性和真實性。

其次，以教學評估指標為維度設(shè)置反饋制度。教學評估是常見的保障教學質(zhì)量的方法，學校會采取期中學生座談會、教師座談會、期中期末打分等手段進行學生意見的收取，教務部門也會對各個學院的教學資料、環(huán)節(jié)進行評估。那么對于知識產(chǎn)權(quán)法學混合教學模式，這種方式仍然能發(fā)揮較大價值。在混合教學模式中的實踐部分，我們?nèi)匀豢梢越梃b教學評估的經(jīng)驗，設(shè)定知識產(chǎn)權(quán)法學教學的衡量標準，輔之以學生反饋內(nèi)容，能夠更好地進行調(diào)整。

最后，打通師生互動渠道。傳統(tǒng)的教學中，學生只是坐在課堂上單向接收教師的知識輸出，師生互動進行較少。那么在互聯(lián)網(wǎng)時代，師生互動成為混合教學發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。與以往的單向輸出不同，學生對于知識產(chǎn)權(quán)法學課程的習得程度決定著混合教學模式的成敗。教師的課程設(shè)置并非一成不變的，而是可以根據(jù)具體的情況以及真實需求，更加有針對性地進行教學。例如在著作權(quán)法的講授當中，學生們想進行更多資格考試的練習，我在其中設(shè)置法考、考研、公考習題多角度進行鞏固。打通師生互通渠道能夠得到更好的教學效果，有效利用課堂時間，促進師生雙方正向發(fā)展，形成雙贏的局面。