立德樹人視角下高職勞動(dòng)教育實(shí)踐基地育人功能發(fā)揮路徑研究

楊小燕

貴州開放大學(xué)（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

十年樹木、百年樹人，教育不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的事業(yè)，還應(yīng)該是培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的事業(yè)。我國(guó)教育事業(yè)的重要任務(wù)之一就是要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！眲趧?dòng)教育在培養(yǎng)高職學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的勞動(dòng)精神，精益求精、追求卓越的工匠精神方面起到重要作用。勞動(dòng)教育實(shí)踐基地是開展勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，為勞動(dòng)教育提供人員師資、場(chǎng)所設(shè)備、技能技術(shù)等方面支持。如何建好高職勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，切實(shí)發(fā)揮勞動(dòng)教育實(shí)踐基地在高職教育中的立德樹人功能是亟待探討的重要問題。

一、立德樹人視角下高職勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀與問題

隨著國(guó)家各項(xiàng)政策對(duì)勞動(dòng)教育大力支持，各級(jí)各類學(xué)校越來越重視勞動(dòng)教育，高職學(xué)校作為培養(yǎng)生產(chǎn)勞動(dòng)一線技能技術(shù)與管理人才的一種類型教育，對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)本身是對(duì)勞動(dòng)教育的強(qiáng)調(diào)，技能技術(shù)教育也是勞動(dòng)教育的一種，而高職勞動(dòng)教育卻又不僅僅只是技能技術(shù)教育。當(dāng)前受各種因素影響，高職教育中對(duì)勞動(dòng)教育理解還不夠全面，勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的建設(shè)類型還不夠多，思維還不夠活，支持還不夠到位。

（一）專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地作為勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，功能發(fā)揮不足

學(xué)生技能技術(shù)培養(yǎng)是高職學(xué)校立校之本。在產(chǎn)教融合理念指導(dǎo)下，高職學(xué)校將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)人才。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生掌握專業(yè)技能技術(shù)的依托，高職學(xué)校將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建在學(xué)?；蚬S，或是利用校企合作，建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地到企業(yè)或工廠，學(xué)生在實(shí)踐基地通過實(shí)際操作，掌握專業(yè)技能技術(shù)，成為滿足社會(huì)需求的專業(yè)技能人才。專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地是一種特殊的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，高職學(xué)校利用已有的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地掛牌建起勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。這些勞動(dòng)教育實(shí)踐基地很多都還是承載著專業(yè)教學(xué)的作用，面向的還是自己專業(yè)的學(xué)生或自己學(xué)院的學(xué)生，功能發(fā)揮不足。專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地如果在功能發(fā)揮上不發(fā)生改變，就沒必要雙重掛牌。專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地做成勞動(dòng)教育實(shí)踐基地是一種將基地功能擴(kuò)大的思路，應(yīng)面向更廣的群體，讓學(xué)生可以延展自己專業(yè)技能，了解其他專業(yè)的一些最基礎(chǔ)性的知識(shí)技能，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生站在不同的專業(yè)和職業(yè)角度看待職業(yè)，找準(zhǔn)定位，培養(yǎng)學(xué)生更為豁達(dá)的職業(yè)觀，以推進(jìn)立德樹人任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

（二）缺乏勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育實(shí)踐基地選擇缺少科學(xué)驗(yàn)證和制度保障，勞動(dòng)教育體系不完整

勞動(dòng)有體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，簡(jiǎn)單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)、公益服務(wù)性勞動(dòng)等多種不同分類法。一些高職學(xué)校勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)缺乏，勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)沒有總體規(guī)劃，實(shí)踐基地的選擇隨意，沒有科學(xué)驗(yàn)證和制度保障，這就導(dǎo)致學(xué)校勞動(dòng)教育不成體系，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容不成系統(tǒng)。如：一些勞動(dòng)教育實(shí)踐基地掛牌后僅開展一次活動(dòng)就沒有再開展，實(shí)踐基地形同虛設(shè)。究其原因在于這些實(shí)踐基地人員師資、設(shè)施設(shè)備、技術(shù)支持、經(jīng)費(fèi)保障等方面不穩(wěn)定，很難持續(xù)開展工作，勞動(dòng)教育有效性就難以保證。高職學(xué)校勞動(dòng)教育需要頂層有總體設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的選擇才會(huì)持續(xù)發(fā)揮功能，才能促進(jìn)勞動(dòng)教育體系的建立健全，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)意志、勞動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（三）勞動(dòng)教育實(shí)踐基地資源供給不足，一些特色勞動(dòng)教育課程普及率不高

特色勞動(dòng)教育課程通常依托較有特色的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，往往是深受學(xué)生喜愛的。特色勞動(dòng)教育基地受資源條件限制接待學(xué)生數(shù)量有限，無法滿足更多學(xué)生學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致普及率不高。如：某高職學(xué)校農(nóng)耕文化園面積太小，一次只能容納二十個(gè)學(xué)生開展勞作和學(xué)習(xí)，這就不便于開展勞動(dòng)教育教學(xué)；某學(xué)校利用校外農(nóng)耕文化園開展農(nóng)耕文化和勞動(dòng)教育，由于路途安全、開銷花費(fèi)等方面的考慮，難以組織學(xué)生大規(guī)模參與。農(nóng)耕文化園是集農(nóng)耕體驗(yàn)、勞動(dòng)文化教育、勞動(dòng)精神培養(yǎng)于一體的一種勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的勞動(dòng)精神，享受勞動(dòng)成果帶來的樂趣，理解勞動(dòng)值得被尊重等方面具有非常重要的價(jià)值，也是促進(jìn)勞動(dòng)教育立德樹人的重要途徑。大多數(shù)高職學(xué)生作為未來社會(huì)中的一線勞動(dòng)者，尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)，能夠動(dòng)手勞動(dòng)，用自己的雙手創(chuàng)造價(jià)值，為祖國(guó)繁榮作出貢獻(xiàn)是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

（四）勞動(dòng)教育實(shí)踐基地課程內(nèi)容開發(fā)不夠

受經(jīng)費(fèi)等條件限制，建立一個(gè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地是不容易，所以必須充分將其利用起來。教育組織者只要打開思路，一個(gè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地可開發(fā)多種內(nèi)容的勞動(dòng)教育內(nèi)容。如：在某校的古法營(yíng)造建筑實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可在這個(gè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地進(jìn)行雕刻的學(xué)習(xí)，對(duì)于建筑專業(yè)學(xué)生將專業(yè)與勞動(dòng)相機(jī)結(jié)合，是工匠精神培養(yǎng)的良好途徑。對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生，通過選修等方式參加雕刻學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、審美能力，使學(xué)生熱愛勞動(dòng)，具備一定勞動(dòng)的操作能力。此外，學(xué)校還可以利用該勞動(dòng)教育實(shí)踐基地師資，開展繪畫及其他手工課程，將美育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，通過小組分工協(xié)助，在課程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)協(xié)作精神，使得勞動(dòng)教育實(shí)踐基地不僅僅只是傳授知識(shí)或技能的場(chǎng)所，還培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的地方。以此類推，高職學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地不僅僅要發(fā)揮其職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)教育的功能，還可以充分發(fā)揮其立德樹人的重要育人功能。

二、立德樹人視角下高職勞動(dòng)教育實(shí)踐基地應(yīng)有之類型

（一）職業(yè)體驗(yàn)類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地

職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)教育對(duì)個(gè)人核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到重要作用。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)職業(yè)和人才需求市場(chǎng)的對(duì)接，將校內(nèi)外專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地打造成各類具有特色的職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)教育課程，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中真正了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，對(duì)職業(yè)有實(shí)實(shí)在在的了解，對(duì)職業(yè)崗位技能技術(shù)有真正掌握。同時(shí)，學(xué)生若對(duì)其他專業(yè)感興趣，可以體驗(yàn)多種職業(yè)勞動(dòng)教育，對(duì)于找到自身優(yōu)勢(shì)不足，做好職業(yè)規(guī)劃具有重要意義。

（二）生活實(shí)踐類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地

生活實(shí)踐勞動(dòng)教育與個(gè)人生存生活能力培養(yǎng)緊密相關(guān)，各級(jí)各類學(xué)校都要重視生活實(shí)踐勞動(dòng)教育，學(xué)生只有具備一定生活實(shí)踐能力，才有可能更加獨(dú)立自信應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。生活實(shí)踐勞動(dòng)教育包括個(gè)人飲食起居勞動(dòng)，衛(wèi)生維持保護(hù)勞動(dòng)，生活用品維修制作等一系列。高職學(xué)校生活實(shí)踐勞動(dòng)教育實(shí)踐基地可以利用學(xué)校食堂、教室、實(shí)驗(yàn)室、寢室等場(chǎng)所開展生活勞動(dòng)教育，還可以通過校外研學(xué)基地開展勞動(dòng)教育訓(xùn)練營(yíng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，以及學(xué)生生存生活能力。

（三）科技創(chuàng)新類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地

科技創(chuàng)新勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力等的重要方式，而這些能力是職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一，只有具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力，學(xué)生才可能應(yīng)對(duì)未來職業(yè)生涯中將要面臨的風(fēng)險(xiǎn)，在競(jìng)爭(zhēng)中贏得機(jī)會(huì)。許多職業(yè)院校都在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，這是科技創(chuàng)新類勞動(dòng)教育一種重要形式，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，綜合素養(yǎng)得以極大提升。

（四）公益服務(wù)類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地

公益服務(wù)勞動(dòng)教育是學(xué)生服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神培養(yǎng)的途徑之一。校內(nèi)外都可以找到這類實(shí)踐基地?？爝f驛站，一站式學(xué)生社區(qū)服務(wù)中心等都可以選擇成為勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，設(shè)置為學(xué)校師生服務(wù)的公益性崗位，通過為師生提供公益性服務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、踏實(shí)勤懇的服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。校外可與社區(qū)取得聯(lián)系，建立社區(qū)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，開展社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)。

三、立德樹人視角下高職勞動(dòng)教育實(shí)踐基地育人功能發(fā)揮的路徑

（一）堅(jiān)持勞動(dòng)教育實(shí)踐基地立德樹人的根本目的

教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知指出，“勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)。當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)及服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)?！备呗殞W(xué)校勞動(dòng)教育要發(fā)揮立德樹人功能還必須聯(lián)系自身培養(yǎng)人的特點(diǎn)與要求，在勞動(dòng)教育實(shí)踐基地開展教學(xué)活動(dòng)要始終堅(jiān)持立德樹人根本目的，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)技能技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動(dòng)精神精髓，在勞動(dòng)中能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具備一定高尚的勞動(dòng)道德品質(zhì)。

（二）挖掘勞動(dòng)教育實(shí)踐基地立德樹人的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等。不同勞動(dòng)教育實(shí)踐基地可開展不一樣的勞動(dòng)教育課程，在課程開始中教育者既要注重融入思政元素，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動(dòng)傳統(tǒng)、勞動(dòng)精神，又要注重學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)中邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊理解勞動(dòng)重要性、勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最可愛、勞動(dòng)值得被尊重、勞動(dòng)應(yīng)該被尊重、珍惜勞動(dòng)成果、熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)等勞動(dòng)品質(zhì)與精神。同時(shí)還應(yīng)該在勞動(dòng)教育中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)規(guī)則意識(shí)、勞動(dòng)法律意識(shí)、勞動(dòng)保障意識(shí)，為成為愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)者及遵紀(jì)守法的公民做準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地保障機(jī)制建設(shè)

高職學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的選擇必須要結(jié)合高職學(xué)校人才培養(yǎng)需求進(jìn)行。找到匹配的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地后，高職學(xué)校首先要從頂層設(shè)計(jì)上提供保障，以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)和根本目的，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的建設(shè)運(yùn)用有總體規(guī)劃和指導(dǎo)。其次，經(jīng)費(fèi)保障是高職學(xué)校勞動(dòng)教育持續(xù)發(fā)揮立德樹人作用，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能技術(shù)，勞動(dòng)精神品質(zhì)的基礎(chǔ)保障之一。勞動(dòng)教育大多需要提供設(shè)施設(shè)備、工具材料、師傅匠人，這些的準(zhǔn)備都需要經(jīng)費(fèi)。設(shè)施設(shè)備、場(chǎng)地維護(hù)等也需要投入經(jīng)費(fèi)。校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地還需要支付一些使用和管理費(fèi)用。學(xué)校應(yīng)設(shè)置勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為勞動(dòng)教育開展提供最基礎(chǔ)的保障。再次，師資保障是高職學(xué)校勞動(dòng)教育發(fā)揮立德樹人作用的重要保障。勞動(dòng)教育的開展是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師樹立勞動(dòng)教育立德樹人的根本教學(xué)理念，在教學(xué)過程中將立德樹人作為勞動(dòng)教育的根本任務(wù)，并在內(nèi)容中有意識(shí)地加入立德樹人相關(guān)內(nèi)容是勞動(dòng)教育發(fā)揮立德樹人功能最重要的環(huán)節(jié)。高職學(xué)校要配備專業(yè)的勞動(dòng)教育專職教師，成立專門的勞動(dòng)教育教研室，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，與技能技術(shù)工匠、勞動(dòng)技師、勞動(dòng)師傅等共同開展教研，將課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化，勞動(dòng)教研立德樹人根本任務(wù)就能夠得以完成。